小学数学-拼组图形教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

为全面准确地达到本节课的教学目标，促进学生积极思考、发展智力、培养能力。本节课的教法确定为：情境导入法、谈话法、指导法。学生的学法确定为：观察——猜想——验证法、自主探究法、动手操作法、合作交流法等。五、说教学程序：根据新课程理念，以及本节课的教学目标，本节课将从以下五个环节来进行教学。（一）创设情境，认识长方形的对边。1、出示平面图形王国，让学生找一找其中有什么图形是你认识的？2、找长方形的边，认识对边。

设计目的：以有趣的情境引入新课，能吸引学生的注意，引发学生强烈的求知欲望。（二）操作交流，感知平面图形的特征。

1、探究长方形的两组对边特点。

师：猜一猜长方形两组对边有什么特点？

生：上边和下边一样长，左边和右边一样长。

师：用什么办法来证明一下你们猜得对不对呢？

生：讨论检验的方法。可以用尺子比、用线比、用棍子比、用铅笔比等。（此处运用猜想这一手段，猜想长方形边的特点，能很快地激起学生的兴趣，使其情绪高涨、思维活跃，产生良好的学习动机。在这种动机下让学生积极主动寻找验证猜想的方法，促进了学生自主探究知识，同时提高了学生思考问题，解决问题的能力，也培养了学生的猜想意识。）

2、学生分组探究长方形边的特征。师：每个小组选一种方法比长方形的对边。学生演示：

生1：用尺子比。结果发现一把尺子短了，两把尺子又长了。（对于一年级的孩子来说他们只是知道尺子是用来量物体的长度的，但还不会用尺子去量物体的长度。）生2：用绳子去比长方形的对边。（在操作的过程中发现绳子容易弯，容易变形，还要打结等等，对低年级的孩子来说操作起来也很困难而且也不是非常准确。）生3：用棍子比。结果也出现了用尺子、绳子量时一样的问题。

（这时学生发现他们想的方法都不太容易操作，该用什么方法最准确，最简单呢？全班学生都积极思考起来了……）师：能不能不用尺子、绳子……只动你们自己的双手去验证一下呢？生：折一折的方法

，在这位同学的演示下，其它的同学豁然开朗了。（板书）对边相等

3、探究正方形边的特征。学生动手操作。生1：和折长方形一样折。生2：我们是为了证明四条边是不是一样长，我们应该想办法将四条边折到一起，这样折只能证明上、下两条边一样长，左、右两条边一样长。生3：沿着对角线折，再对折。《图形与拼组》教学反思今天上了一节“图形的拼组”。课后我意识到自己在教学的道路上要学的太多了，深深的感到:要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师教学技巧，再在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。首先，我认为教师应抓住任何一个能为学生数学学习服务的机会。例如板书的设计。在这节课中我的课题和结论都是用长方形纸写好，然后贴到黑板上的。为了使板书设计美观一些，我把每一个长方形纸条的边都进行了装饰，剪了花边。再帖到黑板上之后，确实很美观。但是我却失去了一次为学生提供学习的机会。因为，本节课讲的就是长方形的认识，假如教师不进行装饰，在学生认识过程中，它们正好可以成为教学的资源。因此，我认识到:教师一定要以学生为本，使你的每一项数学活动，都要为学生的数学学习服务，不放过任何可以学习的机会。其次，教师在指导，引导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间。这样，才能使你的教师设计发挥更大的作用。例如，在利用教师提供的材料验证长方形和正方形的特点这一环节视，教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习题没时间完成。教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的的已有学习经验和能力是不同的。有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。最后，教师一定要起到引导者的作用。例如在学生进行反馈验证的方法这一环节。教师的引导作用尤为重要，学生的汇报不会按照你的思路进行。当你叫到一个学生，他会按照自己思路想说哪个图形就说哪个。这时教师如果没当好引路人，就会出现生1说长方形的边，生2说正方形的角，生3又说到正方形的边，如此一来，学生得到的知识就出现学到的都是一个点，一个点，而没有连成线，显得零乱，不完整。图形与拼组学情分析本节课的板书设计简洁明了，上面的长方形、正方形、三角形都是用纸贴的，形象直观，能勾起学生的回忆，发展了学生的空间观念，最后的圆用线画出来，象征着抽象出来的圆，能培养学生的抽象思维能力。这几种图形之间用箭头联系起来，表明了平面图形之间是互相联系的。希望学生由此学会用联系的观点看待周围的事物。效果分析这节课成功之处体现在以下三点：1、大胆让学生猜想。在《图形的拼组》这一节课中，在探索长方形对边相等的规律时，教师先让学生猜想长方形的四条边的长短有什么特点？学生通过观察很快猜想出上边和下边一样长，左边和右边一样长。这时老师告诉学生数学知识不能只凭猜测，还应当找方法验证一下猜测的结论是否正确。学生思维顿时活跃起来，讨论得十分激励，得出可以用绳子、尺子、棍子、铅笔、吸管等去比，这时老师给学生足够的时间让同学分组用他们的方法去比一比。通过操作后学生发现他们想的方法都不太容易操作，该用什么方法最准确，最简单呢？这时全班学生都积极思考起来了……再一次将教学气氛推向了高潮。2、

