怎样滚得远赏析

怎样滚得远怎样滚得远（通用13篇）

怎样滚得远篇1

教学内容：国标版第七册其次单元实践活动课

教学目标：

1、组织同学进行试验，收集、记录数据并计算，把握有关数据，体会什么状况圆柱形物体能滚得比较远。

2、在实践中培育同学严谨的科学态度，提升同学的科学素养。

3、在与他人的合作中，感受合作的欢乐，动手实践的乐趣。

教学过程：

一、问题的提出：

1、你会溜冰吗？你喜爱在哪儿溜冰？我还要向你推举一个溜冰的好去处。（展现从斜坡上滑下的图片）这是什么地方？这儿没有金沙广场那么宽大，到了晚上还有许多人，为什么要推举这这呢？（有斜坡、溜得爽）

2、幼儿园小伴侣最喜爱的一种玩具就是利用斜坡的，是什么？

3、生活中我们也常常看到有些圆柱形物体在斜坡上会很快地向下滚动。（展现书上的例图）你觉得怎样的斜坡上物体滚得远呢？

4、引导同学熟悉斜坡的角度。理解什么是斜坡的角度？这个角度应当在多少度和多少度之间？

5、请你猜一猜，斜坡与地面成多少度角时，物体滚得最远？究竟谁的猜想更接近事实呢？我们要怎么来验证。（试验）

二、设计试验方案并动手试验：

1、用试验的方法来讨论问题，更有科学性。那做这个试验，需要用哪些器材呢？（同学先说，再介绍给同学供应的器材：斜面，三角尺一副，量角器，15度、25度的硬纸板角，皮尺，小车。）

2、有了器材，怎么做这个试验呢？先干什么再干什么？（调斜坡、放小车、量长度）

小结：你看，这其实就是一个简洁的试验方案了。科学家们在生活或讨论中发觉问题后，经常设计一个试验方案来讨论，你们刚才的表现真象一位小小科学家。

3、试试验。沟通：你在试验中遇到什么问题？可以怎么解决？有什么要留意的地方？

预设：（1）斜坡的搭法。

（2）放小车时要留意什么：放小车时不能用力，尾部要和板的上端对齐。留意不要有东西挡着小车滚动。

（3）量长度时要从板的底部开头量到小车的尾部。

（4）小组内要分工合作。

4、科学家们设计好了试验之后，在试验过程中还要依据状况不断修改调整，你们刚才表现出来的乐观思索，不断改进的态度与精神正是一个真正的科学家所必需具备的。

5、下面我们就要正式开头试验了，我们选择哪个角度先开头呢？在这个角度上做三次试验，记录下三次的数据。为什么不做一次就算？（试验中有偶然性）

6、同学试验。记录数据。沟通：三次量得的数据一样吗？说明每一次试验都有肯定的偶然性，那么取哪个数据比较合适呢？（取平均数，由于平均数代表了平均水平）。计算平均数，沟通数据。

7、接下来搭多少度的斜坡呢？同学试验，记录数据，算平均数。沟通数据。看着你们组的两次试验结果，你有什么想法吗？（猜想：角度小滚得远）

8、那么我们再用什么角度的斜坡来做试验呢？依据试验结果和同学的猜想选择第四个角度进行试验。

三、总结

总结：在这几次试验中，我们发觉小车从30度角的斜坡上滚得比较远。那么是不是还有哪个角度可以滚得更远呢？我们还需要更多更精确的试验来讨论。我们现在所运用的很多定理性质，都是我们的前辈试验了上千次，甚至上万次才得出的结论。想到这儿，怎能不让我们对前人的艰苦努力与坚韧精神感到由衷的崇敬呢！

其实，不仅斜坡的角度对滚动距离有影响，还有其它因素也会对它有影响，你估量还有什么会影响滚动距离呢？（在同样的角度下，斜坡的长度也对滚动距离有影响。比如30度的角度不变，把斜面换一个长一点的，滚动距离会怎么样呢？）

怎样滚得远篇2

教学内容：p.28~29

教学目标：

1、组织同学进行试验，收集、记录数据并计算，把握有关数据，体会什么状况下圆柱形物体能滚得比较远

2、在与他人的合作中，感受合作的欢乐，动手实践的乐趣

教学预备：木板、尺、圆柱形物体等

教学过程：

一、介绍活动要求：

1、今日这节数学课，我们要学习的是实践活动课：怎样滚得远

说到“滚”，你想到了什么？（圆柱形物体）

书上要求我们利用木板搭建一个肯定角度的斜坡，然后用圆柱形物体在肯定高度滚下来。

想一想：在这个滚动过程中，哪些因素会影响滚的距离？

（圆柱形物体的重量、滚动的高度、木板的角度、地面的光滑度……）

为了使试验的数据，更具有可比性，所以我们同一组的同学在试验的时候要采纳同一的标准，如：在同一块地面上用同一个圆柱形物体，从同一个高度来进行。

2、详细操作方法：

介绍搭斜坡：用三角板上的某个角去搭成肯定度数的斜坡，在这块板上可事先每10cm处做一个记号。这样做的好处：一是可以提示自己每次滚的高度都应当从同一初，二是可以把它作为一把尺，进行简洁的测量等

量距离：量的时候应当从木板的底部开头测量。假如圆柱形物体在滚动的时候遇到障碍物了，那该次试验就不能算了，所以要找比较开阔的地方。

3、选择详细地点：教室太小了，不适合做试验。下面有三种地面供选择：

水泥地、道板地、塑胶操场

想一想：这三种地面，哪一种更利于滚动？

指出：我们学校的水泥地，还有一个特点，能关心我们计算，是什么呢？

（是一样大小的正方形，边长都是120cm。这样，当物体滚动后，我们可以先直接数几块，再加或减相差的部分。）

4、分组：可以自由选择，但要利于学习。

5、记录方面的要求：

书上29页，自己通过试验，完成书上的4份表格。

完整的数据得到后，思索：

比较每次得到的平均数，你发觉了什么？

二、同学分组活动

三、全班的沟通反馈：

教后反思：

这是一堂数学活动课，同学的学习乐观性都很高。通过自己的动手操作发觉了很多生活中的规律。但纪律不太好，以后还需要加强管理。

教后反思：

在小组取得的试验数据的基础上，组织同学沟通。通过比较分析，获得结论，感受用试验方法讨论问题的合理性，获得胜利的体验。但象这样的活动课同学的心情很难掌握，纪律较差。

课后小结:

怎样滚得远是一堂实践活动课,是同学将所学的学问运用到实际生活中去,同学在列举生活中很多的事例之后发觉,沿着肯定坡度可以将事物滚地远一些,接着通过自己的一次次实践得到,角度的不同物体滚动的距离也不相同.

