21课 《庄子二则》公开课一等奖创新教案

21课《庄子二则》公开课一等奖创新教案初中语文统编语文八年级下册21课《庄子二则》教案

01

《庄子》二则

第六单元哲思情怀

单元主题

本单元所选文言诗文,都是传统的名家名篇。其中有对精神自由的渴望,有对学习生活、理想社会的期望,有“不平则鸣"的呐喊,有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣,有理趣,表现了古人的哲思和情怀。

单元目标

1.在反复诵读的基础上,培养文言语感。

2.积累常见文言词语和句式,赏析课文中精彩的语句。

3.学习古人论事说理的技巧,体会他们的人生感悟,从中得到思想启迪和情感陶冶。

教学策略

1.加强朗读教学。在反复诵读中,培养文言语感。

2.通过合作探究,赏析关键语句,学习古人论事说理的技巧。

课时安排

《二则》:建议2课时。

《二则》:建议2课时。

《马说》:建议2课时。

《唐诗三首》:建议3课时。

21《庄子》二则

教材分析

《北冥有鱼》节选自《庄子》内篇中的《逍遥游》。文章浓墨重彩地描绘了一幅大鲲变为大鹏,大鹏扶摇直上九万里,从北海飞往南海的壮丽图景,反映了庄子追求逍遥洒脱的人生态度以及无所待的绝对自由的精神境界。

《庄子与惠子游于濠梁之上》节选自《庄子》外篇中的《秋水》,描写了庄子与惠子围绕“鱼之乐”所展开的辩论,表现了庄子机智、巧妙的论辩风格。

教学目标

1.了解庄子的作品及其生平、思想主张。

2.积累常用的文言词语,整体把握文章大意。

3.理解文章的寓意,体会庄子与惠子不同的志趣。

4.学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度,无所待的绝对自由的精神境界,引导学生积极乐观地面对生活。

教学重难点

1.重点:积累文言词语,准确翻译课文。

2.难点:体会庄子的语言特色,理解两则故事阐述的寓意。

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们看过《大鱼海棠》这部电影吗《大鱼海棠》故事的灵感便来源于庄子的《逍遥游》,讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂“鲲"的奇幻故事。今天我们就走进《逍遥游》,看看鲲到底是何物。

二、自主学习成果展示

1.检测生字词

(1)读准字音,记准字形。

鲲之大(kūn)_

徙于南冥(xǐ)

抟扶摇(tuán)

至极邪(yé)

(2)理解重点词语的词义。

[通假字]

北冥有鱼(同“溟”,海)

其正色邪(同“耶",语气词,呢、吗)

[古今异义]

①怒而飞

(古义:振奋,这里指用力鼓动翅膀。今义:发怒)

②海运则将徙于南冥

(古义:海水运动。今义:海上运输)

③南冥者,天池也

(古义:天然形成的水池。今义:高山湖泊名)

④志怪者也(古义:记载。今义:表示志向等)

⑤去以六月息者也

(古义:离开。今义:从所在地到别的地方)

[词类活用]

志怪者也(形容词作名词,怪异的事物)

抟扶摇而上者九万里(名词作动词,向上)

2.了解作者

庄子(约前369—前286),名周,宋国蒙(今河南商丘东北)人,战国时期哲学家,道家学派的代表人物,与老子并称为“老庄”。

3.知识链接

《庄子》一书是庄子及其后学的著作,现存33篇,包括内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。《庄子》中的文章,想象雄奇瑰丽,构思巧妙,善用寓言和比喻故事说理,文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就,而且对后世文学的发展也有着深远的影响。鲁迅先生评价说:“汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也。"

