比的应用教学反思数形结合(十三篇)

第页共页比的应用教学反思数形结合(十三篇)比的应用教学反思数形结合篇一1.深化体会比的意义准备题的第一题是根据两个数量的比(男生人数与女生人数的比是5:4),说说你能想到哪些分率?(男生人数是女生人数的,女生人数是男生人数的,男生人数是全班人数的,女生人数是全班人数的)目的在于看到比就想到分率,把比的应用转化成分数应用题来解决.2.给学生充分操作的空间每个小组都利用小棒来分一分,在分的过程中学消费生了不同的分法,有的小组按部就班一直按3根、2根分；有的小组按3根、2根分了后，及时做了调整，按6根、4根分；有的小组大胆地按30根、20根分，不够了又再做调整。不同的分法都代表了学生比照的理解和数感，也为进一步寻求解决这类问题的方法积累了经历。3.分完后引导学生进展反思鼓励学生说出在分的过程中的发现和自己的体会。有的学生发现无论怎么分都是按3：2分，这正是理解这类问题的关键；有的学生发现了6：4、30：20、15：10、9：6的结果都是3：2，这不仅稳固了化简比的内容，同时为以后学习正比例积累了经历；有的学生联想到了以前学过的平均分，在老师的引导下将前后的知识联络起来。4.讲清解题的思路和方法无论是是例题,练习题、还是拓展题，每道题的每种方法都要求讲清解题的思路和方法。比拟不同解法的异同，哪种解法更具有普遍性。练习题1和例题比拟，只是两个数量的比变成了三个数量的比，解题的方法是一样的。练习题2和例题比拟，量由单位“1”，变成了局部量，难度增加。果汁质量，求水的质量，最需要的分率是水是果汁的几倍或果汁是水的几分之几，这两个分率都可以由果汁与水的比是3：7得到。还可以先求出果汁和水的总质量，再求水的质量。练习题3和例题比拟，量由单位：1“变成了两个局部量的差，最需要的分率是两个数量所占分率的差，由男女生人数的比3：5，可以得到男生占总人数的，女生占总人数的，女生比男生多占总人数的5.在比拟中归纳比的应用的解题题方法从上述练习题中，可以明白：看到几个数量的比，就要把比转化成分数。更要弄清条件和所求问题之间的分率，把比的应用转化成分数应用题来解决。需要改良的地方有：1．例题的讲解中应画出相应的线段图，这样数量关系更加一目了然，中下生也会更好理解。2．拓展题与例题的跳跃过大，有局部学生会有认知上的困难。比的应用教学反思数形结合篇二《比的应用》是属于数与代数局部内容要求学生能利用比的知识解释一些简单的生活问题，感受比在生活中的广泛存在。为此我在备课时“先备课标再备教材最后备学生”。课标中要求：在实际情境中理解什么是按比例分配，并能解决简单的问题。在明确这一理念的根底上来研究教材，不只是看本节内容还要看前几册教材甚至是下册教材这样注重新旧知识的衔接也为下学期的正比例、反比例打下根底在设计教案上确立本节课的教学形式是：复习旧知——情境导入提出问题——合作探究总结算法——理论与应用。一、研究教材的兴趣性、现实性，激发学生学习兴趣。能激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的才能。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。二、研究教材的开放性、挑战性。鼓励学生创新。教材出现的例题一般都是现成的，学生看看就懂，实际运用又不懂，所以需要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是很有必要的，这样既能留给学生充分的思维空间和选择余地，又能鼓励学生去发现、去创新，来弥补教材缺乏。例如：由3：2你会给两班的同学怎么分？小组内试说，然后给详细的数“假如如今有140个橘子，按照3：2的比例该怎么分？”放手让学生自己探究用多种方法解决问题。在师生讲评中发现新的解答方法，再着重分析^p这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题。又发现了新的解题方法；每位学生都体验着参与探究的乐趣。这些问题能满足学生的好奇心，满足他们的求知欲，激起他们学习数学的兴趣。这样“一个发现问题——提出问题——解决问题——发现新方法——运用新方法解决新问题”的程序，是学生数学“再创造”的过程。正如建构学习观认为“数学学习是一个以学生已有知识和经历为根底的主动建构过程”。在这样的探究学习中，使每位学生的数学认知构造有不同程度的拓展，每位学生都体验着探究成功的喜悦。《课标》提出：“数学是人们对实现世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进展广泛应用的过程。”数学学习中的这一形成过程，需要老师的“授之以渔”。为了使学生通过解决详细问题能抽象概括形成普遍方法，指导他们观察分析^p这类题目的构造，理解按比例分配的意义，并讨论解答按比例分配应用题一般的解题规律。①计算分配的总份数；②找出各局部数量占总数的几分之几；③运用分数乘法的意义解题。正如皮亚杰的认识论认为：学生学习新知识的过程，就是用原有知识和经历对新知识进展同化与顺应的过程，即对新知信息进展提取、加工、理解、重组、吸收内化的过程。这一过程应有老师的组织、参与和指导，有同伴的合作、交流与探究，有主体主动参与经历知识的发生、开展，体验新知的建构、应用，方能有效实现。