怎样滚得远篇3

《怎样滚得远》一、教学目标1、以现实生活中的实际问题为题材引导同学经受用试验的方法讨论问题、获得结论的过程，体会结论的牢靠性，感受讨论问题的科学方法。2、培育同学主动探究精神和与人合作的意识。二、教学内容及重、难点分析义务教育课程标准试验教科书数学四班级（上册）p28-29《怎样滚得远》，本节课的重点是引导同学用试验的方法讨论问题、培育同学主动探究精神和与人合作的意识；难点是试验器材的预备及同学试验过程的掌握。三、学情分析本节课是在同学已经学习过角的相关学问后支配的一节数学实践活动课。同学已经具备了角的相关学问，并且在实际生活中有很多角学问的运用，同学对这部分内容及主动探究、动手操作试验非常感爱好，为本节课开展供应了有力的保证。四、学习资源的设计及使用说明：教学的预备：数学课件：自制的相关滚动的动画，以及生活中的楼梯、桥梁、滑梯、滑雪场相关图片。网址：五、教学过程设计：步骤教师行为学生行为创设情景激情促思1、师：（电脑出示汽车图）这是什么？我们怎样能卸下汽车上的油桶呢？（老师点击电脑出示滚动图）这样滚动有什么好处呢？真聪慧！2、师：老师还有一个问题想问问你们，（点击林场图）你们知道森林里的伐木工人常常用什么方法将山上锯下的原木运下山的呢？对了，他们常常运用滚动的方法将山上的原木运下山。（点击滚动图）3、师：在日常生活中，人们常常利用到物体在斜坡上滚动的方法，这样既省力有便利。老师这里也做了一个滚动的试验，你们看。（点击出示滚动图）你们发觉了什么？4、你们观看的真认真！那么，你想不想知道斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？今日我们就来学习《怎样滚得远》。（板书课题）斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？我们可以通过试验来了解。（板书：试验）师：数学来源于生活，并在生活中有很多的运用，大家看。1、电脑出示你知道吗？我们平常走的楼梯似乎一个斜坡。假如我们在楼梯上铺一块木板，那么从侧面看木板与地面会形成一个角。比较两种楼梯，你发觉了什么？2、电脑出示大桥图师：引桥为什么这么长？3、电脑出示滑梯图（坡度小和大）生：这是一辆装满油桶的汽车生1：找几个人搬下来；生2：先铺一块木板，把油桶放倒滚下来……生：省力、便利生1：用汽车运生2：从山上滚下来生：其次次比第一次滚得远。生：其次次的斜坡和地面的角度大了。活动延长师：数学来源于生活，并在生活中有很多的运用，大家看。1、电脑出示你知道吗？我们平常走的楼梯似乎一个斜坡。假如我们在楼梯上铺一块木板，那么从侧面看木板与地面会形成一个角。比较两种楼梯，你发觉了什么？2、电脑出示大桥图师：引桥为什么这么长？3、电脑出示滑梯图（坡度小和大）师：看了这两种滑梯你有什么想法或建议？4、电脑出示滑雪场。师：滑雪场为什么要设计出坡度呢？生：当木板与地面的角度较小时，楼梯显得平缓，但楼梯占地的面积要大一些；当木板与地面的角度较大时，楼梯的占地面积就小一些，但楼梯显得较陡。生答生答生答活动小结师：通过今日的学习，你有什么收获？今日同学们在一起讨论了物体怎样滚得远。老师特别兴奋的是大家学会了用试验的方法得出数据，并对数据进行了争论分析、得出结果，更让老师兴奋的是大家在试验的过程中合作的是那么的默契！为我们胜利的合作来点掌声！同学自由发言

怎样滚得远篇4

课题：怎样滚得远课时：1-1日期：10、11

课型：综合实践课

教学要求：

1、让同学在探究圆柱形物体从斜面上滚下的距离与斜面角度关系的活动中进行数学学问的结合。

2、让同学经受探究问题的过程，进展同学探究问题的策略和方法，培育同学的创新意识。

教学重难点：重点：精确     摆出木板与地面的角度，测量出每次滚下的距离。

难点：合理处理数据，填完表格，得到结论。

教具学具：圆柱体、木板、课件

教学过程：

1、课件出示油桶从山坡上滚木头的情景；卡车搭斜坡滚木桶。

提问：滚的是不是一样远呢？让同学猜想一下有什么缘由。

平常生活中还在哪些地方见过这样的现象？

2、你们知道斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远吗？

让同学先猜一猜，并说说自己的理由。

3、我们可以通过试验来了解。

老师讲清试验要求，同学分组试验，完成表格填写。老师巡察，了解状况。

4、汇报沟通，依据数据的计算，争论出结果。

5、阅读“你知道吗？”。

6、全课总结。

怎样滚得远教学设计（简案）来自第一。

怎样滚得远篇5

数学活动课《怎样滚得远》是我本学期的第一堂活动课，为此我做了大量的预备工作。课前，我认真的阅读了教参，制订了课堂教学目标，尽量考虑要让每一个同学都能参加到试验活动中来，体验到做试验是讨论事物的一种方法。同时，自己亲自将整个试验做了一遍，是为了能够想到同学在这个过程中会有哪些困难，以便提前预设。课虽然是备好了，说心里话，还是没有底。都说活动课不好上，同学兴奋度高，课堂比较乱，不好掌握，老师喊破喉咙，同学依旧沉醉在自我活动中；另外就是同学不会合作，造成课堂教学时间不够用。这节活动课能否胜利上下来，关键在于同学能否有效地分工合作，所以老师对同学动手操作的指导是必不行少的。