给学生充足的时间让他们动手操作。本节课让学生亲自操作，通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，总结出特征，学生亲身经历知识的形成过程，教学效果事半功倍。（所以我想如果我们低年级的教师经常引导学生动手操作，那么他们在以后的学习中如果遇到困难肯定会自主地去动手操作去探究问题的本质，我觉得学生有这种数学思想，才是我们培养学生动手操作最根本的目的。）３、尊重学生，体现个性。在学习长方形、正方形边的特征时，教师为学生提供了多种学具，让学生自主选择不同的物体去探究图形的特征，通过讨论、合作、交流、实践等学习方式，学生体验到了解决问题策略的多样性的同时，也实践了人人学有价值的数学，使每个学生都得到了发展《图形与拼组》教材分析

一、说教材：

《图形的拼组》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三单元的内容。本单元内容是在上学期认识物体和图形的基础上教学的，它既是对长方形、正方形等平面图形的深入认识，同时又为学生今后学习平行四边形、梯形以及一些组合图形做了铺垫。二、学情分析

在学习本课之前，通过对学生进行前测发现，多数学生对长方形、正方形的特征有一定的直观感受，能够说出长方形、正方形边的特征。但学生对如何验证这些特征还没有太多的经验。在拼组图形方面，学生经历过利用平面图形拼画这一活动，但在拼画的过程中没有深入体会过平面图形之间的关系。三、说教学目标：根据学生实际和教材的特点，我将本节课的教学目标拟定为：知识与技能：使学生体会所学平面图形的特征，并能用语言描述长方形、正方形边的特征。初步感知所学图形之间的关系。过程与方法：通过折、摆、拼等活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

情感、态度与价值观：感受图形美，学习用联系变化的观点看待事物。

本课的教学重、难点为：教学重点：体会平面图形的特征，描述长方形、正方形边的特征。难点：感知平面图形之间的关系评测练习一、填一填1、汽车在笔直的公路上行驶，车身的运动是()现象2、长方形有()条对称轴，正方形有()条对称轴。3、小明向前走了3米，是()现象。4、如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这样的图形叫做()图形，这条直线就是()二、判断1、圆有无数条对称轴。()2、张叔叔在笔直的公路上开车，方向盘的运动是旋转现象。()3、所有的三角形都是轴对称图形。()4、火箭升空，是旋转现象。()5、树上的水果掉在地上，是平移现象()三、选择1、教室门的打开和关闭，门的运动是()现象。A.平移B旋转C平移和旋转2、下面不是轴对称图形的是()3、下面()的运动是平移。A、旋转的呼啦圈B、电风扇扇叶C、拨算珠《图形与拼组》课标分析

一、说教材：

《图形的拼组》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第三单元的内容。本单元内容是在上学期认识物体和图形的基础上教学的，它既是对长方形、正方形等平面图形的深入认识，同时又为学生今后学习平行四边形、梯形以及一些组合图形做了铺垫。二、学情分析

在学习本课之前，通过对学生进行前测发现，多数学生对长方形、正方形的特征有一定的直观感受，能够说出长方形、正方形边的特征。但学生对如何验证这些特征还没有太多的经验。在拼组图形方面，学生经历过利用平面图形拼画这一活动，但在拼画的过程中没有深入体会过平面图形之间的关系。三、说教学目标：根据学生实际和教材的特点，我将