三、研究教材的问题性、情境性，培养学生多角度去解决问题。课后的练习题是教材内容的表现形式，也是课堂教学教与学的反应，一个好的问题会使学消费生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力引入教学活动，使学生自觉、兴奋地投入到加深练习中，学习和探求新知识的教学活动中。由于，按比例分配在生活中的运用很广泛，所以在练习的设计上，主要通过有层次和有坡度的一组问题，让学生用今天所学的知识来解决这些生活中的问题，同时浸透思想教育，表达应用题的兴趣性和德育价值。在小学数学教学中，老师要重视为教材创设问题情境，让学生在情境的引导下，积极主动探究和追求。来获取知识，开展才能。培养情感，从而让我们的“教材”成为我们学生真正的“学材”。比的应用教学反思数形结合篇三六年级上册《比的应用》实际就是“按比例分配”的内容，假如按照“按比例分配”，把这一问题归成一类型，那学生是非常容易掌握这类问题的解法的，并能很快利用方法去解决类似的问题。但学生对于“为什么要这样解”或者说这些知识是怎样产生、形成与开展的就不是很清楚了。新课标提出，要“让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与开展的过程”。缺少了这一过程，那就只培养了一班只会考试的学生。1、钻研教材，改造教材。比在工农业消费中具有广泛的应用，在人们的生活中也经常可以看到，学生对此并不生疏，他们对此已有一些生活经历和知识经历。此课的关键应如何激活学生这些已有的生活经历和知识经历？因此，在备课时，我认真研读的教材和教学参考书，认真分析^p了学生已有的知识和生活经历，觉得教材创设分糖果这个学习情境是有趣的，是可以激发学生的学习兴趣的，对这个情境我们可以照搬应用，但是教材在创设这个情境时，一开场出现“幼儿园有大班30人，小班20人，如今有一些糖果要分给这两个班，应该怎么分才合理？”就设计让学生动手操作来分，我觉得这样的设计没有多大作用，因为大局部学生根据前面的学习不用操作就已经知道要按照大班与小班的人数的比来分。于是我把此设计删除。课后，我觉得这样的处理是正确的。学生的思维并没有多大受到限制，相反更加开拓。由此看来，我们老师要坚持这样的理念：教材是死的，老师、学生是活的。老师只有根据自己班的学生实际情况，创造性地使用教材，才能进步课堂教学的有效性。2、增强应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。开放性的教学是培养学生的创新意识和创造才能的有效途径,应用题教学的开放性可表达在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面。本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探究。改变文字呈现方式,从洗涤液的这个比中,你可以获得什么信息?沟通比与分数的联络，把发现知识内在联络的时机与权利还给学生。“要求学生”配制一杯600毫升的洗涤液,按照1:5的比配制,应该如何做?",从这个实际问题人手,使学生感到真实可信。呈现方式的开放只是形式,解题策略的开放才是本质。放手让学生自己探究用多种方法解决问题。再分析^p这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已掌握的方法解决新问题，又发现了新的解题方法。3、回归生活，解决实际问题。课程标准强调数学知识在现实世界中的应用。学习数学知识目的是为解决实际问题。我在本节课时，始终围绕“解决问题”展开教学，在运用拓展阶段，注意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让学生用所学的知识和方法解决实际问题。有意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分？”其中的一个条件是开放的，让学生提供学习材料并解决问题。有人认为可以平均分，每户得22.5万元；有人认为不合理，因为每户人家的人数不一定相等，所以应该按人口多少进展分配；还有人认为应该按原有土地的面积来分配。学生能从不同的角度去补充条件，按不同的分配标准去解决上述问题。学生在解决新问题的过程中稳固、加深了对“按比例分配”知识的理解，开展了思维，体验了数学在生活中的运用。在这样的课堂上，学生的生活经历和已有知识相结合。通过本章节的教学，学生根本上掌握了比的意义和根本性质，并能运用比的根本性质进展化简比与求比值，但对分数与小数的比进展化简还存在一定的困难。在按比例分配的应用题教学中，假如是两个数量的比和两个数量的和，这一类应用题，学生们根本上是会做的，但假如一个数量是多少，还知道两个数量的比求另一个数量，有少局部学生还用上面的这种做法。如：男生有48人，男女生人数比是6：5，求女生，学生会错误列成48×[5÷(6+5)]。又如：长方形的周长是36，长和宽的比是5：4，求长和宽或面积是多少，这一题计算错误特别多，大多数学生列成：长：36×［5÷〔5＋4〕］宽：36×［4÷〔5＋4〕］对这些容易出错的题目，在以后的教学中要有针对性地练习。困惑。第一，当学生没有想出与教材中的几种解题策列时，老师有没有必要向学生介绍？假如要介绍，那么又该不该组织学生从这些方法中讨论出最优的解题策列？