上课了，大家席地而坐，来到体育馆上数学课，他们透着一股新颖劲。我拿出一个圆木棍，问：“假如将圆木棍不借助外力，轻轻地放在平地上，它会滚吗？”“不会。”“那怎样才能让它不借助外力的状况下滚动起来？”“放在斜坡上。”“对，有时候为了节约体力，我们常常会利用斜坡，生活中你见到过这样的例子吗？”在同学例举了一些例子后，我引入了正题，“今日我们就来讨论一下怎样滚得远。”然后引导同学猜想，“你觉得怎样滚得远？”同学大多认为板放得越高（既斜坡的坡度越大，）滚得越远。适当介绍坡度就是木板与地面的夹角，并画出图示。也有个别同学认为不是这样，他们觉得坡度越大，向下的冲击力越大，反而影响它向前，坡度应当适中，才会滚得远。“那么，我们就需要用试验来验证我们的猜想。你预备怎样做这个试验？”大家全都认为在0到90度之间选取比较具有代表性的度数来进行试验，最终选定了30、45、60这3个度数进行试验。

接下来就是本节课的重头戏了。

我请了几个同学和我一起做了第一个试验，边做边讲了一些留意点，特殊强调了要反复试验几次，求出平均数的必要性。然后再由同学分小组完成剩下的两个试验，得出结论。然而，我观看到，请上来的同学对于即将要做的工作毫无头绪，在我的教导下，完成了分工和试验，而其他旁观的同学，则只是奇怪   的看着，有的干脆一副与我无关的样子。到了分组试验的时候，我观看到一些小组分工不明确，有的同学无事可做，造成其他同学既要做这个又要做那个，费时费劲；再有同学坡度搭好后，不经意间渐渐塌了，他们还没有感觉到，连续在试验，操作的数据不精确     ，影响对结果的推断。

课后我进行了反思，我觉得我从前对同学的预设还是没有到位，对同学的困难分析不够。同学不会合理分工，课堂上除了对试验本身的指导外，对于如何合理分工也需要指导，而且在观摩试验时需要调动每一个人的留意力，以便对自己的独立操作有个好的参照。在反思之后，我开头其次个班的教学。

我将试验指导分这样几步进行：

首先我请同学思索：“你觉得在这个试验中要做哪些工作？六个人该如何进行分工？”指名同学回答，大家你一言我一语提出了要有人测量斜坡并要赐予固定，要有2人；有人测量，要有2人；有1人滚木棍捡木棍；有1人记录。在此基础上让小组先进行分工。由于有了指导，同学很快就完成了。

然后请一个小组上来演示第一个试验，同时要求其他的小组关注，并思索：“你从事什么工作，你认为他们这组在这个环节中有没有要改进的地方？。”这个小组由于分工明确很快完成了第一组试验，而其他同学由于刚才已经进行了分工，对于自己所要做的工作很清晰，观看别人试验时就有目的的观看，而且观看得也很认真，并不时在窃窃私语。之后，大家针对刚才操作的状况，提出了改进，如：坡度要量准并适当用手固定，测量时皮尺要绷直，并在接头处做好记号，滚木棍时要轻放，不用力，每一次测量的结果都不相同，要多量几次，算出平均数等。

最终再分组进行独立的操作。在独立试验时，我不断巡察，发觉同学的状态比较好，各尽其职，效率也比较高，圆满的完成了教学任务。

对比两堂课，我深有感受。首先，老师对同学的困难的把握肯定要精确     ，只有这样，才能有的放矢的进行指导，即课前的预设肯定要精确     到位，只有这样才有有效的生成。第一堂课由于同学分工不明确，示范试验时又没有很仔细的关注，这样那样的小问题不断，效率不高。其次堂课由于同学对要做什么，有了熟悉，分工明确，试验效率就提高了，节约了时间。其次，老师设计的每一个环节都要给同学提出一个合适的、详细的任务，有了详细的任务，他们才会仔细地、有目的地去关注，去参加，才能尽最大可能抓住每一个同学。第一堂课中，老师设计了示范试验，选了一些同学，让其他同学看，参加面比较小，看的同学没有明确任务，留意力很快分散，造成一些留意点没有听到，影响后面的操作。而其次堂课上，一组同学在试验，其他同学看，由于有了明确的任务，对比自己的工作，看他们操作时有什么可以改进的地方。这样他们带着问题来看别人的操作就比较认真。

怎样滚得远篇6

又到了教学《怎样滚得远》的一课，这是一堂数学综合实践活动课。

还记得以前教学的情景。

第一次教学时，是新课程试验开头的第一年，什么参考资料都没有，也不知道究竟怎么绽开教学才有效。我们同备课组的老师先自己做了试验，由于各种因素的干扰（比如滚歪了，比如遇到磨矾石地面的铜嵌条会被阻等等），忙乎了好一阵子，试验数据的得出也不是很精确，试验过程中我们老师自己都觉得很好玩，笑声不断。

正式开头教学时，我特地预备了大胶带圈。由于胶带圈滚得比较远，所以在演示做30o的斜坡试验时，我们来到走廊里，同学边看、边记录。后来的45o、60o斜坡试验就由同学来做。

这次教学过后，我感觉虽然课堂很喧闹。但是，效果却不好。由于走廊比较狭长，胶带圈在滚动过程中，有时不肯定沿直线滚动，当滚到同学脚边时，同学笑着躲着，拥挤起来。同学光顾着看试验，做试验，对试验数据的记录也不够完全。

