教学目标的确定基于现代教育心理学的教学目标设计以《岳阳楼记》目标设计为例

教学目标的确定基于现代教育心理学的教学目标设计以《岳阳楼记》目标设计为例

教育目标是学生预期学习的结果，在整个教育工程中发挥着重要作用。教师应该把学生带到哪里，去哪里，或者把学生带到哪里，以教育目标为基础，学生应该学习什么，比如学习和学习。而要分析一篇教学案例的目标设计是否合理,主要得抓住以下几个方面,即:目标设置是否符合课程标准;目标设置是否符合学生的现有能力水平;目标的分类是否合理;目标陈述是否符合陈述原则。下面让我们结合钱梦龙老师《岳阳楼记》的教学目标设计进行具体分析。钱梦龙老师教学目标设计如下:1.积累词语:实词:(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱、(动词)谪、属、把虚词:夫、斯、其、微、则、然则词组:百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐(先天下之忧百忧,后天下之乐而乐)2.理解句意:“得无异乎?”(反问句)“吾谁与归?”(变序句)“则有……者矣。”(长定语句)“其必曰……乎。”(表示揣测语气的陈述句)3.了解“对偶”的特点及作用。4.理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。5.学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚思想。一、助释书的应用《义务教育语文课程标准(2011年版)》确定的文言文教学目标是:“诵读古代诗词,能够借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”《岳阳楼记》是初中的一篇文言文,钱梦龙老师的目标设计能够体现初中语文课程标准的要求,通过积累词语、理解句意了解其基本内容,通过理解文章的写作特点以及文中所蕴含的高尚思想来更好的品味、感悟文言内容。二、《岳阳楼记》对人们的目标设计任务分析理论指出:“任务分析的终点是学生的起点能力,任务分析要求教师备课时不仅要备教材而且要备学生”,此理论强调了备课时在头脑中充分的了解学生的当前学习水平,教师才能知道实际上需要交给学生什么,从而更好的在目标设计中体现出来。《岳阳楼记》是人教版初二语文下册的一篇古代散文佳作,处于这一时期的学生,对于文言知识已经有了不少的了解,不再需要老师的逐字逐句讲解,而且随着年龄的增长,学生具有了理性的分析与较高层次的审美。钱梦龙老师在设计积累词语、理解句意这两个目标时,并不是按照文章的顺序,从前到后将所有的文言词语、文言句式一一陈列,而是陈列一些重点的、符合学生现有能力的词语、句式,比如要求学生掌握的实词:动词———谪、属、把,名词———赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱。这样的目标是在了解了学生的学习结构、内容知识掌握情况的基础上设置的,由此可以避免内容的重复讲解。三、知识与情感态度现代教育心理学认为,只有弄清了教学目标中蕴含的学习结果的类型,才能按照不同类型的学习结果的习得规律来安排教学活动,使学生学习过程科学化。在加涅学习结果分类和现代信息加工心理学广义知识分类基础上,语文教学研究界提出语文教学目标包括:(1)陈述性知识;(2)语文基本技能;(3)语文高级技能;(4)语文学习中的情感态度。在文言文教学中,陈述性知识主要包括:语文内容知识、文言知识、背景知识;语文基本技能即学习运用文言文词法与句法规则知识,熟练阅读文言文,辨认词、句意义,能进行朗读;语文高级技能主要指对文言文篇章结构理解,欣赏评价文章内容、思想,以及一些分析理解、读写理解的方法,也即策略性知识;情感态度的学习指在文言文的人物、事件中习得价值标准,在文言文表达的情感、描绘的意境中陶冶情操。钱梦龙老师的目标设计在这方面做的不是太完善。目标的设计应该让学生和老师一看就知道本课主要的目标框架,而钱老的设计比较零散,只是将目标一一列举。我们可以将目标进一步分类:积累词语、理解句意属于语文基本技能;了解“对偶”的特点及作用、理解(整句)属于语文高级技能;学习(整句)则属于情感态度。将目标一一分类,不仅有利于教师更有效的教学,也可以使学生的学习更加科学化。在这里还要提到的是,钱老对本篇文言文的目标设计缺少陈述性知识这一类。当然,并不是说每一篇教学设计都要包括以上四个方面,《岳阳楼记》的教学面对的是初二的学生,他们对文言知识背景了解不多,所以进入文言学习之前,教师有必要将文言背景知识稍做讲解。可以将有关岳阳楼的一些介绍,作者简介以及文言文中“记”这种文体的介绍作为陈述性知识目标列入目标体系中。四、目标陈述内容的修改设计了合适的语文教学目标之后,我们还必须用适当的语言和方式把它陈述出来。现代教学论认为,教学目标的实质是对学生学习结果的预期,所以,学习结果是制定教学目标的出发点和落脚点,也是教学目标的主要内容。教师在教学过程中一定要以学生应该学什么、应该怎样学习为基点来确定自己应该教学什么和怎样教学,这就要求教师在目标陈述中要用简洁精炼的语言向学生展示明确具体的目标。钱老在目标陈述这一点上也有待完善。语文高级技能目标中:“了解……,理解……,学习……”,这样表述对学生学习活动的要求规定的十分空洞、笼统,学生不知道学到哪一步才算了解了对偶的特点及作用,理解了寓情于景、卒章显志的写作特点,知识分子的高尚思想又该学习到什么程度呢,学生脑子里是模糊的。以上的目标陈述可以修改如下:能概说“对偶”的特点、作用以及文中寓情于景、卒章显志的写作特点,并运用于平时的写作中;能将古代进步知识分子“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚思想应用于今天的生活中。也许有的教师会说:教学效果主要看教学过程中学生学到了什么,不管目标是如何陈述的,我在教学中注意不就行了。这样的说法是不对的,我们前面已经提到教师在教学过程中一定要以学生应该学什么、应该怎样学习为基点来确定自己应该教学什么和怎样教学,而学生学什么与怎样学习就体现在目标陈述中。比如:教学目标“要求学生阅读《太阳照常升起》一书”,这一目标就很含糊,通过阅读,希望学生学到什么东西是模糊不清的,即便老师心里清楚,但目标是给学生看的,学生看着这样的目标不知道自己到底应该重点学习哪一方面,如果改为通过阅读《太阳照常升起》一书能够概说海明威的写作