科学区自主探究材料投放的适宜性初探 论文

科学区自主探究材料投放的适宜性初探中国科学技术大学幼儿园陈玉华引言：科学区自主探究活动的有效开展离不开适宜的材料投放，材料是幼儿探究的物质支柱。材料投放是否适宜，是决定科学区域活动能否实现孩子自主探究的关键。我们中班教二组，在承接课题以来，一直在努力探析科学区幼儿自主探究材料投放的适宜性，在这一年的教研中，通过大量的实践和理论学习，我们总结了科学区自主探究材料投放的适宜性原则以及教师投放材料的适宜性策略。下面主要对科学区材料投放适宜性的几个方面进行了详细阐述，并对其在实践中的综合运用做出说明。关键词：科学区自主探究材料投放适宜性一、 科学区材料投放适宜性原则科学区材料投放的适宜性从很大程度上决定了材料投放的效果和对幼儿探究能力培养的效果。承担课题以来，我们在理论指导下，从目标性、兴趣性、自主性、科学性、丰富性等5个方面对科学区材料投放的适宜性原则进行了深入的探索，下文将进行详细阐述。1、适宜幼儿年龄段科学经验发展目标原则幼儿游戏的发展目标与幼儿年龄有关。幼儿不同的年龄段有着各自的特点。《指南》对幼儿元大中小不同年龄段的科学发展目标有了规划。那么我们在选择区域材料时，应遵循幼儿的实际年龄特点，以阶段性培养目标为主要依据，经过梳理后制定出具体、明确的活动目标，而后有针对性地进行材料投放。比如我们根据中班幼儿的年龄水平，投放了大量的科学性强、易操作的自然物和生活类的材料，满足幼儿的进行自主的探究，很好的激发了幼儿参与科学探究的兴趣。2、适宜幼儿科学探究兴趣原则皮亚杰的观点认为幼儿只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，在探索活动获取丰富的科学知识经验。在科学区域活动中要满足幼儿好奇心、激发幼儿产生探究的欲望是需要材料为依托的。1） 突出兴趣幼儿天生好玩、好动，喜欢有趣味的事物，因此在科学区材料投放时可根据材料特点增加其趣味性。一是吸引幼儿进行操作，并在有趣的操作中培养注意力，为今后的科学区活动奠定基础。二来科学区的核心思想即是激发幼儿的探究兴趣，有趣的游戏材料更有利于发展幼儿的探究兴趣，吸引幼儿发现问题、分析问题和解决问题。增加趣味性的方法有很多，可让材料联动共享，比如科学区材料中甲上任务情境，增加问题解决的情景趣味；少一些成品，多一些具有探究性的材料能够增加操作和探索趣味等。材料的趣味性能够有效培养幼儿的专注力、发展幼儿的想像力、活跃幼儿的思维，调动幼儿主动探究的积极性，这就要求教师在设置和投放科学区材料时应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。也就是说，活动材料的投放不能盲目，在投放材料前要适当的考虑趣味性和目标达成的融合，这就需要教师灵活设置，让材料看起来灵动有趣，才能激发幼儿探索欲望，实现“趣味科学”。2） 贴近生活幼儿园指导纲要中指出：幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。所以科学区域中材料的性质也应该贴近生活、真实自然。“教育即生活，生活即教育。”所有科学区域材料的提供，上，我们特别强调生活化的要求，即幼儿在生活中经常可见的、合适的、安全的材料。例如，将各种瓶瓶罐罐勺子、镊子、筛子等生活用品都可作为材料进行投放。这些材料都是幼儿生活中常用的，因为熟悉所以喜欢，因此与幼儿生活息息相关的，更能激发幼儿的探究兴趣。2、适宜幼儿自主探究原则儿童学习是具有自主性的，也是有能力自主学习的，因此在科学区中，我们要多投放低结构材料，这些材料没有固定的玩法，那材料如何玩，幼儿可以充分发挥自己的设想。根据自己的兴趣自主探究。