其次次教学时，离第一次正好相隔一年。为了避开同学之间的拥挤和其他无关因素的干扰。我请几个同学一起做，其他同学坐在教室里记录数据。这样一来，秩序是好了，但是，大多数同学缺少了参与试验的过程实践，同学好像只是在记录、计算、比较。同学的实践力量和探究精神没有得到培育和进展，失却了实践活动课的意义。

怎么办呢？教材支配这样的实践活动，目的是要让同学用试验的方法猎取数据，进行比较、分析，探究、发觉斜面与地面成怎样的角度时，圆柱形物体可以滚得远一些。同学通过试验经受探究问题解决的过程，不仅可以综合运用有关角的度量、统计和计算等学问，还能从中体验到试验是讨论问题的一种科学方法，培育同学解决问题的力量。

曾想过到室外活动。但是考虑到室外分组后，要求的场地更大，场地也不平整，要备齐几组的木板、卷尺等材料也有肯定难度。最终，还是打算放弃。

一个偶然的机会，我看到了女儿抽屉里的吸管。于是，马上想到能不能用吸管来做这个试验呢？我先自己试了试，把吸管剪成约二三厘米的圆柱形，用塑封的书做成斜坡，在桌上试了试，发觉吸管最远也许能滚六十多厘米。这样的试验，同学在教室里就能做。于是，我打算就用吸管代替胶带圈做这个“怎样滚得远”的试验。

在课上的试验中，我给每组预备了一段圆柱形的吸管。同学四人一组，分工合作，以桌面代替地面，以吸管代替胶带圈，以塑封的书代替木板，开头了这个微型的试验。

实践证明，这样的微型试验效果也很好。同学四人一组，人人有事做，个个是仆人，他们搭的搭，滚的滚，量的量，记录的记录，忙得不亦乐乎。同学的主体性和实践力量皆得到了体现。同时，没有了老师的一厢情愿的指令性的操作，同学自己动手实践，遇到问题争论、沟通，发觉，直至得出结论，自始至终兴致勃勃。课堂由于同学的参加而生动活泼，由于同学的动手实践、自主探究、合作沟通而显示了数学综合实践活动的魅力。

怎样滚得远篇7

怎样滚得远”听课琐思之一

10月9日，我在本校听了一堂四班级的数学课，上课的内容是“怎样滚得远”，这是一堂数学活动课，这一教学内容被支配“角”这一单元的后面。本课的教学目标可以定位成三个方面：1、让同学在试验探究活动中猎取相关学问，如斜面的构造与作用；2、让同学在试验探究活动中巩固相关技能，如角的度量、统计、求平均数等；3、让同学在试验探究活动中形成相关意识，照实验意识、探究意识等。

在听课的过程中，我感觉到执教老师对上述教学目标熟悉不够到位，对教材的把握有点僵化，就事论事，照本宣科，没有能够将同学主动参加学习、探究活动的有效性体现出来，同学学得不主动。详细来看，我觉得以下一些问题应当在教学中加以重视，并要细心设计相关的活动环节与流程。

思索之一：情景导入，怎样才能有效激发同学主动探究的心向？要让同学主动经受从活动中发觉问题、提出问题、探究问题的过程。

在课堂上，老师首先出示了书上的主题图，一幅是运油桶，另一幅是运木材，看后让同学想想生活中还有没有类似的现象，此时同学纷纷说了一些内容，但大多与主题图有些不符合。对此，老师也没加以理睬，而是径直揭示了本课讨论主题，照本宣科：“你知道斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远吗？我们可以通过试验来了解。”

这一教学环节听下来，当即给人以一种不太好的感觉：突兀！刚开头是对斜面构造的熟悉，紧接着由老师直接抛出课题，同学对这个讨论主题的产生一点心理预备都没有，他们的思维方向还来不及转换，就稀里糊涂地跟着老师的的指令走了。

那么如何顺应同学的学情与思路，让同学经受问题产生、发觉的过程，并引发同学参加探究的愿望呢？我觉得可以对教学情境进行再加工，使活动情景更切合同学实际，并且要在活动情境中让同学自然而然的遭受问题。当老师通过课本上的主题图让同学结合生活实际初步熟悉了斜面这个物理装置后，可以连续引入同学喜闻乐见的滚弹珠竞赛、嬉戏（设置成斜面坡度不同、弹珠大小型号相同的状况），这个嬉戏的基本原理也是与斜面有关的，在嬉戏中让同学发觉有的同学的弹珠滚得较远，有的滚得近些，让同学发觉这一事实，并初步思索这是什么缘由造成的？在沟通中明确弹珠滚得远近是与斜面的斜度有关的，紧接着便水到渠成地引入本课讨论的主题：斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远？

“怎样滚得远”听课琐思之二

思索之二：自学汇报，怎样让同学有效把握试验步骤和留意点？——同学介绍，老师追问要点。

对于试验步骤的学习，老师采纳的是先用课件播放说明，再由老师逐步解说并板书相关操作要点：搭、滚、量。由于这一内容并不相宜让同学去探究，所以老师采纳课件说明的方式本身也是无可厚非的。可是这个接受学习的过程能否做得更“有意义”一些呢，这是可以加以探讨的。

老师先借助课件播放试验方法，然后并不是由老师对课件播放内容加以复述，而是把说话的权利还给同学，让同学来详细说说这个试验的做法，在同学回答的过程中，老师要紧扣一些关键之处加以追问，让全班同学都能够试验过程有一个完整的熟悉。这样的学习过程，真正体现了有意义的接受学习，比起老师的一味灌输，效果明显要好一些，由于同学有了属于自己的一番思索。

