小学英语-The Camel and the Pig 绘本阅读课教学设计学情分析教材分析课后反思

TheCamelandthePig教学设计授课年级：小学五年级

授课题目：TheCamelandthePig（AFablefromIndiaretoldbyAnthonyCurran,fromLevelGLeveledBook）词汇量：193话题：Appearance&Character核心词汇：tall,short,hump,curlytail,said,bet,squeezed,reached核心句型：Youarevery...

I’llbetyou...

Sometimesit’sgoodto...授课课型：绘本阅读课二、教学内容分析本教学内容为一则寓言故事。故事用一般过去时态讲述骆驼和猪之间发生的故事，骆驼向猪证明它身高的优势，说明高是最好的；猪向骆驼证明自己身材矮的优势，说明矮是最好的，他们各抒己见，难分对错。小小的寓言故事往往里也蕴含着大大的道理，学生通过阅读这个故事，能领悟“尺有所短，寸有所长”，要全面地看待自己和别人，尊重个体差异的道理。同时引导学生学会批判，虽然骆驼和猪都能凭着自己的优势吃到花园里的食物，但这种未经园主允许就“偷”吃的行为应不宜提倡，应给予学生正面的引导。本课学生已学的内容包括:1、借助phonics，基本能拼读met,bet,kept,best,better等词；2、初步学习一般现在时并能在情境中使用一般过去时态；3、学习了相关形容词及其反义词，例如tall,short,hungry,full等；4、能使用第一、二称句式表达个人观点，例如Youare.../I’ll...等；三、学情分析五年级的学生经过几年的英语学习，具备一定的英语阅读能力和交际能力，能读懂短篇文章以及词汇量为200左右的绘本故事，并且在故事阅读中具备预测，提问，理解，分析，批判和总结的能力。在本课学习之前，学生已有一定的Phonics拼读能力，能根据拼读规则拼读单词，所以绘本中一些常见的单词，学生基本能认读，减少了一定的阅读障碍，教师重点解决故事中一些难度较大的单词，使学生顺利读出故事。四、教学目标（一）语言能力1、能阅读并理解故事内容,正确掌握新词hump,bet,reach,squeeze。2、能根据提炼出来的信息，学习使用正确的时态复述故事。（二）文化意识1、能对故事中的角色特点、所持观点进行分析和评价。2、能全面、正确地看待自己和别人，理解尺有所短，寸有所长的寓意，懂得尊重个体差异的道理，做真实的自己。（三）思维品质1、通过创设主题情景，引导学生对绘本内容进行预测，发展学生思维和培养学生英语学习的发散性和创新性。2、通过学生对图片细节的仔细观察，培养学生的想象能力。3、在教学过程中注重“留白”和等待，给学生思考的空间和时间，培养学习学习的自主性和深刻性。（四）学习能力1、能意识到在真实生活中运用英语表达自我的英语学习观，激发英语学习兴趣。2、能意识到在英语绘本阅读过程中预测和归纳的重要性，培养良好的阅读习惯。五、教学重点、难点教学重点：能够阅读和理解寓言故事，并懂得当中表达的寓意。教学难点：1、能够运用正确的时态讲述故事；2、了解两种动物的主要特征；3、能够利用“图片环游”的方法来发展学生的学习能力和思维能力。六、教学设计理念1、绘本阅读以主题意义为引领，遵循意义优先的原则，以故事为依托，让学生整合性地学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、写、看、演等方式，帮助学生理解和表达意义和情感态度；注重帮助学生发展逻辑思维，审辩式思维和创新思维，从而培养学生自主学习的能力。2、在真实的情境中围绕主题开展教学，首先创设好主题情景，为后续学习做准备，不仅注重基于主题情景来设计目标，同时注重基于主题情景来设计活动。3、在绘本阅读过程中，本课注重培养的审辩式思维（CriticalThinking）。审辩式思维并不是一味地批判或质疑，是要能够举证论述、有理有据地表达观点和看法。在本课中的学习活动中，老师设计了多个让学生进行观察、思考和自主表达的活动。4、将文本作为信息提取的资源，而非将文本作为语言知识学习的平台，避免教学的重心单纯围绕词汇和语法的现象，避免碎片化教学，教学重心从关注知识逐步转向关注技能。5、在绘本阅读的学习理解活动中，注重对文本信息感知与注意、获取与梳理、概括与整合。七、教辅手段：绘本、PPT课件、故事相关音频、表演头饰等。教学过程Step1Pre-readingGreetingTalkaboutthecover.What’sthecamellike?What’sthepiglike?A:Greetwiththeteacher.B:Answerthequestions.拉近师生距离，活跃课堂气氛，激发已有知识储备。渗透阅读策略：读图获取信息。Step2While-readingScanthestory.ReadP1-5Whatdidtheythink?Listenandimitate.Roleplay.ReadP4.5Whatdidtheybet?Let’sact.Whowouldwin?4.ReadP6.7Sstalkaboutpicture7.ReadP6-10Howcouldthecameleatthevegetables?Howcouldthepiggetthevegetables?ReadP10Whowonthebet?Readthestory.B.Readandanswer.Thecamelthough...Thepigthought...Listenandimitate.Roleplay.Ssreadandfindtheanswer.Actinpairs.Ithinkit’sbettertobe______.Becausethecamel/pigcan____.Ssdescribethepicture.E.Readandanswer.Understandtheword“reached,squeezed,”F.Theybothwon.Theybothwon.Thecamelkeptherhump.Thepigkepthiscurlytail.通过提问、追问促进学生思考，通过预测等激发阅读积极性。通过扮演，促进对故事人物情感变化和文本大意的理解。通过提问骆驼和猪如何吃到食物，引导学生观察图片，提取信息。通过直观演绎的方式，让学生理解reached，squeezed的含义，使故事更形象生动。再次提出核心问题，探究故事结局。Step3Post-readingReadthewholestoryWhatcanyoulearnfromthestory?HomeworkTellthestorytoyourparents.Trytoreadmoreaboutthefeblestory.TheCamelandthePig绘本教学学情分析白彦镇中心校

