初中班主任基于“正面管教”的“班级管理”获奖科研报告

初中班主任基于“正面管教”的“班级管理”获奖科研报告摘要：“正面管教”是一种最新的教育理念，《正面管教》这本书也为我们提升了大量的具有可操作性的教育工具。在班主任工作中，我也努力学习这种教育理念，并运用它进行班级管理，取得良好的效果。

关键词：初中班主任；班级管理；正面管教

正面管教倡导“和善而坚定”，通过正面管理中教育工具的使用，可以提高班主任工作的质量。本文结合班级管理实际，阐述如何以“共情技术”使“对立”变为“亲融”，怎样用启发式提问将“完美”变成“改善”。

一、让“共情”技术使“对立”变为“亲融”

当学生出现这样那样的问题时，班主任常常采用“說教”“责罚”等方式，这些常常让学生产生反感，从而使他们产生对立的情绪，如此以来，他们便不再向老师敞开心扉，因此教师再多的“说教”也都是“水过地皮湿”，常常不奏效。学习了正面管教后，我发现它在引导我们解决问题时，常常不是“单刀直入”，而是使用“共情”技术，让师生首先建立起情感的联结，然后让学生积极主动地来分析问题、解决问题，这不但“治标”也“治本”，更能融洽师生关系。

我们班的小霸王虎子（化名）当着数学老师的面把作业本撕了个稀烂，当数学老师气呼呼地来找我告状时，我的大脑就开始冒小火苗了。我本打算把他叫到办公室训斥一番，再给些惩罚，给他个警醒。但我又一想，这样反复惩罚过多次，为什么不见效果呢？这次我尝试一下使用“共情”技术，先建立情感联结，看看能不能引领他自己分析问题，认清自己的错误，进而自己找到解决问题办法。于是把他叫到办公室后，我第一时间让他坐下来，并关心地询问发生了什么事情，为什么会这样。而且我把自己的座位进行了设计，使师生间保持1米左右的人际距离，既给学生亲切感又给他安全感。在师生问答的过程中，我引导他倾诉并不断重复他话语中的关键字，表示我在认真倾听，让他感受到我的关心。在聊天触及到他内心最软弱的地方时，他开始抽泣，并主动说出了撕作业本的原因。原来是老师和他的妈妈一样都只关注他的弱点，没有发现他的长处，这让他很愤怒，今天一下子暴发了出来。但当他冷静下来发现老师也是出于关心他的目的，所以现在他既懊恼又伤心，他从内心也想好好解决这个问题，最后他决定，把作业本上的错改正后，去跟数学老师道歉，请求老师的原谅。

由此可见，“改正行为前，先连接感情”的做法是顺利解决问题的前提，在建立情感联结的过程中，“共情”技术发挥了重要的作用。因此，在学生犯了错误时，老师不要再反复使用“惩罚”的手段，试一试正面管教的教育工具，可以使师生关系从“对立”变为“亲融”。

二、用启发式的提问将“完美”变成“改善”

作为一名教师，我是爱孩子的，而且我希望把他们都教育好，更重要的是我还追求“完善主义”，因此当学生出现这样那样的问题时，我总是想着把问题解决得尽善尽美，特别是表现在治理班级方面，也追求“完美”。但班级管理的效果却常常与我想象的相去甚远，从而使我感到压力越来越大，甚至一度产生了职业倦怠感。当我遇到了正面管教这一教育理念之后，它就像一剂良方一样，纠正了我的“完美主义”思想，使我由追求“完美”到“改善”。

在“正面管教”中有这样一句话：为了改善而努力，而不必期待完美。读了这句话，我才发现，在班级管理中，有时我之所以感到心力交瘁，是因为我太过追求“完美”了。如为了管好那个爱扔碎纸片，爱揪别人辫子的冬冬（化名），我无数次苦口婆心地跟她讲道理，有的时候都把我自己给感动了，但在他那里却并没有见效。从“正面管教”的教育理念来看，是我太追求完美了，如果我不是期待着他身上的问题在最短的时间里全部解决，而是期待着问题慢慢得到改善，那么我就不会变得焦虑，就不会在他没有多大改变时产生那么强烈的失败感。正是因为迫切地追求完美的结果，从而使师生间的谈话及处理问题的方式、方法欠妥，不利于问题的解决，当然有时还起了反作用。

有一次，冬冬在课堂上与他人说悄悄话，不但打扰了同学听课，还干扰了正常的课堂教学秩序。这次，我放弃了“完美”的念头，而是怀着“改善”的想法找到了冬冬，并用正面管教中的工具——启发式提问来引导他分析问题、解决问题，从而实现了“改善”和成长。如我的问题有：“课上我看到你跟同桌说悄悄话，其他同学都听不清讲课了，你觉得上课应该保持安静吗？”“你觉得安静的课堂让你有什么感受？”……同样是解决问题，训斥和惩罚，这种急功近利想要尽快达到“完美”效果的做法，常常使学生产生抗拒心理，而怀着“改善”的心理采用“启发式的问题”会向学生发送慢慢“寻找答案”的信息，从而在学生亲自参与问题解决的过程中，使问题得到有效改善。

基于“正面管教”