思索之三：示范试验，怎样才能有效引导同学参加试验设计过程？——让静态的文本呈现出动态的进展过程，让同学在进展轨迹中提升数学思维方式。

接下来的教学，是老师示范试验过程，在示范过程中，老师一上来便又一次照本宣科：反复做几次多次这样的试验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数。并事先把表格出示了，其中包括第一、其次、第三次滚动的长度，还有平均数一栏。在示范过程中也邀请一个同学上台帮助老师完成测量工作。

在这个教学环节中，同学也比较投入，可是从感觉上来说总觉得有些不舒适，总是老师一手包办，不给同学任何思索、回味的空间，同学到头来只是满意于依样画葫芦，自己数学思维方式并没有得到培育，他们对问题的本质并没有去加以思索。比如为什么要把试验设计成“反复做几次多次这样的试验，记录每次量得的距离，并求出它们的平均数”？正由于同学没有足够的时间和空间去仔细思索，所以又是只能由老师加以说明：为了避开偶然性因素。然而这种解释，是不会在同学头脑中留下较深痕迹的。

这里有一个问题值得一提，教材中为我们呈现得较多是静态的文本和图片，我们老师假如对此不加以讨论，而是简洁的加以表述和呈现，以静态呈现到静态灌输，往往是违反了编者意图的。其实在这些静态的文本和图片的背后，往往还隐蔽着一个动态的进展和呈现过程，只不过限于书本的篇幅和文字的表述，不便把这个过程具体地绽开，而我们老师则要在深化讨论的基础上，对教学环节进行精细化的设计，把这个动态的学习过程再现出来，让同学在进展轨迹中提升数学思维方式。根据这样的指导思想，我们可以对这个学习过程设计如下：

1、老师示范搭出一个30度角的斜面后，让同学上台滚透亮     胶带圈，并测出滚动的长度。

2、老师看似无意确是有意地询问：哪位同学还一直滚一滚吗？于是再让一名同学来滚其次次，并记录长度。在此，发觉两次试验结果不同，于是引发了在滚第三次的愿望。并且，在这个过程中，记录单上并没有全部呈现出第一、其次、第三次以及平均数一栏，而是在记录时逐个加上。

3、在同学们通过试验得出三个不同数据后，老师再次引发思索：究竟该取哪个数据呢？让同学通过思索争论，主动地提出求平均数的想法，这也是让同学再一次体会了平均数的意义。

“怎样滚得远”听课琐思之三

思索之四：动手试验，怎样才能提高小组合作活动的有效性？——小组内分工明确、责任到位。本堂课是一堂数学实践活动课，课堂上同学小组试验活动是一个重要环节，然而这个环节由于本课试验的特别性，被支配到了室外进行，于是在同学活动中，又增加了一些不行控因素，使得整个环节费时较多，而且活动秩序也比较乱，虽然基本完成了试验的任务，但效率不是很高。其实为了提高小组活动的有效性，我们通常会采纳组内分工合作的方式让同学进行活动。就以本堂课而言，老师也应当在活动前进行相应的活动角色分工，向每位小组成员明确各自的责任，比如搭斜面、滚胶圈、量长度、记数据等试验任务，要做到分工到位、责任到人，这样活动起来才层能够秩序井然，快速高效。思索之五：沟通汇报，怎样才能让同学主动经受从多种不同结果、事实中发觉规律的过程？——横向比较与纵向比较。本堂课试验活动之后的汇报沟通，是全课的重点，然而由于时间所剩不多，老师也只好草草收场，象征性地指名汇报结果，并从中由老师基本代劳、总结出结论。其实从发觉规律的角度来看，同学们进行试验，得出了每组各自的试验结果，数据不尽相同，可是这些数据却都在反映出同样的一种趋势或结论。此时，老师的责任就是要引导同学对这些数据进行深化观看和分析，让同学主动经受从多种不同结果和事实中去发觉规律的过程。因此老师可以支配这样一张汇总表：

组别30度45度60度自选角度1234……

汇报后，引导同学发觉：虽然从组与组横向比较，各组测量出的数据不同，但从纵一直看，比较在各个角度滚动时获得的数据，最远的长度都是在同一个角度上获得的，这样同学经受了从变化量当中发觉不变量的过程。另外，木板与地面成30度的试验是由老师示范操作得出的结果，这个数据都被各组同学借用为他们自己的试验数据，这个数据并不能与他们自己试验得出的其他几组数据混用。由于每一组同学四次试验的相关变量必需是统一的。

怎样滚得远篇8

第六课时怎样滚得远

教学内容：第28、29页

教学目标：

1、组织同学进行试验，收集、记录数据并计算，把握有关数据，体会什么状况下圆柱形物体能滚得比较远

2、在与他人的合作中，感受合作的欢乐，动手实践的乐趣

教学预备：木板、尺、圆柱形物体等

教学过程：

一、介绍活动要求：

1、今日这节数学课，我们要学习的是实践活动课：怎样滚得远

说到“滚”，你想到了什么？（圆柱形物体）

书上要求我们利用木板搭建一个肯定角度的斜坡，然后用圆柱形物体在肯定高度滚下来。

想一想：在这个滚动过程中，哪些因素会影响滚的距离？

（圆柱形物体的重量、滚动的高度、木板的角度、地面的光滑度……）

为了使试验的数据，更具有可比性，所以我们同一组的同学在试验的时候要采纳同一的标准，如：在同一块地面上用同一个圆柱形物体，从同一个高度来进行。

2、详细操作方法：

介绍搭斜坡：用三角板上的某个角去搭成肯定度数的斜坡，在这块板上可事先每10cm处做一个记号。这样做的好处：一是可以提示自己每次滚的高度都应当从同一初，二是可以把它作为一把尺，进行简洁的测量等