本节课的教学对象是小学五年级学生，他们经过五年的英语学习，有了一定的英语语言储备，且具备了一定的逻辑思维能力。大部分学生已经养成了阅读英语短文的好习惯，并乐于阅读经典绘本故事，但还需在教师的指导下形成有效的阅读策略。本故事是以一般过去时态讲述的，学生并未系统地学习过该时态，因此初步感知该时态的特征是本课的难点。1.学生已有的认知水平

本课的授课对象为五年级学生。学生思维活跃，敢于表达，英语学习兴趣浓厚，有较好的学习能力。学生有一定的绘本阅读基础和阅读量，熟悉图片环游教学模式，能熟练地找出绘本封面信息和文本信息，能在老师的指导下揣摩作者的写作意图和阐述自己对绘本中人物和情节的看法。2.学生已有的知识储备

学生有较好的语言基础，在学习本绘本前，学生已经学习了一些描述人物事物外貌性格特征的形容词tall,short,strong,long,small,big,clever,quiet,strict,hard-working,active,kind等以及句式结构...is/are...,...has/have...，也初步接触了一般过去时，为本课的学习奠定了良好的基础。TheCamelandthePig绘本教学效果分析白彦镇中心校这一节课，学生学习积极性很高，表现良好。

最后这次课的主题是绘本阅读Thecamelandthepig。在上课伊始，我以SpeakingShadow

的游戏引入，把文本的个别难词融入其中，巧妙铺垫；在文本呈现部分，注重情境体验，让学生理解故事并感受主人翁的情感；在阅读过程中，以问题引领，逐层推进，结尾处从Whatdoyoulearnfromthestory?再到Whatelsedoyoulearnfromthestory?再次引导学生绘本阅读还应注重仔细观察图片，提炼文本的中心思想。这一切，都为这节课增色不少。而在最后的post-reading部分，如果能留有时间给予学生演绎整个故事的话，那么这节课也会更好。这一个月以来，我们历经了三次课堂展示，Thecamelandthepig,我认真研读教学内容，精心设计教学活动，反复推敲教学步骤，大到整体呈现，小到一个单词的操练，我都可以为此研究到深夜，每一次的课堂展示，都是精益求精的心血。也感谢老师们的帮助，让我知道什么是真正的扎扎实实做教研，实实在在办教育。有他们，才有这课堂的精彩呈现。TheCamelandthePig绘本教材分析白彦镇中心校本教学内容为一则寓言故事。故事用一般过去时态讲述骆驼和猪之间发生的故事，骆驼向猪证明它身高的优势，说明高是最好的；猪向骆驼证明自己身材矮的优势，说明矮是最好的，他们各抒己见，难分对错。小小的寓言故事往往里也蕴含着大大的道理，学生通过阅读这个故事，能领悟“尺有所短，寸有所长”，要全面地看待自己和别人，尊重个体差异的道理。同时引导学生学会批判，虽然骆驼和猪都能凭着自己的优势吃到花园里的食物，但这种未经园主允许就“偷”吃的行为应不宜提倡，应给予学生正面的引导。TheCamelandthePig是Readinga-zLevelBook·G原版引进的寓言故事类读物，全文共193词，讲述的是骆驼与猪各自以身高为优点，从意见相左到达成共识、互相赏识的过程。【What】故事主线

