智能制造 课程思政

智能制造课程思政育人的主阵地，关键在课程，在课堂。课程思政是充分发挥课程育人功能，落实立德树人根本任务的本质体现。课程思政有其鲜明的价值指向、实施路径、构成要素和基本规律。单纯从课程内容上，往往认为人文学科类更具课程思政的优势，其实，课程思政并不完全取决于课程内容本身。实现课程思政育人意识的内在自觉，不断丰富和拓展课程思政的元素和路径，才是实施课程思政的前提条件。本文系根据某电子工程职业学院智能智造汽车学院的分享，以便启发更多前线理论研究和实践探索。第一如何看待课程思政立德树人是教育的根本任务，对大学生进行思想政治教育，不能仅仅理解为开设一门或几门思想政治理论的知识课。在上好《中国近代史纲要》《马克思主义基本原理概论》等传统思政课的同时，还需看到，推进思政教育，也要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人，着力“课程思政”建设，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在非思政课里面，最多的思政育人元素绝大部分体现在三观(世界观、人生观、价值观)养成、家国情怀、人格修养、奋斗精神、案例熏陶、榜样示范、自由创作等方面。课程思政是一种“育人细无声”的价值引领，注重顺其自然的隐形教育。课程思政的目的不是要改变专业课程的本来属性，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“育人细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引，充分调动学生参与度与活跃度，让学生自主思考，共同讨论。以影视赏析类课程为例：通过对电影的鉴赏，激发学生思考，充分调动学生参与度与活跃度。师者由“主演”变成了“导演”，听者由“观众”变成了“主演”在教师的引导下，学生自主思考，共同讨论，形成“育人细无声”的课程思政氛围。具体实施过程中，可以在第一课堂和第三课堂插入实际的思政案例，自然融入到课程教学中；同时课程考核评价中纳入学生素质表现情况，如节约成本、尊师重教、团队意识等，都是一些比较好的隐形教育方式。教师必须坚持正确的政治导向。要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。教师要面对不同专业的大学生，他们是未来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，教师要将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以此提升其思想道德素质。教师要从学生学习角度引导学生学习反思。课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，大学生应尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养，培养理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。课程思政教育要避免机械和教条，应实事求是、注重实效。课程思政应结合各门课程特点，寻找德育元素。应坚持如下原则：1.实事求是原则，2.创新思维原则，3.突出重点原则，4.注重实效原则。第二如何做到课程思政以我校智能制造与汽车学院《传感器技术及其应用》课堂为例，每个章节引入思政育人环节，如实训环节让学生动手操作感悟工匠精神，课堂讨论树立良好价值取向，在最新发展与应用单元了解本专业的前景与现状，激发学生爱国、创新精神。以下为本课程中霍尔位置传感器知识点，运用了上海洋山四期自动化码头这一思政案例。让学生在学习霍尔位置传感器知识点的过程中了解国家科研取得的成绩，增强民族自豪感。这是我校课程思政典型课程《工程力学》，由这门课程的课程总体设计构架上可以看出专业知识的三个板块与工程发展、历史人文、匠心传承、小我与未来四个育人板块紧紧相扣，将思想政治教育有机融入到课程中。例如运用唯物辩证法的观点，学习对平面任意力系向一点的简化过程中，要教会学生用联系的观点看问题，认识和把握平面特殊力系和平面任意力系之间的联系性，从整体着眼，搞好局部，才能达到最好的学习效果。这是我校课程思政典型课程《机械制图》，由这门课程的课程总体设计构架上可以看出专业知识的四个进阶板块与家国情怀、使命担当、团队精神、严谨求实、精益求精等思政元素紧紧相扣，将思想政治教育有机融入到这门课程中。以学习轴测图的基本知识为例，直接植入火神山医院轴测图案例。火神山医院，总建筑面积3.4万平方米。这个按照常规流程至少要两年时间，但从开始设计到建设完工，仅历时10天，对防控疫情产生重大意义。24小时内绘出方案设计图，60小时内交付全部施工图并无偿提供图纸。这是一场与时间争分夺秒的赛跑。每个工人，每台装备，就像一颗颗螺丝钉、一个个零部件，紧密扣在一起，驱动着这台巨型机器，迅速搭建起一座抗击疫情的“安全岛屿”。这就是守望相助，众志成城的中国精神，这就是心手相连，比肩同行的民族精神。这是我校课程思政典型课程《C语言程序设计》，由这门课程的课程总体设计构架上可以看出每个章节都引入了思政环节，7个章节共引入27个思政案例，将环保意识、以身作则、信息安全意识、爱护地球、品德养成等思政元素融入课程教学中。以分支结构编程应用为例，分支结构编程应用与垃圾分类投放相互融合，在教学中将课程的作用由单纯的知识传输转向对学生全方位能力和素质培养。第三课程思政的评价体系课程思政建设效果好与坏，与其评价体系密切相关。课程思政的评价体系包括：评价体系的构建原则、评价体系的主体和客体、评价体系的指标和评价体系的方法四方面。具体构建原则分为以下三点：1、量化评价和质性评价的结合；2、形成性评价和总结性评价的结合；3、诊断性评价和发展性评价的结合。课程思政评价主体包括：管理主体——教育行政主管部门和学校课程思政主管部门；实施主体——教师：既是课程思政的建设主体，也是课程思政的评价主体；受教主体——学生：他们是课程思政教学实践的直接参与者；社会主体——用人单位：课程思政建设的成果最终体现在受教育者身上，不仅体现在他们在校期间的表现，更体现在他们在实际工作中的表现。课程思政评价客体包括：对学校的评价、对专业的评价、对课程的评价和对学生的评价四个方面。例如对专业层面的课程思政评价应重点考察专业人才培养方案、教学计划等是否纳入课程思政的要求；是否结合专业开展了课程思政建设工作的研究和部署；在专业中推进课程思政的具体措施是否切实可行等。评价的主要目的是推进校内课程思政工作的顺利开展，使专业建设和课程思政建设融合发展，构建课程思政理念下的新型人才培养模式，提高人才培养质量。课程思政评价体系的核心内容是评价指标体系的构建。学校的指标体系包括5个一级指标，14个二级指标，41个三级指标。5个一级指标分别是组织管理、专业建设、课程教学、队伍建设、学生成长。每个一级指标分别对应3个二级指标，每个二级指标分别对应1-4个三级指标。当用不同评价主体去评价不同客体时，选择相对应的一级、二级、三级指标即可。对于课程思政评价的方法，如果是管理主体（上级教育主管部门）对学校整体的课程思政建设情况进行评价，可以依据上述设置的组织管理、专业建设、课程教学、队伍建设和学生成长5个一级指标，14个二级指标和41个三级指标，通过查阅资料、听课、访谈、调研（包括填写调查问卷）等形式进行。如果是学校内部对专业建设、课程教学、队伍建设等方面进行评价，可以由管理主体（学校的课程思政主管部门）、实施主体（教师）和受教主体（学生）进行评价。第四课程思政的若干思考对于实施课程思政，首先学校要有整体战略层面的规划，需要在制度、经费、环境方面给予保障；第二，要有课程思政专项课题立项规划及配套经费预算；第三，通过抓典型、树案