量距离：量的时候应当从木板的底部开头测量。假如圆柱形物体在滚动的时候遇到障碍物了，那该次试验就不能算了，所以要找比较开阔的地方。

3、选择详细地点：教室太小了，不适合做试验。下面有三种地面供选择：

水泥地、道板地、塑胶操场

想一想：这三种地面，哪一种更利于滚动？

指出：我们学校的水泥地，还有一个特点，能关心我们计算，是什么呢？

（是一样大小的正方形，边长都是120cm。这样，当物体滚动后，我们可以先直接数几块，再加或减相差的部分。）

4、分组：可以自由选择，但要利于学习。

5、记录方面的要求：

书上29页，自己通过试验，完成书上的4份表格。

完整的数据得到后，思索：

比较每次得到的平均数，你发觉了什么？

二、同学分组活动

三、全班的沟通反馈：

教学反思

怎样滚得远篇9

一、教学内容

人教版教材一上第34-35页

二、教学目标

1.通过分一分、看一看、摸一摸等活动，同学初步熟悉长方体、正方体、圆柱、球以及它们的特征，会辨认和区分这些图形。

2.培育同学初步的观看、想象、表象思维和语言表达力量，培育同学合作、探究和创新意识，初步建立空间观念。

3.对生活中实际物体进行分类的活动中渗透分类思想，初步感受数学与实际生活联系。

三、教学重难点

教学重点：初步熟悉长方体、正方体、圆柱和球；知道它们的名称；会进行正确辨认和区分。

教学难点：初步了解长方体、正方体、圆柱、球的本质特征。

四、教学预备

长方体、正方体、圆柱、球等各种外形的实物和模型及图片，多媒体课件

五、教学过程

（一）创设情景，导入新课

1.老师：小伴侣们，瞧！老师给每组小伴侣带来了这样一份礼物，猜一猜里面可能装了什么？（任意猜）

2.老师：毕竟是什么呢？现在请你们打开盒子看一看吧！

预设：小伴侣打开盒子，看礼物。

你们的盒子里都有哪些东西呀？谁来说一说。

预设：我们的盒子里有魔方、墨水盒、水杯、肥皂、接力棒、足球、篮球、药盒。

同学边说，边课件展现。

【设计意图：自然而然引入所要探究的物体，使同学对所学的内容既兴奋又有期盼感，激发同学的`学习爱好。】

（二）动手操作，感知特征

1.分一分，初步感知特征

（1）老师：小伴侣们，这么多东西，你能把它们分一分吗？把外形相同的分在一起。该怎么分呢？4人小组争论一下吧。

活动提示：说一说，怎么分；摆一摆，分一分；想一想，为什么这么分。

（2）老师：你们是怎么分的呢？

预设1：把魔方、墨水、肥皂、药盒这4个分在一起；把水杯、接力棒放一起；把篮球、足球放一起。

老师：还有不同的分法吗？

预设2：把魔方和墨水盒放一起，把肥皂和药盒放一起，把水杯和接力棒放一起，把篮球和足球放一起。

老师：这两种方法，你觉得哪种更合理呢？

预设：方法2更合理，由于魔方和墨水盒都是方方正正的。肥皂和药盒都是长长方方的。

老师：你们都同意吗？我们一起来分一分。（微课片段1）

【设计意图：借助同学已有的生活阅历引导同学进行分类，渗透分类思想，使同学在分类过程中初步感知几何体的外形。】

2.摸一摸、滚一滚，探究特征

（1）老师：小伴侣们，现在请小组合作，把盒子里的东西拿出来摸一摸、滚一滚，想一想为什么分成这样的4组。

同学操作，老师指导。

（2）老师：通过刚才的活动，谁能来说一说为什么把它们分成这样4堆？

预设1：我们先来看第一组，这两个物体都是方方正正的，都有角，还有6个平平的面，而且这6个面大小都相等。

预设2：我们再来看其次组图形，这两个物体都是长长方方的，也有角和平平的面，只不过面的大小不同。

预设3：第三组物体，上下一样粗，看上去像根柱子。而且上下两头都是圆圆的，躺下来之后，都会滚动。

预设4：最终一组物体圆溜溜的，没有角，也没有平平面，它们会滚动呢，而且还会任意滚呢。

【设计意图：通过同学滚一滚，摸一摸等活动，利用视觉、触觉、运动觉的协同作用，初步地了解各种立体图形的特征。在观看、操作的基础上，把每一类物体的特征用自己的语言进行描述，加深对所学图形的熟悉。】

3.揭示概念，形成表象

（1）老师：小伴侣们，真能干！现在你明白了吗，为什么分成这样4组。我们一起跟着微课再来理一理。（微课片段2）

（2）小伴侣们，请你开动脑筋想一想，假如脱掉这些外套，会是什么样子呢？我们一起来看一看。（微课片段3）

老师：哇！原来第一组物体脱掉外套后，就是这样方方正正的，我们把它叫做正方体。（板书：正方体）其次组是长长方方的，叫做长方体。（板书：长方体）第三组物体像根柱子，我们把它叫做圆柱。（板书：圆柱）最终一组圆溜溜的，叫做球。这4组物体在数学上都叫做立体图形。（板书：球）这4种物体，在数学上都叫做立体图形，今日我们就来熟悉立体图形。（板书：熟悉立体图形）

【设计意图：通过想象，抽象出一般模型，揭示其名称。培育同学的想象力，初步建立空间观念。】

（三）巩固练习，强化特点

1.推断立体图形

老师：小伴侣们，生活中有许多立体图形，现在就要来考考你了。看！这个是什么图形？（球）对了。这个呢？（圆柱）没错。下面这个呢？（长方体）是的。这个又是什么？（球）对！（播放微课）

2.找立体图形

（1）老师：小伴侣们，你们太能干了，这些图形难不倒你们。看，这个图形也是有这4种立体图形组成的。请你找一找它的身上每种立体图形各有几个呢？把答案写在书本37页上。开头吧！

