小学语文-《宝葫芦的秘密》整本书阅读指导课教学设计学情分析教材分析课后反思

《宝葫芦的秘密》整本书阅读指导课教学设计阅读目标：1.阅读有关章节，感受宝葫芦的神奇。2.通过阅读感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的变化和他自己心理不断在发生变化的过程，从而理解“幸福要靠自己的双手来创造”这一道理。3.感受阅读的快乐。教学重点：阅读精彩片段赏析，激发阅读的兴趣。教学难点：在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的变化。教学过程一、激趣导入1.老师给同学们带来了一段精彩的电影，想看吗？2.这段精彩的电影出自一本有趣的童话书。这本书的名字是——《宝葫芦的秘密》。接下来，我们一起走近这本有趣的童话书，去领略它的魅力。二、分享读书方法1.学生交流读书方法。2.方法指导：其实读课外书也是有方法的，我们不仅要爱读书，还要会读书。拿到一本书后，要怎样才能以最快的速度了解它呢？

读整本书的第一步，要关注封面、封底、内封、目录、序言、导读等重要信息，可以快速、全面地对书有所了解了。三、方法指导（一）关注封面：1.关注封面上的重要信息。（书名、作者、出版社、系列丛书的标志、插图）

2.关注书脊上的信息。3.关注封面上的插图。比如王葆穿着什么，戴着什么，表情是什么样子的……

4.读王葆自述，交流小主人公给你留下了怎样的印象？5.小结：作者张天翼就是善于运用幽默风趣、生动简练的语言，给我们塑造了一个天真、活泼的小主人公。孩子们真了不起，从封面上获得了那么多信息，这也是读书的一种好方法。（二）关注内封1.封面的折页叫封里，也叫内封。我们看看内封有什么内容—作者的简介。2.学生读作者简介。3.小结：我们读书一定要了解作者，通过阅读作者简介，我们不仅了解了他的生平，还能够了解到他有哪些代表作品。（三）关注目录、全书导读1.要想快速的知道这本书里写了哪些故事？我们可以怎么做？2.学生交流。3.学生读目录。4.小结：读目录和全书导读可以快速了解主要内容和作者的编写意图。四、出示插图、猜故事情节1.出示书中的插图，学生猜出故事内容。2.学生交流。五、品读精彩片段（一）精彩片段一1.如果你突然得到一个能满足你所有愿望的宝贝,你的心情会是怎样的呢?（可以用语言描述，也可以用动作表现）

2.出示片段一，学生读一读。

（二）精彩片段二1.你觉得王宝此时的心情是怎样的?哪些关键词句告诉了你?

2.指名读：关注这些心理描写和动作描写，我们再来体会他此时的心情。

3.齐读:让我们一起感受王葆的高兴吧。

4.总结：原来在张天翼的笔下，一段生动形象的心理和动作描写，让一个高兴得不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。（三）欣赏电影片段《吃马》，精彩片段三1.欣赏电影片段，学生谈感受。2.读文字。3.你觉得王宝此时的心情会是怎样的?4.小结：宝葫芦真是神通广大呀，能猜到王葆心里在想什么。王葆想吃掉对方的马，宝葫芦居然把棋子变到王葆嘴里，这是太搞笑了。这一段也是细腻的心理描写。一下子就让我们体会到王宝吃下棋子后的复杂的心情。的确，品文字更有味道。（四）精彩片段四1.这段精彩的描写，你又读出了王葆什么样的心情？2.学生交流3.小结：读者们评价张天翼的心理描写能够直接深入人物心灵。安静的考场上，把希望寄托在宝葫芦身上，想作弊，既着急又紧张的王葆出现在了我们眼前。（五）精彩片段五1.这段文字，让你感受到此时的王葆什么心情？哪些词句告诉了你王葆很生气？2.总结：抓住动作描写，我们也可以体会到人物的心情。3.小结：王保居然要扔掉能呼风唤雨的宝葫芦，这故事情节真是让我们读者意想不到，越发的想看下去弄个究竟，这样的写法就叫情节曲折、跌宕起伏。这样写才能吸引读者。