TheCamelandthePig绘本故事内容为骆驼与猪相遇，各自用自己的优点打赌。当他们饥饿时，骆驼因为长得高，能吃到蔬菜园里长得高的食物，猪因为长得矮，能从大门底下挤进菜园，也吃到了地上的蔬菜。最后两者相互认可并欣赏对方的长处。【Why】故事寓意

通过绘本阅读，让学生体会骆驼和猪之间从较量到欣赏的转变，从而学会正确认识自我、肯定自我，并能用欣赏的目光看待别人，正确看待社会中的人和事的积极面。【How】文本结构和语言修辞

本文为记叙文，可分为三部分：

第一部分：起因。骆驼和猪在路上相遇，展开对话。骆驼认为长得高好，猪认为长得矮好，双方意见相左。

第二部分：经过。骆驼与猪在打赌过程中饿了，到菜园觅食。他们分别发扬自身生长优势，都吃到了园里的蔬菜。

第三部分：结果。骆驼和猪最后发现，长得高和长得矮有各自的优势，并推导出故事寓意：坚信自我，欣赏对方。

本故事使用一般过去时展开描述，同时穿插骆驼和猪之间的对话，插图精美，词汇高频重复出现，句型简单易懂，适合五年级学生阅读。

TheCamelandthePig绘本教学评测练习白彦镇中心校Oneday,_________and_______metonaroad.Thecamelthought________________.Thepigthought__________________.Thentheymadea____.Thecamelbether______andthepigbethis________.Atavegetablegarden,thecamel_________herlongneckrightoverthewall.Thepig_________hisshortbody.Theybothatethevegetables,sotheybothwon.Sometimes____________________andsometimes_____________________.Weare_________,butweareallthe_______.TheCamelandthePig绘本教学反思白彦镇中心校成功的阅读教学取决于教师的文本解读水平和有效的学生学习活动设计。教师对主题意义和语篇内容的把握是教学设计的逻辑起点。基于对这种理念的理解，本课首先是在做好文本解读和深挖意义的前提下，进行教学活动的设计。本课在设计时注重了“双线并进”，注重“语言+思维”、“知识+情感”的共同推进，除了在阅读活动中引导学生通过不同的阅读方式关注故事推进外，还引导学生就故事的主要线索“tall&short”来发表自己的观点，从而实现对故事背后隐喻的更多思考。本课注重培养的审辩式思维（CriticalThinking）。审辩式思维并不是一味地批判或质疑，是要能够举证论述、有理有据地表达观点和看法。在本课中的学习活动中，老师设计了多个让学生进行观察、思考和自主表达的活动。课堂初始阶段，本课所设计的教学活动是以互动的方式推动学生发展，充分挖掘学生的潜能，激发他们的学习思维和兴趣。注重开发不同形式的活动，敢于放手让学生尝试，从Self-talk到Pair（Group)-work到class-work，帮助学生梳理认知，且逐步实现内化。本课对绘本的重点部分采用的是“图片环游”（PictureTour）的方法，教师通过指导学生之间、师生之间开展阅读，逐步实现合作建构意义的过程。教师根据故事的图片，在有限的信息里和学生进行观察，分析和预测，不断地提出问题，使学生在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，提升审辩式思维（CriticalThinking）和预测想象的能力。TheCamelandthePig绘本教学课标分析白彦镇中心校

本节课是教学寓言故事，根据绘本阅读教学的基本特征和本篇故事的核心内容设定合理的教学目标，并基于教学目标创设了动作体验、情感体验、游戏体验等趣味性活动。注重师生互动和学生学习兴趣、知识能力的培养，在学生已有语言表达能力的基础上，充分发挥学生丰富的想象力，探索故事发展的多种可能性。在环环相扣的提问中，逐步推导出该寓言故事的结局，并理解体会到该寓言故事所蕴含的人生哲理。1、情境体验，教学新知

体验式的语言学习能帮助学生更好地理解新语言点的真正含义，会给学生留