还是直接引导学生去寻找最优的方法？第二，像这样的按比例分配的问题，要不要归纳出他的解题方法？假如说没必要，但是这对于学习相对困难的学生是很难掌握的。第三，其实，按比例分配就是平均分，都是把总量按总份数平均分再按各局部不同的份数去取，即归一法。但为什么还要说平均分是按比例分配的一种特殊方法？只不过是我们所说的平均分，取走的份数一样而已。总之，老师要结合教学内容，在学生动手操作、独立考虑的根底上进展小组合作，效果会更好。在全班交流合作时，要给学生发表自己观点的、想法的时间，并给予鼓励性的评价，使学生体验成功的喜悦，就更能调动学生学习的积极性和主动性。课堂的效率就会更好。比的应用教学反思数形结合篇四一、联络学生生活实际导课，激发学生学习兴趣。激发学生学习数学的兴趣，最需要的是从现实出发，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的.、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的知识，这种贴近学生生活又有一定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的积极性，还能培养学生解决实际问题的才能。并且这种学生熟悉的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是枯燥无味的，数学就在身边。二、运用学生已有的知识经历引导学生探究。数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历、生活经历根底之上，老师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历，学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。三、尝试用所学知识解决实际问题到达学以致用。让学生用今天所学的知识解决生活中的实际问题，但又不是简单的解题训练。在练习的设计上，采用多种形式步步进步，通过有层次和有坡度的一组问题，进步学生解决问题的才能。四、拓展延伸，布置作业让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来于生活，又效劳于生活。五、缺乏与疑惑由于在打破重点这一环节花了较多时间，所以练习的量相对少了一些。比的应用教学反思数形结合篇五比的应用是平均分后又一种分配方式，它是学生在掌握分数乘除法应用题的根底上进展教学的。我课前让学生去调查生活中按比分配的事例旨在让他们感受到比的应用在生活的广泛应用，从而对此产生探究学习的兴趣，如:张师傅和李师傅加工零件，张师傅加工了180个，李师傅加工了200个，经理给他们每人发了190元工钱。同学们你们觉得公平吗?由此题引课，其目的是不但激发了学生的探究欲望，同时也使学生对新知产生了质疑……在此我转换了自己在课堂教学中的角色和作用,充分相信学生能根据自己已有的认知经历进展自主学习,如:课堂中，学生用了归一法和分数除法，还有比例分配的方法；在解容许用题的时候，老师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析^p问题，从而在解决问题的过程中。培养学生的探究才能和创新精神。为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。最后，学生自己进展了方法的优化，认为比例分配比拟简单。这样充分发挥了课堂教学中学生的主体作用，表达理解题策略的多样性和开放性，学生在探究交流中所完成的认知构建更是我这次课的欣喜所在。缺乏及改良策略1、时间控制上，有些拖拉，这说明在教材钻研上还不够深，教法上不够灵敏，要多去钻研教材。2、评价上，虽然也有评价，但是对学生的鼓励性的评价还是不够的，假如长此以往学生就可能会没有兴趣上数学课了，所以在鼓励方面还要下功夫。例外自己的语言表达还要加强。比的应用教学反思数形结合篇六《比的应用》是十一册教材的内容，与前面学的比的知识亲密相关。教材用配制稀释液例题，学生缺乏这一方面的生活经历，因此在教学这一局部的内容时，我重组了教材，创设情境让学生感受到身边的分配，学有所得，学有所用。一、情境引入，切入课题：好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生实在体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。因此我创设了分练习本的情境。当然学生的答复比拟多，我适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好根据人数来分。让学生尝试用学过的方法解决上述问题。经过对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探究问题、研究问题的才能。二、表达了学生是学习主体的理念。新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯承受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变．