（2）同学数图形，并记录。（老师巡察时提示同学边数边做标记。）

（3）老师：我们先看长方体，一共有（4）个。一起数一数，1、2、3、4，4个。

再看正方体，有（1个）。球有（1、2，2个）。圆柱有（1、2、3、4，也是4个）。

（播放微课）

小伴侣们，你数对了吗？数对的请举手，真能干！

3.老师：数一数，有几个正方体组成？有困难时用实物摆一摆，验证下。

【设计意图：通过练习1、2，把立体图形还原成生活中图形，把生活中图形抽象成立体图形，关心同学巩固本节课所学学问。拓展练习数正方体，培育同学空间想象力。】

（四）总结

老师：今日这节课，我们熟悉了哪些立体图形？它们分别有什么特征？

【设计意图：全课总结，梳理主要学问，引导同学对自己同学进行反思和回顾。】

六、板书设计

熟悉立体物体

怎样滚得远篇10

一、说教材。

《怎样滚得远》是国标本苏教版学校数学教材四班级上册其次单元结束后支配的综合实践活动课，主要讨论斜坡与地面成什么角度物体滚得远的问题。教材的背景地位及意义:斜面是最简洁的机械之一。在生产生活中人们经常利用斜面来达到省力的作用。这节课是在同学学习了角的相关学问后支配的的一节数学实践活动。同学已经具备了角的相关学问，并且在实际生活中有很多角学问的运用。同学对这部分学问很有爱好，为这节课的顺当进行供应了有力的保证。同时，这一活动也是引导同学由开展简洁的实践活动逐步过渡到综合运用数学学问和方法。

因此，这节课的学问目标是使同学知道“斜面有省力的作用”和“物体滚得远近与斜面的角度有关”；力量目标是通过经受探究“怎样滚得远”这一个问题的解决过程，培育同学解决问题的力量与策略，以及创新意识的培育；情感态度方面主要是通过情境活动激发同学参予活动的爱好，通过合作与沟通，使同学获得胜利的体验，关心同学建立自信。

重点是引导同学用试验的方法探究问题，培育同学主动探究的精神和与人合作的意识；难点是试验器材的预备和同学试验过程的调控。

课前预备：1、分组与分工，每小组5人，其中2人测量，1人记录。

2、器材预备：木板6块，规格是40cm×25cm×0.5cm，小方凳6个，活动黑一块，胶带圈6个，皮尺6把，45度和60度直角三角尺各6副，量角器6个。

二、说教法。

老师是整个课堂实施的引导者、合。通过创设情境引导同学提出“物体滚得远近与斜面的角度有关”这个试验假设，然后用试验法来进展同学解决问题的力量与策略，提高同学用数学学问熟悉和解释生活现象的力量。让数学更富有现实性和生活化，从而让数学成为大众化的数学。

三、说学法。

整个活动是以解决问题为主线，试验为手段，合作为形式，做到手、脑、口并动，促进同学智能的多元进展。同学在四次试验中通过自主探究、动手操作和合作沟通来经受活动的全过程；通过反思问题的提出、试验的绽开、结论的获得，建立彼此敬重、公平对话、相互协作的合作平台，架构一种和谐的生命课堂。

四、说教学程序。

1、创设情境，激情促思。

首先出示第一组图片，让同学说说图片画的是什么。然后提问“这样滚动有什么好处？”同学在回答出“有省力的作用”后，再出示其次组图，紧接着引导同学提出“胶带圈从斜坡上滚下来，滚出的距离跟什么有关系”这个问题，再让同学做出假设或猜想：甲同学说与斜面的长短有关，乙同学说与斜坡的角度有关，丙同学说与胶带圈的轻重有关，丁同学说与地面的平整程度有关……一下子提出了这么的假设，怎么办呢？我们今日就来选择其中的一个假设来做试验，好吗？和同学们共同商议 选择出“与斜坡的角度有关”这个假设来做试验。

从生活中常见的情境作为本课的切入点，激发同学想知道的求知欲，引导同学想象在日常生活中，常常看到有些物体在斜面上滚动下来的生活实例，提出试验假设。同学提出了那么多的假设，老师为什么不作评价呢？我想，一个结论的得出，只有通过同学亲自动手来验证才更加具有劝说力。还可以树立同学实事求是、严谨求学的科学态度。

2、示范演示，提出要求。

用40厘米长的木板在地面上塔一个斜坡，使斜坡与的地面的角度为30度，再把胶带圈轻轻地放在斜坡的顶上，让它自动往下滚，等胶带停止滚动后，从木板的底部开头量出胶带圈在地面上滚动的距离。然后记录数据，再反复做3次这样的试验，并求出平均数。

这个过程可以归纳为：一搭二量三滚四测五记六算。

示范是为了让同学更加明白试验的程序，并在示范的过程中强调需要留意的问题，用短句的形式关心同学理解（斜面搭平稳，角度调整准，滚动莫去推，测量成直线，记录须真实，计算求平均，分工要明确，合作能胜利）。

通过介绍试验的方法和步骤，避开无关因素对试验结果产生影响，保证明验的有序和牢靠性。

3、分组试验、统计结果。

同学们，经过刚才的介绍，你们都知道怎样去做这个试验了吧？发挥你们的聪慧才智，开头吧！

依据试验要求，根据试验步骤，各组分别用45度、60度和自己选择一个任意角度的斜面，进行同样的试验。从哪一个角度开头进行试验都可以。

在同学进行试验的同时，我也深化到每一个小组，了解他们试验的状况，对试验中好的做法进行表扬，对有困难的小组进行技术支援，使每一个小组都能动起来，都能完成试验。

为什么用不同角度的斜面进行的试验都要反反复复做几次呢？这样做的目的就是为了避开数据的偶然性，使获得的结论更牢靠。让同学自己搭一个任意角度的斜面进行试验可以使同学更加信任试验的真实性和有效性。

