范导式语文教学实践摭谈

随着课程改革的不断深化，教育活动从不同角度体现出创新，教学理念、教学方法、教学模式都在推陈出新，为教学活动开展带来了契机。范导式教学就是一种新型教学方法，它建立在古今中外多种先进的教育主张之上，重点在于“范”和“导”，符合新课程标准要求，强调学生的主体性，在合理的示范引导下培养学生的学科优秀品质和关键能力，将其应用在小学语文教学中无疑是一次有益尝试。一、范导式教学概述范导式教学是指在教学活动中，教师利用具体的情境、案例或语言等方法对学生的知识、情感、心理等方面给予示范和引导的教学模式，它是引导学习与自主学习的结合，既体现了学生的主体性，也发挥了教师的主导作用。范导式教学方法要从“范”和“导”两个方面分别理解，其中的“范”既包含了示范、范例、情境创设的意思，又体现了教学要遵守基本规范的意思，它是一种线索，一种情境，利用具体的案例或情境来激发学生学习热情，调动其学习兴趣，推进教学活动有效开展。“导”既可理解为指导，也可理解为引导，“导”的接受者是学生，发出者可以是教师，也可以是学生、家长或其他人员，保证“导”的有效性必须建立在尊重学生、突显学生主体地位的基础上，经过示范引导的过程构建生本课堂，启迪学生思维，锻炼其自主学习能力。“范”与“导”二者之间相辅相成，“范”是“导”的前提，“导”是“范”的关键，只有同时发挥“范”与“导”的作用才能实现教学目标。二、小学语文教学现状分析新课程改革正在如火如荼地进行，小学语文教学开展也做出了不同程度的变革与创新，但是改革不是一蹴而就的，需要经历反复尝试与实践过程，过程中出现问题和困难也是正常情况，因此目前的小学语文教学中仍然存在一些问题值得教师重点关注。1.教学理念守旧，学生主体性未体现。受到应试教育理念的影响，素质教育在实施过程中受到了阻力，各种问题层出不穷，最为明显的就是教师对成绩的重视超过了对学生学习能力的培养，虽然新课程改革明确要求尊重学生的主体地位，注重培养学生的核心素养，但是这一要求并未得到贯彻落实。部分教师的理念较为守旧，填鸭式的教学模式仍然存在，教师占据了课堂的主体地位，新知教学、探究、互动或实践中学生始终处于被动地位，且教师的教育引导仍以基础知识为主，忽略了思维与意识的培养，只重视了对知识的讲解和认知，却忽视了对情感的引导，这使得素质教育、情感本位等教育理念流于形式，语文学科的育人效果大打折扣。2.教学方法单调，学生缺乏学习兴趣。语文是一门语言课程，它是小学课程体系的基础学科，语文课程中包含的内容繁多，教师的教学引导和学生的学习兴趣都会对教学效果产生影响。结合目前的小学语文课堂教学现状，普遍表现出教学方法单调、教学形式刻板等问题。虽然各种新型教学媒体已经广泛应用于课堂之中，然而并未改变教学方法单调这一本质问题，照本宣科式教学始终存在，只是将教材知识经过提炼后，转变为多媒体或微课，千篇一律的教学设计容易让学生产生疲劳，他们在教师的引导中难以汲取关键知识，最终影响了学习兴趣，课堂教学效率低下。3.学生自主学习能力有待提升。培养学生的自主学习能力是当前教学活动开展的理想目标，具备良好自主学习能力的学生，不仅在课堂中高效听讲，课后也可以合理安排时间，自行完成知识的学习。部分教师认为，将语文学习的时间与空间交给学生把握，教师进行引导和调拨即可，这样有助于培养学生的终身学习意识。但是因为小学生的的心智发育不完善，容易受到外界因素干扰，他们的自主学习意识较差，很多学生都需要在教师与家长的严格约束下才能进入学习状态。如果教师在语文教学中应用的方法不合适，引导过程不能被学生接受，学生就更难进入学习状态，这种恶性循环直接导致其自主学习能力难以提升。