《浅谈初中数学高效课堂的实施与建议》 论文

浅谈初中数学高效课堂的实施与建议摘要：随着教育改革的推进，高效课堂的打造成为当下每个教育工作者共同努力的目标。在初中数学课堂上，作为老师的我们应该要与时俱进，不可固步自封，要主动学习。我们要具有新的教学理念，采用多种多样的教学方式，打造生本课堂，采用分层教学，逐步完善高效课堂。关键词：初中数学，高效课堂，生本课堂，分层教学高效课堂是当前课堂教学的主要方向。要构建初中数学高效课堂，数学教师在课堂教学中要转变教学理念，创设良好的教学情境，培养学生数学学习兴趣，引导小组合作学习数学，分层教学打造高效课堂。把构建高效课堂作为主要教学目标[1]。一、教学理念的“根深蒂固”在如今超高压力的教学成绩比拼中，绝大多数教师都有这一套自己独有的“高效”教学方法，在一轮又一轮的教学中，也确实收获颇丰。“应试教育”的教育理念已经根生蒂固，想要迈出到“素质教育”的第一步，显得有些畏手畏脚。或是长时间的教学经验导致已经习惯了目前的教学方法，或是自身能力的欠缺导致无法驾驭这种课堂，又或是身边没有可以借鉴的“先行者”导致没有争做第一人的勇气等等，但是教育改革已经在路上了，作为一线教师，我们必须转变教学理念，在这一转变的过程中，敢于创新，敢于打破旧理念，“以生为本”真正做到以学生为主体，挖掘学生的潜能，提高其数学综合能力，从而提高教师的教学质量。二、生本课堂实施建议在现阶段教育改革背景下，生本课堂的打造显得尤为重要。（一）生本课堂生本课堂，是以学生学习为主的一种教学模式，重在学生自学、教师点拨、课堂展示和有效训练。生本课堂明显有别于传统课堂教学中的教师“一言堂”，更加注重学生个人能力的发展，更加考验教师的点拨、引导能力。（二）生本课堂优点于学生而言，生本课堂教学模式，转变传统的教室与学生的角色，最大程度调动学生的主观能动，提高学生的学习效率和学习质量，让学生由被动学习向主动学习转变，在自我学习中学会自主解决学习中遇到的实际问题。在此过程中，学生的人格也会得到发展，创新能力、社会实践能力、合作能力都会得到提高，并且体会到合作学习的乐趣。于教师而言，生本课堂模式在前期的准备上需要花费大量的时间与精力，在此过程中，教师转变了教学理念，学会创新、学习，成为学习型教师。（三）生本课堂实践建议首先，生本课堂要有民主、平等、激烈和谐的教学环境。教师在组织课堂实践时，要体现“以学定教”的理念，在学生的认知水平和知识能力的基础上组织教学，才能更有针对性，并且此时教师的教学与学生的学习才能最大程度地产生共鸣。其次，由于数学学科的独特理性，教师在组织课堂实践时，要考虑到课堂的趣味性。为使得学生能够在课堂上能够有兴趣自主学习，愿意提出问题，教师要创设一些教学情境以激发学生的兴趣，让学生产生求知的欲望，调动其学习数学的积极性。在创设教学情境时，教师应遵循生动性、实践性、欲望性以及发散性等原则。用形象直观的情景设置来展示理论性较强的数学原理，并且与学生的生活时间相结合，从课堂延伸到生活时间，能够更加有利于学生对数学结论的理解与掌握，进而能够解决生活中的实际问题[1]。比如，在进行《轴对称》章节教学时，笔者在课堂导入时，在PPT首页放了两张本人在北京故宫游玩时的合照。照片的给出，既引起学生的兴趣，也利用背景中故宫的对称美完美的导入本章节内容。然后，生本课堂模式是对教材的“二次开发”，教师需要从简单的“教教材”转变到用“教材教”。教师需要认真细致的研究教材，对教材进行二次加工，实现教材内容的升华。教师需要挖掘教材深层次的内容，并且选择合适的方式引导学生去自助发觉，激活学生的思维，引发学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣。教师要做好充分准备，在教学过程中，不能受预先设定的课程计划约束，学生会在学习的过程中产生有别于备课时设定的思路，教师需要时刻捕捉信息，并且迅速调整教学思路。最后，生本课堂教学模式可以随意使用小组合作的方式进行。小组合作进行交流与反思，能够很好地平衡学生之间的差异，多元智能理论指出，每个学生在知识领域都有自己的优势，教师要善于观察学生，并不断鼓励学生，使其不断提升自己，不断获得教育与发展的更多价值。教师切不可像传统分组学习一样，在课堂教学开始时就命令式的分配学习任务，这样学生依然是被动的一方，这样的分组模式无法使学生产生良好的合作氛围。教师可选择根据不同的标准进行灵活的小组分配，尽量做到每个小组内和谐统一有层次，同时每个小组之间有竞争。比如，在进行中考复习专题《最短路径问题——动点问题》的授课时，笔者利用试卷上的一题，给每个小组下达开放性的任务，让每个小组自行改编题目。这个任务在放出的时候，学生就表现出极大的兴趣，此时每个学习小组内不同层次的学生会改编出不同层次的题目，在小组内分享时，不同的问题会给其他成员启发，每个成员都会有不同的思路学习，这样既发展了更好层次的同学，也促进了相对落后点的同学。三、分层教学（一）分层教学的必要性数学课程标准中指出，数学要面向全体学生，争取实现每一位学生都能获得必要的知识，进而使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展和进步[2]。故此，分层教学创设高效课堂就显得尤为必要了。分层教学可以说完全契合“因材施教”的教育理念，现在的初中阶段依然采用“平行分班”制，班级学生的基础知识、学习方法、学习习惯、兴趣爱好、潜在能力等都存在着差异。过去的课堂教学，教师似在回避这些客观存在的问题，“一言堂”模式磨灭了学生的个性化发展。（二）分层教学实践建议新学期一开始，数学教师可先进行考试，进而了解学生的数学基础水平，接着调查学生的心理倾向、认知能力、个性特征等，以利于判断每一位学生的可塑性，然后将学生综合分层，可分为一、二、三层（组）。一层可塑性好些；二层可塑性中等；三层可塑性差点。分层应按照规定的时间适当调整，争取实现第三层逐渐消失[1]。对于第一层的学生，教师更多的是引导，使其能够充分发挥主观能动性；对于第二层的学生，教师需要关注其在教学过程中碰到的问题，及时点拨、指导，诱导其发掘自身的潜力，培养更强的自我解决问题能力；对于第三层的学生，教师在教学过程中要不断引导，并且可以安排第一、二层学生帮助其学习，使其不断在不同的领域发掘自己的天赋。数学学科作为理科，课后练习的完成是其不可缺少的一部分。数学教师可根据学生的不同层次布置分层作业。对于第一层次的学生，教师应该严格要求，并且可适当放弃低难度的习题，配以针对性的拔高练习，同时该层次学生要整理解题思路，发觉题目深层次的内容；对于第二层次的学生，教师应督促其注重经典题型，从中总结方法、思路，并且学会改变经典例题，培养发散思维；对于第三层次的学生，教师应要求其认真完成课后习题，融会贯通课本知识点，并且多鼓励以帮助其建立学好数学的信心。四、高效课堂的有机整合高效课堂，指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。在逐步完成充分备课、生本课堂、分层教学等一系列创新教学活动后，教师应该思考如何将这些教学活动有机结合，产生合力。单个的教学活动所产生的裨益始终有限，教师应该不断学习，不断创新，在教育教学的过程中逐渐理解高效课堂，并付诸实践。综上所述，初中数学高效课堂的构建离不开教师与学