浅谈构建小学高效课堂及教学艺术 论文

浅谈构建小学高效课堂及教学艺术课堂在学校教育教学中、在学生成长中的有着重要地力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。当今的课堂教学应该是教师在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂循教学规律，创造性地应用各种教学方法，完成教学任务。究课堂教学艺术。教学应变艺术，课堂教学举例艺术，课堂教学结课艺术，课堂教学板书艺术以及说课艺术等。一、课堂教学设计艺术（一）课堂教学设计的特点工作之前教学的预谋和筹划。具有以下特点:1、规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。2、超前性。做总体设计时，教师通过思考、预测教材成教学准备工作的目的。3、创造性。所谓创造性就是教学设计者，总是要根据学常教常新。（二）课堂教学设计的基本原则1、系统性原则课堂教学设计就是应用系统的观点，从整体的角度出生、内容和媒体、方法等要素在课堂活动中的地位和作用，明确各要素之间以及各要素和整个教学系统之间的相互关系，从而确定教学目标，选择教学媒体，制订教学策略，以立地考虑课堂教学活动中的某一方面，简单地满足某种需教学形成干扰。2、发展为本原则统一。这就要求教师在课堂教学设计中要体现以下三种要求。（1）要面向全体学生。无论是优等生还是后进生，在课堂上都应受到关注。（2）要面向每个学生的全面发展。课堂教学设计关注面的提升和发展。（3）促进学生的全面发展应该是具有学生自身特征的功教学的肯定，如此等等，都包含着提升自己的认知能力、丰富自己的情感体验、增强自己的职业满意度和主观幸福升自己生命价值的过程。3、学科特点原则任何一门学科都有其各自不同的学科结构特点。因此，价值优势，才能设计出适合本学科特点和规律的课堂教学，学设计，其有效性都会受到影响。4、接受性原则而让课堂教学真正建立在学生自主活动、主动探索的基础的课堂教学环境。（三）怎样进行课堂教学设计课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础，更是径。要提高课堂教学质量，必须要优化课堂教学设计。1、依据《课程标准》和学情——设计教学目标确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程，起着灵魂作用。教学目既要依据《课标》，又要坚持“以学生发展为本”的理念，立足于学生实际；二是教学目标一定要细化，具体可行，不提那些笼统的一节课无法达到的要求；三是要突出情感、态延续性和针对性。2、依据教学目标，整合教学内容，突出重点、难点在确立教学目标后，首先要思考的是具体的教学内容。为本，照本宣科。3、依据教学内容，制定教学环节——教学过程要按照我们制定的各课型教学模式去制定教学环节，在各学习环节简便易学，操作性较强。进行教学设计的一个特色之举就是环节备课，根据学习内容的需要，将一节课学习过程分解为几个具体的学习环的教学环节不应太多，一般做到五个左右为宜，多了不利于生留出思考、消化、吸收及生成的机会。4.为每个教学环节设计恰当的学习情境和探讨活动只有创设恰当的学习情境和探究活动才能让学生有所因而这一环节是备课过程中最细化的一个环节，也是使课堂教学生动丰富、独具个性的一个关键环节。在情境和活动的创设过程中应充分考虑如下因素：一是注重活动的内涵，活动要有针对性、深刻性，不切合学习内容的活动，再新颖巧妙也不能使用；二是活动要从学生的生活实际出发，为学生个体独特的体验留有空间，为学生自己解决问题留有空间，为学生的实践留有空间；三是活动的设置要精细化，要充分考虑到活动的具体步骤、活动中学生可四是活动过程中的总结反思，一方面要对学生在活动过程的表现及时点评，不断提高学生开展活动的能力；另一方面要引导学生在活动中体验感悟，将学习内容渗透到活动中去，通过活动要有所提高。5.对照教学目标，反思教学环节及其活动的教学价值这一步骤，是对自己课堂教学设计的一个再反思的过设计的能力。（四）课堂教学设计的基本内容：一、教学目标：1.知识与技能；2.过程与方法；3.情感态度与价值观。二、重点、难点；三、教学准备：包括教具、学具等四、课时安排五、教学方法六、教学过程：（一）导入新课（二）新授课（三）课后延伸（四）课堂小结（五）作业安排七、板书设计八、教学反思（五）如何分析处理教材？材作为中介连接起来的。教师在分析处理教材时要注意以下几点：内容乃是教材中最主要、最基本的内容。教材的具体内容而言。而教学重点则是指那些在课堂教学过程中教师应着力加以讲解，要求学生学习时特别加以关注的学生的实际情况决定的。第三，难点的确定。难点的确定与重点的确定不一样。一些带有规律性的东西来。容”，以拓展学生的视野。二、课堂教学导入艺术入新课，是讲好课的重要一环，是教师应掌握的基本功。（一）课堂教学导入的作用：凝聚——指向作用；激发——深化作用；消疑——置信作用；铺垫——拓展作用。1、凝聚——指向作用即把学生的注意力集中到课堂教学活动上。学生在课前的教学内容上。注意是人的意识的警觉性和选择性的表现。在课堂教学中，注意力是学生智力活动的组织者和维持者。学方式，集中学生的注意力。2、激发——深化作用知水平不断提高。3、消疑——置信作用增强新课的趣味性，使学生产生愉悦感、紧凑感，因而心情对教师产生信任感、尊重感、敬佩感。4、铺垫——拓展动手实践，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。动手操作实践是儿童智力活动的源泉。推向高潮，产生良好、积极的“连锁反应”。须重视课堂教学导入行为的训练，掌握导入的技能技巧。（二）课堂导入的特点：具有针对性、启发性、新颖性、简捷性。导入艺术讲求住，后边的课上起来也就得心应手了。1、导入要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的需要。学的实际内容而设计，使之与教学内容相辅相成，不脱钩。的差异程度。比如：小学一、二年级，最好多从讲点故事、学生的听课需要。2、导入要有启发性，富有启发性的导入可以发展学生的思维能力。效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。启发性的导入设计应注意给学生留下适当的思考余地，收到启发思维的教学效果。3、导入要新颖，新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。便越能留下疑窦，越能令学生耳目一新。