三、学习新课《北冥有鱼》

步骤一:指导朗读,疏通文意

1.学生结合注释朗读课文。

2.学生自读课文,然后抽查一学生朗读,强调字词读音。

3.全班同学齐读。

4.学生结合注释及工具书疏通文意,并提出疑问,教师解答并补充总结。

5.朗读课文,教师讲解重点字词,翻译重点句子。

步骤二:再读课文,整体感知

1.阅读《北冥有鱼》开头到“生物之以息相吹也”。这部分展现了大鹏怎样的形象作者又是怎样描写这一形象的

明确:展现了大鹏硕大无比、力大无穷、志存高远、善借长风的形象。

用夸张的手法描写鲲鹏的形象,“不知其几千里也"言其形,“若垂天之云”言其翼,“北冥"“南冥”“九万里"言其活动天地,极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观,向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

2.阅读“天之苍苍”到结尾部分。这部分中,作者抒发了怎样的感慨

明确:作者仰观苍天,拟想大鹏俯瞰大地,抒发了一种天地浑茫的感慨。

步骤三:品读课文,深入探究

1.文章标题为“北冥有鱼",下文为什么花大量笔墨描写鸟这样写体现了什么

明确:鸟是由鱼变化而来的。鲲的形体有几千里,变成鸟后,鸟的脊背也有几千里长。这样写说明庄子想象力丰富。

2.大鹏为什么要迁徙到南冥

明确:大鹏志存高远,南冥是大鹏心目中的理想境地,体现对精神自由的追求。

3.鲲鹏由北海飞到南海,需要借助什么条件为什么需要借助这一条件(用原文语句作答)

明确:“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里,去以六月息者也。"

“野马也,尘埃也,生物之以息相吹也。”

4.赏析“鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里"一句的表达效果。

明确:该句运用丰富的想象,夸张的手法,“击”“抟"等字生动传神地描写了鹏振翼拍水,盘旋飞向九万里高空的形象,表现了鹏志向的远大,具有强烈的艺术感染力,让人产生丰富的联想和想象。

5.通读全文,试着分析本文的写作手法。

(1)巧借寓言,富有哲理。庄子讲述大鹏南飞凭借风的力量的故事,说明大鹏还是有所凭借的,并没有达到真正的逍遥,说理形象,寓意深远。

(2)对比鲜明,道理明确。“野马”“尘埃"都是生物用气息吹拂的产物。与鲲、鹏相比,它们实在是太渺小了,但它们要能够动起来,依然要有所凭借,即有所“待”。作者在对比中揭示了“万物皆有所待"的道理。

(3)想象丰富,意境开阔。“大鹏”“野马"“尘埃”都展现了庄子的想象雄奇瑰丽,汪洋恣肆,跌宕多姿,用形象、生动的故事来说明它们都有所“待",没有达到真正的逍遥的道理。

四、课堂小结

庄子的文章意境开阔,想象奇特,使文章充满浪漫主义色彩。本文中的大鹏凭借海运和强大的风力飞到了南海这一理想的境地,希望大家能凭借知识的力量、人格的魅力达到你自己人生的理想境界。

第二课时

一、导入新课

请同学们打开课本,一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中寻找答案。

二、自主学习成果展示

1.检测生字词

(1)读准字音,记准字形。

濠梁(háo)_

鲦鱼(tiáo)

(2)理解重点词语的词义。

[一词多义]

固

固不知子矣（固然）

子固非鱼也（本来）

[古今异义]

①安知鱼之乐

(古义:怎么。今义:安全)

②子非我,安知我不知鱼之乐

(古义:对男子的尊称。今义:孩子,儿子)

三、学习新课《庄子与惠子游于濠梁之上》

步骤一:指导朗读,疏通文意

1.学生结合注释朗读课文。

2.学生自读课文,然后抽查一学生朗读,强调字词读音。

3.全班同学齐读。

4.学生结合注释及工具书疏通文意,并提出疑问,教师解答并补充总结。

5.朗读课文,教师讲解重点字词,翻译重点句子。

步骤二:课堂讨论,拓展延伸

1.庄子是如何化解惠子的发难的

明确:庄子返回争论的起始,把“安知”解释成“(在)哪里知道"或“怎样知道”,而惠子本意是“怎么(能)知道"。庄子偷换概念,避重就轻,化解了发难。

2.你认为在庄子和惠子的辩论中,谁是胜者

明确:

