2022修订版-桥的教学设计

12.《桥》第一课时教学设计银川市贺兰一小刘新娟教材分析《桥》是统编版教材六年级上册小说单元的第一篇课文。小说十分清晰、生动地展示了情节设计、环境描写对于烘托人物形象方面策略上的作用，以及外貌、神态、动作、语言对于刻画人物形象技术上的作用。本单元的导语跟本篇课文有关的有两个，一是：小说大多是虚构的，却又有生活的影子；二是：读小说，注意情节、环境，感受人物形象。梳理课文，我发现，《桥》完全体现本单元的人文主题，同时也清晰地呈现了需要感受、体会的语文要素。设计思路一、通过小说认识老汉，还是通过老汉认识小说这篇小说中的老汉形象其实是十分鲜明的，我们要思考的，可能更多是为什么小说能够让老汉形象如此鲜明？是如何做到的？所谓“鲜明”，就是“突出”，老汉的神态、动作和语言有什么特的地方，这才是我们要跟孩子讨论的问题。老汉的神态、动作和语言，确实显得与众不同，哪里不同呢？也许这样一讨论，就有了讨论小说文体而不仅仅是讨论老汉的味道了。是的，我以为，虽然只是稍微改变了一下提问的角度和内容，但还是有相当大的困难的。我以为，这里包含一个是通过小说认识老汉还是通过老汉认识小说的问题。我们平时读小说，大多是通过小说认识人物，然而既然是教小说，我以为还是要以通过人物认识小说为重点。二、小说是虚构的，但有生活的影子在。本单元的人文主题是：小说是虚构的，却又有生活的影子。没有虚构，就没有文学。文学的最终目的是引起美感，而且是一种理想化的美感，但前提是，文学里一定要有真实的生活的影子，以引起人们对现实生活的反思。比如，关于本篇小说，可以让孩子回忆生活中有没有这样的共产党员？然后告诉孩子，故事可以是假的，但人物品质一定要是真的，事实上，在当下的现实社会，这样临危不惧、沉着冷静、舍己为人的共产党员是很多的。也可以告诉孩子，也许并不存在这样的父子关系，但这样舍小家保大家的共产党员肯定是有的。也就是，小说所续写的不一定是事实，但反映的人物性格一定是真实的。也只有这样，孩子才会觉得学小说是有意义的，他们会认为自己真的在学习小说，而不仅仅是在学习人物品质。教学目标认识并会写本课“咆、哮”等9个生字，学会本课新字词。读通课文，大致了解课文内容。3.理解单元导读，明白小说三要素，初步通过《桥》中老汉的形象，认识小说。教学过程一、共读单元导读，走进小说读单元导读，明确单元人文主题与语文要素。谈一谈你对小说的了解。【设计意图】帮助学生树立单元意识，知道这一单元围绕什么来写，在这一单元，能收获什么。二、初读了解梗概1.导入：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥(板书课题：桥)，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么?请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。2.试着用一句话概括课文主要内容。3.学习字词：找出描写水的词语，认识洪水是不断增涨。（1）出示词语，学生自由读词语。（2）指名读词语，正音，重点提醒“当”读第一声。（3）理解“咆哮”，这两个字都带有口字旁，表示洪水奔腾呼啸，像猛兽怒吼。（4）这些词语都是描写什么的？（板书：洪水）（5）在每个词语的前面加上“洪水”两个字读一读。你觉得这是一场怎样的洪水？（6）认识洪水的可怕【设计意图】本环节设计分三步：自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养概括课文主要内容的能力；学习词语，先指导学生读准字音，再在每个词语前面加上“洪水”读一读，即在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感受。三、走近洪水，理解环境描写（一）品读描写大雨的句子。出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。1.学生读句子。2.说说发现句子有什么特点。3.“像泼”、“像倒”让你想到了哪些四字词语？（大雨滂沱

倾盆大雨）4.比较句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了。像一瓢瓢的水从天上泼下来。像一盆盆的水从天上倒下来。（1）指名读。（2）用第二个句子代替第一个句子好不好？为什么？（3）小结：作者只用了四个字就构成了两句话，这么短，这么少，可以说字字如金，向我们强烈表达了雨之大，雨之猛，渲染了紧张气氛，也为下文的山洪爆发作了铺垫。这就是短句的妙处。（4）有感情地朗读第一句。（读出雨的力度之大。）（二）播放课文朗读的情景视频。1.播放课文朗读的情景视频2.读课文。3.感悟洪水变化语句。课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。4.请同学们用心读读这五句话，说说这些句子哪些地方写得好。

（采用比喻、拟人的手法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，使人如见其形，如闻其声。板书：如魔）5.选择最能读好的一句读给大家听，谈谈自己的理解。6.融入自己的感受，读读这五个句子。【设计意图】萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”本环节是引导学生进行文本细读，文本细读不是文本碎读，也不是文本深读。本环节从文本词句出发，抓住文中描写洪水的句子，通过品味、朗读，感悟洪水的可怕无情，为下一环节的感悟老汉“如山”的形