4、导入要简洁，简洁性的导课能够节约学生的听课时间。“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤集中到听课上。（三）、课堂教学导入的方法利导，根据具体的实际情况选择合适的导入方法。1、温故知新导入（归纳导入）学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展，深化，引出新的教学内容。案例1一位语文教师在教《凡卡》第二课时，是这样导入的：地盼望爷爷接他回乡下去。这可怜的孩子在死亡线上挣扎，情景怎样。”复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课学生探求新知的欲望。案例2÷30=（）被除数和除数都扩大10倍，商是（数和除数都缩小吗？。3、你能把上面的除法算式写成分数形式吗？熟，化难为易，收到好的教学效果。之间的衔接。通过提问复习与新课内容密切联系的旧知识，课也十分自然。这种方式从总结旧课入手导入新课，又称为归纳导入式。其运作方法与要求是：教师提出要讲授的新课题之后，能起到承上启下的作用，又能较好地巩固已学的知识。2、直观导入求，让学生从教学目标和要求中展开各个部分的教学内容，要解决的问题，以此引起学生的有意注意，提高课堂的有效性。案例1题），围绕这个课题，我们要研究些什么内容呢？”.学生争先恐后，从各方面提出自己的见解，有说周长的定义的，有说平面图形类型的，有说各个图形的周长公式的，有说周长应用的……根据学生的回答，教师总结归纳后板书：定义、公式、联系和应用。这一问一答间，老师直生的自主探索，有效的完成了教学目标。案例2的圆柱、锥教具，并说“看我手里拿的是什么，在生活中你看到过吗？”有实物对照结合生活经验学生就会很容多少呢？想认识它吗？今天这节课，我们就一起深入的认识一下它吧!这种方法直截了当，让学生容易理解3、情境导入生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。案例演示了当时人民满怀悲痛给周总理送行的画面，并通过背景哀婉的朗读声中（录音）静静地观察着画面，再加上深沉的教师必须成为好的编剧、导演和演员。4、设疑导入这是最常用的导入方式。心理学知识告诉我们，意向是在一定恰当的问题情境中产生的，以悬念作为挑逗学生好奇学生就会有一种非学不可的迫切心情，要“打破沙锅问到底”。所以，教学过程中，我们要利用设疑导入的启发思维的功能，在导入时通过精心设疑，通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发起学生想要了问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。案例1一位教师教学《小壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带书）这篇文章，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以的事。”案例2在学习《2、5的倍数的特征》时，老师这样设计导入：老师有一个绝活，不用计算就能知道哪些数是不是2和5的一石激起千层浪，既巧妙地向学生提出了学习目标，又引发了学生的积极思维，自然地进入到了新课的学习中。5、游戏导入在众多形式的数学活动中，游戏是一种学生喜闻乐见的教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学在游戏中动口、动手、动脑，开心地合作，把抽象的数学知促进了其大脑思维的开发，推动形象思维向抽象思维过渡，往往能收到一举多得的功效。案例1在执教《可能性》一课时，一位老师开始就和学生做起松又愉快。案例2师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？生：好！师：用手巾蒙住两个同学的眼睛，分别让他们来"贴鼻子"生：一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同学们笑得前俯后仰，课堂上乐成一团。师：现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见。师：对！蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？师：今天我们一起来学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。游戏导入把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，助游戏，巧设悬念，先声夺人，拨动学生的心弦，使学生产入艺术生动，活泼，有趣。生的注意力，再巧妙地转移到课文学习中。6、故事导入术水平的标准之一。寓意深刻而又幽默轻松的故事，加之铺陈渲染，绘声绘色的教学语言，是学生喜闻乐见的。在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给课增加了趣味性，帮助儿童但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足。1用故事：《小数点引起的悲剧》，有一位著名的宇航员独自驾驶飞船在太空作业，当他圆满完成任务时，由于检查员的疏忽，点错了重要数据的小数点，飞船发生了不可解决的习中的每一个数，每一个小数点，不要再让小数点的悲剧发生了！”飞船从此消失了。通过故事情境的创设，激发了学生的认知矛盾，较好地引出了下文的学习。案例2在学习《分数的基本性质》时，许多老师在执教时就喜欢通过孩子们喜欢的故事引入，如：有位老爷爷把一块地分1/3的故事讲到这里，老师问：“同学们，你们知道阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟讲了哪些话？”学习了分数的基本性质以后你们就清楚了。这样的故事，能激发起学生对学习分数基本性质的浓厚兴趣，从而使他们精神饱满地参与到这一新知识的学习当中来。7、操作导入心理学家皮亚杰说过:儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说,儿童的理解来自他动,它具有高度的抽象性,要以感性经验为基础，动手实践，实践是儿童智力活动的源泉。案例形的纸，布置任务：“你能从这张纸上找到它的1/4吗？”学生一听，兴趣来了。纷纷动起手来，积极性被充分调动起来。同时学生在动手操作中，初步感知了分数的意义，还找到了不同的1/4，培养了创新能力。8、激情导入情真词切的语言多方