(1)从故事本身来看,庄子是胜者。庄子借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。

(2)从故事讲述者的角度出发,庄子是胜者。因为庄子“结辩”之后惠子没有再说话,自然是认输的表现。

(3)从逻辑上看,惠子是胜者。庄子是靠故意曲解惠子的意思,才在争论中得以维持自己最初的判断,而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的。(从逻辑上看,庄子也有赢的机会。惠子最初的发问暗含有这样的判断:惠子能够知道庄子“非鱼"。因此,庄子可以回答惠子:你既然可以知道我不是鱼,我当然也可以知道鱼快乐。)

步骤三:揣摩语气,探究思想

这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想

明确:庄子追求“天地与我并生,而万物与我为一",和万物平等共生,与外界契合无间。文中庄子认为鱼“乐”,其实也就是他愉悦心境的投射和外化。

惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密,逻辑性强,对事物的认知持寻根究底的态度,求实而缺乏美学意义上的欣赏与关照。

四、课堂小结

《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事讲述庄子与惠子围绕着“鱼之乐"这一问题展开辩论,表现了庄子机智与巧妙的辩论风格,也表现了庄子“万物与我为一”的思想。

五、布置作业

1.背诵《北冥有鱼》。

2.搜集庄子其他的名言或小故事,思考其中蕴含的意义。

课后反思

两则故事短短百十来字,却尺水兴波,人物形象突出,故事情节完整。其内容又很浅显,学习上没有太大困难,学生很喜爱这样的小故事。在教学中,让学生反复诵读,自主学习,以学生自学提问、小组讨论、教师点拨的形式形成互动,这样学生学得轻松自如,学习自主性得到了充分的发挥。

02

《庄子》二则

第一课时

北冥有鱼

教学目标

1．积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。

2．体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。

3．品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。

教学过程

一、导入新课

同学们看过《大鱼海棠》这部电影吗？《大鱼海棠》故事灵感来源于庄子《逍遥游》，讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂“鲲"的奇幻故事，该片荣获了许多大奖，其画面、音效都是我国动画电影中的佼佼者。今天我们就走进《逍遥游》，看看鲲到底是何物！

二、教学新课

目标导学一：了解庄子，学习《庄子》特点

庄子(约前369—前286)，名周，战国时宋国蒙(今河南商丘东北)人，著名的思想家，道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。

“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉"(《史记·老子韩非列传》)一语可见其性格特点。

《北冥有鱼》出自《庄子》。《庄子》，道家经典之一，今存33篇，内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。《庄子》的文章，想象奇幻，构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。它不仅有很高的哲学成就，对后世文学的发展也有着深远的影响。庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名的境界。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生更评价说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。"

目标导学二：分类积累，理解重点句意

积累常用的文言词语及句子。

1．重点字词梳理

北冥(míng)

鲲鹏(kūn)

抟(tuán)

徙(xǐ)

齐谐(xié)

正色邪(yé)

2．通假字

北冥有鱼

(“冥”同“溟"，海)

3．词类活用

志怪者也(形容词作名词，怪异的事物)

4.文言句子翻译

(1)是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。

明确：这种鹏鸟在海水运动时就随着海上汹涌的波涛迁徙到南海。南海是一个天然形成的水池。

(2)天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。

明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。

目标导学三：理清结构，体会文章情感

1．合作探究，文章层次分析。

明确：

第1层：

描述鲲鹏形象形体硕大无比

变化神奇莫测

奋飞气势壮美

第2层：

鹏鸟南飞有所待：以“野马”“尘埃"作比，表明万物皆有所待。

2．在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？

明确：说明任何事物的存在都是依附于一定的条件，它们的活动都是有所凭借。

3．既然任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢？请结合课文最后一段话进行分析。

明确：“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”意思是说，天色湛蓝，难道这就是它真正的颜色吗？它是高旷辽远而没有边际的吗？说明人对事物的认识是有局限的。

