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★教学反思我国四大地理区域——西北地区授课教师：冒静学科：初中地理工作单位：平顶山市第十五中学时间：2022年4月本节课选自七年级下册第六章第二节的内容，是学生在学习了我国四大地理区域划分基础上进行的探究式学习。本课一方面加深学生对西北地区的认识和了解，有助于学生掌握不同的自然地理环境特征对生产生活的影响，另一方面，增强了学生读图析图的能力，提高综合地理素养。本课以西北之旅为主线，通过填图的方式总结回顾西北地区的自然地理特征，从而计划出游的准备以及路线设计等。以小组探究活动的方式解答在西北之旅的路途中发现的一些奇怪现象，引导学生用现有知识和图文材料来解答。整堂课的逻辑通顺、连贯，填图、小游戏、视频资料的使用将知识点更形象的展示出来，学生的兴趣浓厚，参与度高，学习效果更高效。现将本课总结如下：优点：1.本课体现了学生为主体的新课程理念地理课程要求充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，因此，在教学中，充分调动了学生的学习积极性，设计的教学活动多样，学生自主探究注重实效，通过学生小组合作、交流讨论的方式，激发学生的学习兴趣，较好地体现了“以学生为主体”的理念。2.注意培养地理思维能力地理课程标中所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。例如在本节课的课堂教学中，通过展示西北畜牧业和种植业的分布图等，引导学生思考总结西北地区畜牧业和种植业的分布情况及其特点。这种探究过程伴随着思维活动的进行，思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。3.注意培养与自然和谐共处的价值观新课程的价值观就是要培养有责任感的学生。因此在教学中，通过草方格沙障引出西北地区荒漠化的形成，引导学生分析该地区荒漠化产生的原因，以思维导图总结原因，培养学生与自然环境和谐共生意识，树立可持续发展的观念。不足之处：1.课前预判不够准确。例如在进行西北地区位置、范围复习巩固的时候发现有些同学对这部分知识点掌握的不够牢固，山脉的位置标注的不够准确，所以加了小讨论。如果提前预判到这种情况，可以制作导学案，并提前让学生填图完成，课堂效果会更好。2.由于时间的关系，师生活动进行的不够充分，探究题目的设置还有待进一步思考。探究题目的设置应该体现由易到难、由浅入深的思维过程，层层递进式的引导学生回答问题。3.教学语言不够精炼。在本节课中，口头语“是不是”出现的较多，个别地方出现了语言失误，有些地方总结性的语言不够精炼，对于学生的引导性不强，导致学生不能准确的思考，得到答案。4.整堂课的时间把握不好，有前松后紧的感觉。前面的复习巩固用时较长，后面的讨论探究时间设置较短，使讨论不够充分，不能

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