如：我们在科学区投放了若干瓶瓶罐罐等，有的用它们探索水的游戏，有的探索空气的游戏，有的探索滚动。幼儿在科学探究中，可以自主选择材料，自主决定探究内容，自主运用探究的方法，从而形成属于幼儿自己的科学游戏探究主题，帮助幼儿以探究的方式自主地游戏和学习。3、适宜幼儿积累科学经验原则科学区的探究目标，是让幼儿通过与材料的互动，直接感知中积累科学经验。幼儿在自主探究中，往往会出现偏离科学经验的探究。从而与我们材料投放的初心相悖。因此科学区材料投放要将科学性和教育性相结合，把我们的科学教育的目标物化在材料中。让材料本身与科学现象有一定连接，对幼儿的科学探究具有引导性。同时我们可以有效的利用工具，目前科学区，基本以自然物和生活类的材料为主，而这些材料并没有进行加工，而是原生态的投放在区域里。有的孩子可能无法进行科学性的探究。此时我们科学区的工具就可以发挥作用了。如磁铁，当孩子们用磁铁去与它们互动时，就会自然的发现了磁铁的秘密。再如手电筒，孩子们自主的选择树叶、杯子、线等等。用手电筒玩光影游戏，孩子们就会发现影子的秘密。诸如此类，工具的使用，可以让原生态的材料发挥科学性。从而让孩子们在自主探究中积累科学经验。4、适宜幼儿多元探究原则1） 操作探究性在科学区活动中,所投放的材料首先一定要具有探究性。幼儿的科学探究具有试误性的特点，大致会经历“发现问题――假设――探索――得出结论――表达与交流”这样一个不断循环的过程，幼儿的年龄特点决定了他们的探究一般经历多次这样的循环过程。所以给幼儿准备的科学区域材料要能够支持幼儿反复多次的探究及多人次的探究。年龄越小的幼儿越是喜欢重复同一个动作，并且要在多次操作的过程中才能获得相同的知识，所以科学区角投放的材料不是一次性的材料，材料的性质和数量要经得住幼儿反复的操作、尝试，这样才能满足幼儿的需要，保持幼儿对活动的兴趣，使活动真正促进幼儿的发展。2） 丰富多样性科学区的材料随处可得，沙石、泥土、种子、花草、树枝、布料等等，以及被扔掉的果核、纸盒、蛋壳、皮毛等都可以随手捡到。都可以投放在科学区，教师要保证幼儿在丰富（种类和数量）的材料去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供多样选择的机会，材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，幼儿在探究如何让“球站稳了”游戏中，幼儿就自主从材料区取来纸、盖、积木、扭扭棒、橡皮泥、双面胶、尺子等。根据自己的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多让小球站稳的方法，幼儿们在一次次的探索过程中体会到了成功的喜悦。可见提供丰富多样的材料可以激发幼儿大胆的探索和尝试，可以获得更多的成功体验。因此，丰富性的材料对幼儿的探索活动起着十分重。二、 科学区材料投放适宜性策略1、材料分类式投放策略科学区的材料包罗万象，我们搜集来的材料不能随意堆砌，要根据幼儿的认知经验和探究经验进行分类投放，这样更便于幼儿探究，也更能促进幼儿的科学探究。我们可以根据材料的功能和主题来分类。1） 功能性分类功能性的分类这里是指基于科学核心经验，将一些相同科学功能的材料分在一起。如：探索空气的，探索滚动的等。这样便于孩子的对比观察、探究。2） 主题性分类主题式分类这里是指将与某物相关的材料投放在一起，如：盖子，球，管子等。这类材料可以引发幼儿一物多探究，发现材料多面性的科学性。2、材料动态式投放策略材料的适宜性，不时绝对的，一成不变的，而是随着孩子探究的推进，科学经验的发展，兴趣的转移，而不断变化的。因此我们利用《科学区材料适宜性研究观察表》，在新材料投放后观察幼儿与材料的互动情况以及材料本身教育价值的实现情况，反思这份材料是否科学、可行？