目标导学四：品味语言，体悟《庄子》散文艺术特色

1．大鹏是怎么来的？它的形象如何？作者是怎样描写这一形象的？

明确：大鹏是由“鲲"变化而来的。鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：从北海到南海；高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云"言其翼，“北冥”“南冥"“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

2．赏析句子。

“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。"

明确：此句运用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。“击”“抟"等字传神、生动，让人产生丰富的想象联想和想象。

3．结合《庄子·应帝王》一篇，简单说说庄子散文的特色。

《庄子·应帝王》：南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍以视听食息，此独无有，尝试凿之。”日凿一窍，七日而浑沌死。

明确：庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。

教学反思

可取之处

课前导入生动有趣，学生们兴致很高，这堂课的教学进行得比较顺利，将学生们喜爱的影视动画与文言文学习相结合，对我们提高课堂效率有较大的帮助。

不足之处

时间安排较仓促，学生对于庄子思想的感悟没有达到预期目标。

第二课时

庄子与惠子游于濠梁之上

教学目标

1．积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。

2．了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受“游濠梁"中反映的庄子生活的诗意。

教学过程

一、导入新课

为了一探究竟，请同学们打开课本，一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中寻找答案。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，感知作品背景

庄子是我国古代著名的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。与老子并称为道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为“道"是无限的、“自本自根”“无所不在"的，强调事物的自生自灭，否认有神的主宰。

惠施，宋国商丘人，战国时期著名的政治家、哲学家，名家思想的开山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。

目标导学二：分类积累，理解重点句意

1．积累常用的文言词语及句子。

(1)文言词语

一词多义：

固：

A.固不知子矣(固然)

B．子固非鱼也(本来)

(2)文言句子翻译

我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！

明确：我不是您，固然不知道您是否知道了；您本来不是鱼，您不知道鱼的乐趣，这是可以完全确定的！

目标导学三：活动探究，体会文章情感

1．情景模拟，选一人扮演庄子，一人扮演惠子，根据课文内容组织辩论对话。

2．请同学说说这场争辩谁是胜者。

明确：逻辑上看是惠子占了上风，因为人和鱼是不同类的，人怎么会知道鱼的心理呢？

3．这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙”在何处。

明确：“濠梁之辩"的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外，还在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的思维截然不同。惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是两种不同的生物，人不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但这种诡辩并不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的，典型的“移情”作用，庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过来更衬托出庄周的快乐。

4．在这场辩论中，我们可以看到庄子与惠子在思想、性格、气质等方面都有差异，他们的人生态度也各不相同，结合课文试作分析。

明确：惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌，他心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣，他鄙视功名富贵，追求快乐自由。

教学反思

可取之处

《庄子与惠子游于濠梁之上》篇幅短小，百十个字。就在这短短的百十个字中，却尺水兴波，人物形象突出，故事情节完整。其内容又很浅显，学习上不会有太大困难，学生很喜爱这样的小故事。因此，学习这篇课文我注重在学习重点字词中理解句子文意，从而理解故事的寓意。

不足之处

文章较浅显易懂，课程设置稍显简单，一些细节问题没有特别注重，可能有知识点会遗漏。

导学案

20《庄子》二则

【学习目标】

1、积累文言文常用的实词，虚词。

2、了解《庄子》及庄子生平思想。

3、理解两则故事蕴含的意义。

4、感知庄子和惠子思想、性格、气质上的差异。

【学习重点】

1、积累文言知识，提高学生的自学能力。

2、理解两则故事蕴含的意义。

【学习难点】

感知图片庄子和惠子思想、性格、气质上的差异。

【知识链接】

庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思