核心素养视角下小学英语Story time教学实践 论文

核心素养视角下小学英语Storytime教学实践PAGEPAGE1目录摘要 2关键词 2一、选取合适阅读题材，提升学生文本理解能力 2二、充分利用故事插图，促进学生思维能力 3三、创设分层阅读情境，增强学生语言语用能力 3四、创编表演故事，提升学生综合素养 3五、选择适当资源，深入情感启迪心智 4六、拓展课外阅读，展现英语阅读核心素养 4核心素养视角下小学英语Storytime教学实践【摘要】以进一步明确学生的个性特点，其中英语阅读教学是当前小学英语教学中最为重要的内容。才奠定基础。【关键词】核心素养小学英语 阅读教学 Storytime小学英语PEP版每个单元C部分中Storytime要的是为学习能力较强的学生提供语言拓展内容，以达到分层教学目的。对于英语Storytime该怎样促进学科素养在英语阅读中提升呢？一、选取合适阅读题材，提升学生文本理解能力内涵，提升学生思维层次。例如，在人教版（PEP版）三年级下册Unit2Myfamilystorytime中，利用问题“WhoisZoom的妈妈是演员，所以妈妈的裙子很Zoom，所以妈妈认为穿裙子的Zoom很漂亮。通过三层不同的含义，将故事分为三个部分，通过层层挖掘文本内涵，提升文本的理解能力。二、充分利用故事插图，促进学生思维能力安排在每单元中StorytimeZoom穿妈妈的裙子的图片设计为故事封面。Zoom是男生，他穿了裙子是谁的？为什么要穿裙子？通过观察图片引发Pre—reading除外，掘语言储备，还突破重点，使学生理解并运用本课生词“beautiful”。插图不仅有效降低了阅读难度，还促进了他们思维能力。三、创设分层阅读情境，增强学生语言语用能力学生对于英语阅读的兴趣，提升学生语言运用能力。例如：在Myfamily的Storytime中，教师就可以设置不同层次的问题：1、Readandanswer：Whoisthatwoman？2、Readandfill：Zoom'smumisanactress.Zoomisproudofhismum,soZoomislookingfor.Sohesays.Zoomputson.Sohesays.3.Readandthink:DoesZoom'smumthinkZoomisbeautiful?Why?第一个问题一目了然，可以让阅读能力稍弱一点的同学完成。第二个问题稍而丰富英语素养。四、创编表演故事，提升学生综合素养能力，在表演完之后向学生提出一个问题:Canyouguesssomethingyourfather?在文本提示的帮助下，孩子们完全可以放手编创故事，刚刚了解了Zoom的家庭，现在请你介绍你自达，潜移默化中提升综合素养。五、选择适当资源，深入情感启迪心智义务教育阶段的课程具有工具性和人文性。教师要结合教学内容和教学目标达成情况，选择适当资源，设计合理的教学活动，引导学生在学习语言的同时，形成积极的情感体验，逐步建立正确的价值。在本课学完第六幅图的时候:DoesZoom'smumthinkZoomisbeautiful?Why?在学生若有所思时紧接着插入一个关于family的公益广告视频告诉孩子家的样子:家，升其思维品质，启迪心灵。六、拓展课外阅读，展现英语阅读核心素养划的给学生推荐英语阅读绘本:《Whoisatthecomebackinspring》等以及APP:伴鱼绘本等，让学生能够在课外阅读中巩固书本上学习的单词，词组及句子，更好的提升自己英语阅读能力，展现英语阅读核心素养。综上所述，小学英语Storytime教学是一个非常重要