六、体悟道理

1.如果你拥有了这样一个神奇的葫芦，你会让它帮你做什么？(学生各抒己见,只要说出自己的理由就行)

2.小结：随着情节的发展，王葆渐渐失去了自由，成为宝葫芦的奴隶，不仅如此，宝葫芦还把他弄得狼狈万分，时常陷入尴尬境地。王葆开始意识到富有“魔力”的宝葫芦不是什么“宝贝”，而是地地道道的“害人精”。你觉得王葆从此明白了一个什么道理？(学生自由说，出示道理,生齐读)张天翼就是想批判那种不劳而获的错误思想，才写了这个故事。只有自己辛勤劳动，才能创造出真正的幸福!

七、作业书中有许多耐人寻味的精彩片段等着你你细细读慢慢品呢。

学情分析《义务教育语文课程标准》在"教学建议"中指出;"培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。"而四年级小学生阅读状况在线调查显示：学生的阅读量偏少;其次，学生的阅读缺乏阅读应有的趣味性和针对学生的阅读方法指导等问题。小学生"整本书"阅读呈现了不容乐观的现状。为了解决这不容乐观的现状，全面提高学生的语文素养，丰富学生的精神世界，提高学生口语交际能力。自2018年开始，我们学校大胆地进行了阅读改革，“整本书”阅读教学闪亮登场，从潜心学习到深入研究再到打造模式最后实验操作。我们克服了种种困难，也形成了系统的体系。“整本书”阅读教学有利于学生形成系统的语文知识体系，突破教材选文的局限。不仅培养了学生全面看待问题的能力，形成整体观念。还有利于学生感受阅读的魅力，培养良好的阅读习惯。效果分析目标达成度老师执教的《宝葫芦的秘密》阅读指导课，有效地达成了本节课的教学目标。1.学生阅读了精彩片段，从变出好吃的、帮王葆下棋等情节中感受了宝葫芦的神奇。2.在指导学生阅读交流精彩片段时，通过品读关键动作描写、心理描写体会出人物的心理。3.通过阅读感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的变化和他自己心理不断在发生变化的过程，从而理解“幸福要靠自己的双手来创造”这一道理。4.从观看电影片段、看插图猜内容等环节的设计中激发了学生的阅读兴趣，从而感受阅读的快乐。二、学生的参与度本节课的环节设计新颖有趣，符合四年级学生的认知水平，极大地调动了学生的积极性。特别是在“看插图、猜内容”的环节中，学生积极参与，大胆猜想，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。这样的设计不仅激发了学生阅读整本书的兴趣，更锻炼了学生的语言表达能力。“品读精彩片段”环节，学生迁移了学习课本上的阅读方法，关注动作、语言等描写方法来体会人物的感情，真正做到了由课内到课外的学以致用。总之，这是一节有效的整本书阅读指导课，有助于学生养成良好的阅读习惯，习得与运用阅读方法；在交流过程中能产生共鸣，拉近教师与学生的距离；更重要的是让孩子们在交流阅读感受的过程中，体验阅读的乐趣，享受阅读的成就感，从而激发他们的阅读积极性。教材分析《宝葫芦的秘密》是中国童话大师张天翼笔下的一个童话故事，主要讲了小学生王葆在河边钓鱼时遇到了一个什么都能变出来的宝葫芦。只要王葆一想，就能马.上得到。而王葆却觉得日子并未过得幸福起来，相反越来越糟，因为他害怕别人问他那些东西是怎么来的，老是躲着同学与亲人，还不得不一次次说谎，甚至被人怀疑做了小偷，而宝葫芦“变”出来的东西，确实都是它偷来的。最后，烦恼不已的王葆向大家说出了他有一个宝葫芦的秘密，宝葫芦也因此失去了法力。故事的最后，王葆从睡梦中醒来，发现自己不过是做了一个跟宝葫芦有关的梦。故事告诉孩子们什么事情都要靠自己的努力来争取，用自己的智慧来克服困难，而这才是宝葫芦真正的秘密。儿童文学作品本身是一种艺术,它教育儿童绝非以谆谆教诲为能事，而是循循善诱，因势利导。《宝葫芦的秘密》紧紧地抓住儿童的心理，以谈笑自若的方式去譬喻、劝告或讽刺，让小读者在兴趣得到满足的前提下，通过故事本身来辨明是非美丑。故事中丰富的幻想和离奇的情节极具童趣。根据学生的心理特点，为了激发学生的阅读兴趣，我精选了该书中的精典故事情节和插图,引导学生读封面、猜故事情节、读故事片断，不停地设置悬念，吊足学生的胃口，并在课堂中渗透阅读方法，课堂中有方法、有收获，已达到高效阅读的目的。评测练习一、选一选1.《宝葫芦的秘密》中，王葆是做什么的?()