上述问题的存在对小学语文课程改革造成了阻力，需要广大教师聚焦实际问题，采取合适的教学方法改变现状，并运用多元化教学形式来打造小学语文高效课堂。三、范导式语文教学的价值新课程改革背景下，小学语文教学活动的开展应以学生为主体，以教师为主导，教师组织学习与交流，学生自主思考并表达看法和意见；教师进行示范或设计范例，学生跟随教师的引导展开思考、探究或实践，这是一种师生双向互动的教学形式，全面体现了学生主体性，这与范导式教学不谋而合。在小学语文课堂中开展范导式教学，在师生不断建构的过程中促使学生自主学习、自主探究，转变了传统的灌输式、填鸭式教学，显著优化了教学过程，有利于提高教学成效。同时，范导式教学的开展为小学语文课堂提供了更多可能，课堂逐渐呈现出多元化、开放化特征，既为语文教学提供了创新的契机，也充分锻炼了学生的创造力，使其思维获得发展，有利于提高语文综合素养。四、范导式语文教学实践路径1.转变教学模式，打造开放性课堂。范导式教学在小学语文课堂中的应用是一次有益尝试，对于解决当前小学语文教学中存在的实际问题具有明显作用。因此开展范导式教学时，教师要转变传统的教学理念，准确认识范导式教学的内涵和优势，结合新课程标准作出彻底创新。首先，正确认识教师与学生在课堂中的位置，师生应建立平等协作的关系，教师充分尊重学生的主体性，并能在实际教学中切实体现学生的主体性。其次，在教学时间、教学任务的设计上按照范导式要求开展，以激发学生的主动性为目的，以示范、范例或情境为方法，由学生掌握提问权、质疑权、选择权，将原本流程化、单一化的课堂转变为多元化课堂，促使学生自主学习和探究。最后，教师进行全面引导或指导，在开放式的课堂中给予学生足够的时间与空间，教师把握整体教学进度，在关键时机作出点拨和总结，使得范导式教学有过程有结果，保证小学语文课堂教学效果。例如，教学《太阳》时，教师在向学生展示本课主要内容后，应鼓励学生围绕标题展开提问，“大家在读完题目后，有哪些问题或是想法呢？”这句话说完就相当于教师将主动权和对课文的质疑权交到了学生的手中。学生可以提出很多的问题，如“太阳距离我们有多远？”“课文从哪些方面介绍了太阳？”“太阳对人们有哪些重要性？”教师要将学生所提出的问题按照价值高低进行排序，并挑选价值较高的问题作为课堂学习核心目标，并围绕这一话题进行深入探讨学习。这样开放性的课堂能够更好地激发学生对文本内容的好奇和质疑，并让学生真正成为课堂中的主人。长此以往，学生的语文学习能力、思维能力也能得到较大的提升。2.教师合理引导，打造生成性课堂。范导式教学是在生成性教学理念的基础上形成的，而课堂教学虽然是在预设的基础上开展，但是教学过程仍然存在诸多变动，因此，在小学语文课堂中进行范导式教学实践可从生成的角度开展。一般在语文课堂上，教师提出一个问题，学生会反馈出各种信息，有效的无效的信息都是学生思考的结果，如果将这些生成性信息合理利用，不失为一种有效的“范导”。教师可以对这些内容进行筛选，并提取出有价值的生成性信息，围绕这些信息进行延伸，引导学生将目光聚焦于这些生成性信息上，从点过渡到面，从浅层逐渐过渡到深层，最后对零散的知识点进行知识性的整合讲解，这对于语文课堂教学十分有益，有助于学生对知识有更加系统化的认识。例如，教学《慈母情深》时，教师结合课文内容提出问题：通读课文后，你看到了一个怎样的母亲？学生的回答包括瘦弱、疲惫、贫穷、辛苦、善良……教师继续提问，课文中关于母亲的哪些镜头让你印象深刻？