对不合适的材料立刻进行调整，使其符合材料投放适宜性原则。对于老材料，是否还能满足幼儿持续探究需要，根据幼儿的探究进行适当的补充。3、 材料开放式投放策略教师在科学区投放各种材料，引发幼儿与材料的相互作用，获得初步感知与经验。在实践教学活动的材料投放上可以分为开放式和封闭式，那么游戏是幼儿最喜欢的活动形式，只有当材料诱发幼儿游戏行为时，才能吸引幼儿参与。而作业式的活动材料，形式单一，指向明确，一旦幼儿完成任务，就很难吸引幼儿持续参与。因此教师在选择和设计科学区材料时，应该多投放开放、灵活的材料，为幼儿提供更多的思考和创造空间，引发其自主探索。而在投放高结构材料时应注意避免单一、枯燥的练习，同样的目标，不同的构想或许会有截然不同的结果。4、材料分层次式投放策略在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料在容易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。材料的层次性是指教师在选择、投放材料前预先思考，将投入的材料逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能与幼儿认知发展相吻合，可能的操作层次，使材料“细化’。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进行探索，向目标迈进。投放材料时应依照由浅入深、从易到难的要求，分化出若干个与幼儿的能力发展相匹配的操作层次，使材料“层次化”，从而供不同幼儿根据自己的能力与兴趣选择和操作。幼儿能够按照自己的能力选择不同难易层次的材料进行操作探索，同时在不同层次的操作中获得完整的科学经验，只有科学区材料投放细节化、层次化，才能满足不同的儿童需要，发挥科学区的“科学”作用。三、科学区材料使用中教师引导的适宜性方法1、教师设疑法在幼儿自主探究的过程中，离不开教师的指导，教师的指导应注意隐形指导，避免干扰或阻断幼儿的自主活动。教师要仔细观察，寻找恰当的介入时机，在幼儿遇到探究困难时，可以通过教师设疑，幼儿解惑的方式，来推动幼儿继续探究。例如，在一次组装衣架的探究活动，教师用你的衣架可以晾衣服吗？并根据现场情况追问怎样才能晾衣服呢？通过两个设疑，孩子们开始积极寻找方法，最终成功了。教师的提问不需要多，而在于精，这样才能够帮助孩子们理清游戏思路。在游戏的过程中，注意引导幼儿探究科学现象背后的科学认知，教师需要进行追踪式的观察，化点为线，持续性追踪幼儿的游戏行为发展水平。2、平行探究法自主游戏中教师的指导需要找适当的介入方式，有时言传不如身教，可以采用与孩子们进行平行游戏的方法进行启发。在科学区的皮影戏游戏中，教师选择当幼儿游戏的同行者，一起操控卡通形象进行游戏，并且通过改变手电筒的位置来使影子变大变小，由此，孩子们观察到老师正在用改变光源与遮挡物之间距离的方法来使影子的大小发生变化，从而纷纷模仿起来。3、共同讨论法幼儿的学习，基于自主的探究和讨论中，参与幼儿的讨论，发表自己的观点来点拨幼儿的探究思路，也是很好的指导策略。共同讨论法可以在幼儿探究的过程自然的加入，也可以在游戏结束或开始前，组织幼儿为一个任务或一个问题进行讨论。通过讨论，理清探究思路，明确探究放大，解决探究难题。例如：在色彩攀登游戏前，教师便通过组织集体讨论的方式，询问幼儿：“除了餐巾纸以外，还有哪些材料拥有吸水性的特质？”幼儿通过思考后，说：“我妈妈使用的洗脸巾也能吸水！科学区的海绵和棉花应该都具有吸水性！”根据孩子们的回答，关于会跑的水游戏又进入了下一个阶段。大家在科学区找来了不同的材料，使用不同的色素水进行了实验，通过对比观察，他们发现各类材料的吸水速度是不一样的。3、