小学英语-Do you want some rice教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：知识目标能听、说、读以下单词：juice,ice,want,tomato,egg,potato.能听、说、认读以下句型：Doyouwantsomerice/noodles?Yes,please./No,thankyou.能力目标能听，说，读Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.能运用句型Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.在日常生活中进行交流。情感目标让学生了解中西方饮食文化存在的一些差异；给学生传达健康饮食、健康生活的观念。二、教学重难点教学重点：Doyouwantsomerice?Yes,please./No,thankyou.教学难点：能在真实生活中正确恰当的运用所学句型与他人进行交流。三、教学策略创设真实情境，合理设置游戏，采用师生互动，生生互动，小组合作学习等方法。四、教学资源多媒体课件，录音，单词卡片，食物图片，头饰等。教学过程：Step1.Warming-upGreetingsT:Goodafternoon,boysandgirls.Thisclass,we’lllearnModule4unit1Doyouwantsomerice?Beforewebeginourclass,let’senjoyasong.Singittogether(Tsings,andchildrensaythenamesoffood.)Free-talkT:Thissongisaboutfood.Lookatthisboy.(课本chant里的男孩图片，遮住食物)Heiseatingsomething.Watchthevideoandtrytofindoutwhatistheboyeating?Watchthevideo.T:Haveyoufoundtheanswers?S1:Noodles.S2:Rice.S3:Juice.T：Noodlesandriceareveryverynice.Juicewithiceisalsoverynice(出示单词卡学习juice、ice).设计意图：通过师生交流，活跃课堂气氛，训练学生的口语交际能力。有趣的歌曲和图片也吸引了学生的注意力。Watchthevideoagain,andtrytochant.(4)Chantfasterandfaster(Claphands).(5)Showsomepicturesoffood,remindthemtoeathealthy.T:Don’teattoomuchordrinktoomuch.设计意图：通过韵文学习，温馨提醒学生在日常生活中要健康饮食。Step2.PresentationLead-inT:Look,children.(出示Amy和Daming的背影图片)Whoarethey?.S:AmyandDaming.T:Lastclass,theygotonthebusandtheysawlotsofinterestingthings.Nowwherearethey?S:Inthepark.设计意图：通过师生对话，承上启下，并自然地引出本课。Step3.Textlearning(出示遮挡的中式快餐图)T:What’sthis?Watchthevideo,andanswer.展示fastfood卡片，学习新单词并跟读、齐读。T:(出示中式快餐的图片）TheyareChinesefastfood.（再出示汉堡，薯条等图片）AndtheyareEnglishfastfood.Readpicture2andanswer:Doyouwantsomerice?(出示板书，注明人物)Ss:No,thankyou.Readtogether,andthenTandSsroleplayit.Readpicture3，andchoosethebestanswer.Whatishedoing?He’splayingwithtoys.He’smakingnoodles.Readandthenchecktheanswer.出示单词卡，学习makemaking,演示He’smakingnoodles.Watchthevideoagainandanswer.Doyouwantsomenoodles?Ss:Yes,please.Workinpairs,andpractisereading.Herearenoodleswithtomatoandegg,andnoodleswithmeatandpotato.学习并张贴单词卡tomato、egg、potato.巩固练习西红柿鸡蛋面和土豆肉面的表述。WhatdoesAmywant?（粘贴食物图片，并引导学生选择）Mm，it’snice.(让学生模仿语音语调)设计意图：图片生动有趣，并让学生及时巩固练习句型。Let’sread.Step3.PracticeShowpartsofthedialogue,androleplayit.Askthemtopractisefirst,andthenshowittotheclass.ShowthepictureofSnowWhiteandKungFuPanda,askchildrentoanswer.A:Doyouwantsomeapples/baozi?3.