这个问题本身是一个开放性问题，学生印象深刻的地方各不相同，此时教师以学生的回答为切入点，引导他们说出为什么对某个镜头印象深刻。这个过程将预设与生成性资源合理利用，通过层次化的引导加深了学生对课文内容的理解，使其把握人物的思想感情，结合自身理解回答问题，知识学习效果明显提升。3.合理设计方案，打造情境性课堂。情境是“范”的一种表现，在小学语文课堂中创设情境是进行范导式实践的有效途径，此处的情境强调真实性和生活性。教师须根据教学内容合理设计情境，保证情境能够促使学生感知到语文学科与现实生活的关系，并能发挥情境的引导作用，促使学生去思考、去探究、启发思维且获取有效知识，以原有认知和经验为基础完成知识建构。教师可借助多媒体、课外素材辅助情境创设，务必符合小学生的兴趣点，调动其学习兴趣，充分体现范导式教学的优越性。例如，教学《祖父的园子》时，教师创设情境导入新课，从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就以及代表作《呼兰河传》，以此作为情境背景，继续利用谈话丰富情境内容：同学们印象最深刻的童年故事是什么呢？为什么萧红对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么？以情境中的问题作为线索引入新课内容，将学生的实际生活与课文产生联系，利用问题激发他们的探究欲望，在教师的引导下推进课文学习。4.整合教学资源，提高课程育人价值。范导式是一个综合性教学过程，它将预设和生成有机结合、教师引导与学生自学有机结合，知识教学与核心素养培养有机结合，并要求教师关注教学过程，根据实际情况进行调整和验证，保证语文教学效果。范导式也是一种创造性教学过程，它可以体现为课堂上的提问回答或思考探究，也可以体现为情景表演、辩论等实践性活动，目的都在于促进知识的有效运用和内化吸收，促使学生情感态度与价值观的提升，全面落实语文课程的育人价值。对此，教师还可以将语文教学三维目标体系中的情感、态度与价值观融入到课堂中，并在教学中有意识的将其贯穿到整个课堂中，使课堂内容更加精彩。例如，教学《猎人海力布》时，教师进行范导式教学实践，要求学生默读课文，说出课文写了海力布的哪几件事情，抓住文中描写人物言行的词句体会人物品质，并以此为线索分角色表演故事。由几名学生分别扮演猎人海力布、小白蛇、老龙王，学生自行设计戏剧性的故事情节，抓住人物的动作、语气和表情，在表演中感受猎人海力布热心助人、舍己为人的高尚品德。这一过程中，通过亲身体验，学生可以加强对文章人物形象的认识和了解，进而对文本产生更深入的认识。同时，利用表演过程对学生的知识学习和情感层面都产生影响，他们在创造性的表演中理解课文内容，接受其中的正向价值观引领，课程的育人价值得以充分体现。5.设计发展性任务，激发学生探究潜能。发展性任务是范导式教学中的重要因素之一，教师在课堂中需要利用教材、大纲，从培养学生核心素养与能力的角度出发，设置多个学习任务，并将这些任务融入到教学情境中，并贯穿到整个课堂中。教师可以借助学习任务来激发学生的求知欲，并与学生进行互动，使课堂内容变得更加高效，值得注意的是，在开展范导式教学时，课堂中容易出现意外情况，教师要发挥自身的灵活应对能力，适当调整学习任务，保证教学活动有序开展。值得注意的是，在设计学习任务时，要注意结合学生的自身情况，因此教师要提前知道学生两种发展水平能力，一种是了解其已掌握的知识水平，也就是语文基础，另一种则是学生并未掌握，但通过教师引导后可以掌握的知识。学习任务的设计不能超出这两种能力范围，而想要设计出符合学