A.幼儿园的小朋友B.画家C.少先队员D.科学家

2.宝葫芦是在哪出现的?()

A.森林里B.山洞里C.河里D.路上

3.《宝葫芦的秘密》中，王葆得到宝葫芦后第一个愿望是()

A.变出房子B.变出鱼C.变出熏鱼D.变出卤蛋

4.《宝葫芦的秘密》中，郑小登是谁?（)

A.王葆的好朋友B.班级的组长C.班级的班长D.王葆的邻居

5.《宝葫芦的秘密》中，我们的生物学老师是()

A.王老师B.李老师C.张老师D.顾老师

6.王葆参加了什么小组?

(

)

A.美术小组B.舞蹈小组C.书法小组D.科学小组

二、说一说1.假如你也得到了能满足你愿望的宝葫芦，你会让它帮你做什么？宝葫芦给王葆带来了快乐也制造了很多麻烦，王葆最终明白了什么道理？课后反思课外阅读在语文教学中的地位是十分重要的。《语文课程标准》在教学建议中特别指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

本节课，初步尝试整本书阅读指导课，为了能调动孩子的积极性，让孩子在课堂上想说、敢说、乐说，最终爱上阅读。

一、方法引领本节课，我首先教给学生读书的方法。阅读整本书要从封面入手，学会从封面上获取信息；接着走近作者，知道了解作者对于读懂书中内容有一定帮助；学会看目录，从目录中了解书的大概内容；运用精读法进入深度理解，分析人物等。再阅读书中的作者简介、序或者导读。因为叙文或导读中会讲到作者写书的纲领和目的，能帮助我们更容易的理解书目。有了读书方法的引领，孩子们才能有效地进行阅读。兴趣铺垫为了激发他们阅读的欲望，我精心设计了看插图猜内容的环节，再展示精彩片段共同欣赏，并在交流时交给学生阅读的方法：边读边记录、思考，让孩子做到能够自由表达，谈出自己的想法，通过阅读和讨论，借助关键词句引导学生能够更深刻的理解主人公的内心世界，获得真正属于自己的体验。在交流与阅读中，学生的读书欲望越来越强烈，潜移默化中也学到了阅读整本书的方法。整本书阅读指导课的开展，有助于学生养成良好的阅读习惯，习得与运用阅读方法；在交流过程中能产生共鸣，拉近教师与学生的距离；更重要的是让孩子们在交流阅读感受的过程中，体验阅读的乐趣，享受阅读的成就感，从而激发他们的阅读积极性。这节课的最后，我把“读书不能改变人生的长度，但可以扩展人生的宽度。”这两句话作为总结送给学生们，意在点燃他们的阅读热情，去阅读更多书籍。整个过程感觉自己放的还不够，一直在牵引着孩子跟着自己的思路一步步往前走，没有真正放给孩子。应该将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定的答案。总之，这节课有需要改进的地方，希望通过自己的思考，可以让学生爱上整本书阅读。

课标分析语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

《语文课程标准（2011年版）》在教学建议部分，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少