4、观看比较，争论发觉。

比较每次求得的平均数，你发觉了什么？

通过比较、分析，获得结论，让同学感受用试验的方法讨论问题的合理性，获得胜利的体验。

那为什么会消失不同的结论呢？你们能解释这是怎么回事吗？

可是我们会发觉不是每组的结论都相同，有的组会说45度时滚得远，有的组会说60度时滚得远，甚至有更多种结果。多个结论同时消失了，怎么办？莫非我们的试验是失败的？不!恰恰相反，我们的试验是胜利的，由于打算的个结论是否成立的因素有可能不是一种，或许是两种，或许是三种，甚至更多。结论的不同正好与我们开头提出的假设产生了联系，让同学带着更多的问题走出课堂，引发同学更深层次地思索这个问题，激发他们内心深处的隐性才智。

5、学问延长，活动小结。

（1）、比较两种楼梯，你发觉了什么？

引导同学知道，当木板与地面的角度较小时，楼梯显得平缓，但楼梯占地

的面积要大一些；当木板与地面的角度较大时，楼梯占地的面积要小一些，但楼梯显得较陡。

（2）假如你是桥梁设计师，设计一座有坡度的桥梁，你如何设计。

（3）、活动小结。

同学们，这节课你有什么收获啊？

让同学在反思中结束这节课的学习。

怎样滚得远篇11

一、教学目标

1、以现实生活中的实际问题为题材引导同学经受用试验的方法讨论问题、获得结论的过程，体会结论的牢靠性，感受讨论问题的科学方法。

2、培育同学主动探究精神和与人合作的意识。

二、教学内容及重、难点分析

义务教育课程标准试验教科书数学四班级（上册）P28-29《怎样滚得远》，本节课的重点是引导同学用试验的方法讨论问题、培育同学主动探究精神和与人合作的意识；难点是试验器材的预备及同学试验过程的掌握。

三、学情分析

本节课是在同学已经学习过角的相关学问后支配的一节数学实践活动课。同学已经具备了角的相关学问，并且在实际生活中有很多角学问的运用，同学对这部分内容及主动探究、动手操作试验非常感爱好，为本节课开展供应了有力的保证。

四、学习资源的`设计及使用说明：

教学的预备：数学课件：自制的相关滚动的动画，以及生活中的楼梯、桥梁、滑梯、滑雪场相关图片。

五、教学过程设计：

步骤

老师行为

同学行为

创设情景

激情促思

1、师：（电脑出示汽车图）这是什么？我们怎样能卸下汽车上的油桶呢？（老师点击电脑出示滚动图）这样滚动有什么好处呢？真聪慧！

2、师：老师还有一个问题想问问你们，（点击林场图）你们知道森林里的伐木工人常常用什么方法将山上锯下的原木运下山的呢？对了，他们常常运用滚动的方法将山上的原木运下山。（点击滚动图）

3、师：在日常生活中，人们常常利用到物体在斜坡上滚动的方法，这样既省力有便利。老师这里也做了一个滚动的试验，你们看。（点击出示滚动图）你们发觉了什么？

4、你们观看的真认真！那么，你想不想知道斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？今日我们就来学习《怎样滚得远》。（板书课题）

斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得最远呢？我们可以通过试验来了解。（板书：试验）

师：数学来源于生活，并在生活中有很多的运用，大家看。

1、电脑出示你知道吗？

我们平常走的楼梯似乎一个斜坡。假如我们在楼梯上铺一块木板，那么从侧面看木板与地面会形成一个角。

比较两种楼梯，你发觉了什么？

2、电脑出示大桥图

师：引桥为什么这么长？

3、电脑出示滑梯图（坡度小和大）

生：这是一辆装满油桶的汽车

生1：找几个人搬下来；生2：先铺一块木板，把油桶放倒滚下来……

生：省力、便利

生1：用汽车运

生2：从山上滚下来

生：其次次比第一次滚得远。

生：其次次的斜坡和地面的角度大了。

活动延长

师：数学来源于生活，并在生活中有很多的运用，大家看。

1、电脑出示你知道吗？

我们平常走的楼梯似乎一个斜坡。假如我们在楼梯上铺一块木板，那么从侧面看木板与地面会形成一个角。

比较两种楼梯，你发觉了什么？

2、电脑出示大桥图

师：引桥为什么这么长？

3、电脑出示滑梯图（坡度小和大）

师：看了这两种滑梯你有什么想法或建议？

4、电脑出示滑雪场。

师：滑雪场为什么要设计出坡度呢？

生：当木板与地面的角度较小时，楼梯显得平缓，但楼梯占地的面积要大一些；当木板与地面的角度较大时，楼梯的占地面积就小一些，但楼梯显得较陡。

怎样滚得远篇12

教学目标

1、使同学经受探究斜面与地面成怎样的角度是物体滚得比较远的活动过程，进一步体会通过试验收集数据，并对数据进行比较和分析，培育发觉和提出问题的力量，以及综合运用所学学问解决问题的力量。

2、使同学通过实践活动，获得一些数学活动阅历，感悟数学与生活的广泛联系，体验数学的应用价值，培育实事求是的科学态度，激发对数学学习的爱好。

课时支配

1课时

教学重点

进一步体会通过试验收集数据，并对数据进行比较和分析，培育发觉和提出问题的力量，以及综合运用所学学问解决问题的力量。

教学难点

进一步体会通过试验收集数据，并对数据进行比较和分析，培育发觉和提出问题的力量，以及综合运用所学学问解决问题的力量。

教学过程

一、导入新课

提出问题：你在生活中看到过这样的场景吗？

你从中读出哪些数学信息？

二、讲授新课

斜坡与地面成什么角度时，物体滚得远一些？

小组合作，设计试验方案和步骤：

1、用木板搭成一个斜坡，使斜坡与地面成30°角。

2、将圆柱形物体放在斜坡的顶上。

3、轻轻松开手，让物体自动往下滚。

4、等物体停止滚动后，量出它在地面上滚动的距离。

5、反复做几次这样的试验，测量并记录每次滚动的距离，再求出它们的.平均数。

三、记录好数据，填好表格：

试验记录：斜坡与地面成30°