学生以小组为单位，一人扮演服务员，其余学生为客人，根据菜单进行询问、点菜。Waiter：Doyouwantsomerice?Customer:Yes,please./No,thankyou.设计意图：本环节中教师为学生们设置了一个真实情境，对本节课所学内容进行操练。Step4.Homework继续服务员和客人扮演点菜。为本周的秋游设计食物清单。<Doyouwantsomerice?>学情分析本节课的教学对象为四年级学生，学生思维活跃、具有一定的英语学习基础。大部分学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面比低年级有了较好的提高。在英语课堂上，能很快接受所学新单词、语句。他们好奇心强，喜欢在观察、探索中获取新知识，乐于参加课堂游戏、活动。表扬和赞美能够激发他们的学习兴趣，是促进他们进步的关键。但是，他们的注意力集中时间较短，长时间关注同一件事物对于他们来说比较困难。因此教师应根据该学龄段学生的特点，设置适合他们的教学活动，以取得更好的教学效果。本班共有38位学生，大部分学生对于英语学习兴趣浓厚，英语成绩优秀，口语比较标准。经过一年的英语学习，他们能够听懂一些基本的课堂指令，能用简单的句子和别人进行交流。对于本节课讨论的食物相关的单词，大部分学生掌握牢固，为这节课的学习打下了基础。<Doyouwantsomerice?>效果分析本节课中，我运用食物歌作为导入环节，既活跃了课堂气氛，调动了学生参与课堂的积极性，又引导学生将单词与单词语音对应，为本节课的展开做了铺垫。接下来通过学习Noodlesandriceareverynice这一韵文，正式引入本课。韵文欢快的节奏吸引、鼓励学生张口说英语，让学生在轻快的氛围下感受英语学习的乐趣。在学习本课时，我通过引导学生观察人物表情、提出问题等方式，帮助学生感知故事情境。通过师生对话、情景演绎等形式巩固本课重要知识点。整堂课不仅教授知识，还引导学生学会健康饮食、尊重他人的观念。本节课学生在轻松有趣的氛围下学习，在真实情境中学习，使学生真正学会如何用英语询问他人喜好并提供食物，学会如何表达喜好和礼貌的拒绝别人。<Doyouwantsomerice?>教材分析本节课选自外研版三年级起点新标准英语四年级上册第四模块第一单元，围绕food这一主题，主要语言功能是要求学生通过学习讨论与食物相关的话题。本课的课文情境是：Daming和Amy在公园里看到了中式快餐车，于是Daming向Amy介绍了中式快餐，友好的询问了Amy的喜好，并一起品尝美食。在三年级学生已经学习过一些食物单词如noodles，rice，fish，meat等，这一课承接旧知继续展开话题。运用Doyouwantsome...？来询问他人是否想吃某种食物，并用Yes，please./No，thankyou.礼貌回答。同时复习了本册二、三模块学过的现在进行时态，引导学生学习中国食物的英语表达方式。本课贴近实际，符合学生生活情境，通过学习，应引导学生养成良好的饮食习惯，询问他人的饮食喜好后再提供食物。<Doyouwantsomerice?>教材分析AskandanswerStepmother:Doyouwantsomeapples?SnowWhite:No,thankyou.KungFuPanda:Doyouwantsomebaozi?Master:Yes,please.Attherestaurant.Waiter:Doyouwantsomemeat?Customer:Yes,please./No,thankyou.<Doyouwantsomerice?>课后反思本课的教学设计是围绕着本课时的教学目标来设计的。本节课采用故事教学课模式，教师引导学生通过看一看，听一听，说一说的方式理解主题故事情境并能够简单运用课堂指令。本节课的成功之处主要有以下几点：1、设计游戏活动，用兴趣来创设愉悦的教学环境本节课谈论的是孩子们喜闻乐见的故事情节，词汇量较多。课堂上我没有单独地讲解词汇和语法，而是巧妙地为孩子们创设了一个快乐自由、愉悦自主的展示空间。从导入环节的歌曲，到师生一起有节奏地演唱韵句，到学生表演对故事的理解，让学生在一个轻松愉悦的氛围下学习。重视故事学习角色化一直以来，学生能够表演故事都是检测学生是否掌握了故事的重要手段之一，因此在本课中让学生对故事的人物进行简单的角色扮演，大大调动了学生参与的积极性。3、重视学生形成性评价的有效性 在上课过程中运用肢体动作和口头表扬来对学生的课堂表现进行点评，关注学生在学习过程中遇到的问题并给予帮助。<Doyouwantsomerice?>课标分析《义务教育英语课程标准》（2017年版）指出：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值语言是一门工具，既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，提高人文素养。英语学习要为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。小学阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力英语课程评价要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。日常教学中的评价要以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；