充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在引导下讨论、交流、真正实现了学习方式的转变。同时设计了两个活动，让学生亲自交流合作，然后再观察比拟，最后得出结论。整个过程，对培养学生自主学习的才能是至关重要的。三、表达了老师是教材创造者的理念。在如何使用教材这个问题上，我们应该摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课知识点，整合课堂内容，优化课堂构造，真正实现“用教科书教”。本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，进步了学生学习的兴趣。同时增加了研究这样一个知识点，辅之以活动，促进学生在活动中知识得以理解、内化。四、多角度分析^p问题，进步才能在解容许用题的时候，通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析^p问题，从而在解决问题的过程中。培养学生的探究才能和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分理论体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，进步才能，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备缺乏：课堂构造不紧凑，导致练习中的局部题没做完。解决的策略：老师的语言要再简练，环节设计要再推敲，通过预习要理解学情。比的应用教学反思数形结合篇七教学内容：人教版六年级数学上册第54页例2和练习十二第1~4题。教学目的：1、知识目的：掌握按比例分配应用题的构造特征以及解题方法，能正确运用按比例分配来解决生活中的实际问题。2、才能目的：培养学生自主探究知识、解决实际问题的才能，进步学生学数学、用数学的意识。并能进步分析^p问题与解决问题的才能。3、情感目的：让学生感悟数学与日常生活的联络，激发学生学习数学的兴趣，浸透转化的数学思想。教学重点：运用按比分配的知识解决生活中的实际问题。教学难点：进步分析^p问题与解决问题的才能。教学过程：一、情景导入。假如妈妈的菜地里的白菜长虫子了，妈妈会怎么办呢？肯定要买杀虫剂〔浓缩剂〕进展杀虫。那浓缩剂能不能用来杀虫呢？你们想不想解决这类有关的问题呢？根据学生的答复，那好，我们今天就一起来学习这方面的知识比的应用。板书：比的应用。二、探究新知。请同学们翻开教科书的54页。出示教材54页例2阅读与理解：〔1〕、理解情境中的生活信息。〔2〕、条件：500ml是配好后的稀释液的体积，1:4表示的是浓缩液与水的体积的比。分析^p与解答：〔1〕、稀释液：500ml总分数：1+4=51：4表示什么意思呢？浓缩液：水〔2〕、浓缩液和水的体积比是1:4。浓缩液的体积是稀释液的1/5。水的体积是稀释液的4/5。方法一：总体积平均分成5份。先算出总分数，再求每份是多少，最后分别求出浓缩液和水的体积。把每份是：500〔1+4〕=100〔ml〕浓缩液：1001=100(ml〕水：1004=400(ml〕方法二：先求总份数，再求各局部占总量的几分之几〔浓缩液占总体积的1/5；水占总体积的4/5。〕，最后用总量乘各局部占总数的几分之几，求出各局部量。浓缩液有：5001/5=100〔ml〕水有：5004/5=400〔ml〕回忆与反思：浓缩液体积:水的体积=〔〕:〔〕=〔〕:〔〕答：浓缩液有100ml，水的体积有400ml。三、稳固练习练习十二第1、2题。四、小结：1、今天我们应用比解决了一些实际问题。你有什么收获？2、按比的配制应用题的解题方法是:a、先算出总分数，再求每份是多少，最后分别求出浓缩液和水的体积。b、先求总份数，再求各局部占总量的几分之几，最后用总量乘各局部占总数的几分之几，求出各局部量。五、作业：练习十二第3、4题。六、板书设计：比的应用比的应用教学反思数形结合篇八总分数1+4=5每份数：500〔1+4〕=100〔ml〕浓缩液占总体积的1/5水占总体积的4/5浓缩液：1100=100(ml〕浓缩液有：5001/5=100〔ml〕水：4100=400(ml〕水有：1004/5=400〔ml〕答：浓缩液有100ml，水的体积有400ml。课后反思：按比的配制稀释液解决消费生活中的实际问题。在这一节课中我的做法是：首先让学生在现实情境中体会按比的配制的合理性，理解什么是按比配制。按比的配制是一种分配思想，在生活、消费中是很常见的已学过的平均分，其实是按比的配制是比例的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题。让学生理解在生活、消费中常常要把一个数量按照数量的多少来进展配制，去感悟按比的配制存在的价值。以生活实际例子入手，让学生考虑实际生活中所面临的问题，是自己生活中的问题。由此激发学消费生解决问题的兴趣，让学生主动地参与到学习中去。并在解决问题的过程中让每学生都能体会到数学的存在，其实就在他们的身边，因为数学自于生活。其次充分展示学生的考虑过程，在解决问题的过程中，让学生体会到同一问题可以从不同角度去考虑，同时能得到不同的解决问题的方法，有利于学生多向思维的开展，也凸现出学生个性化的学习。比的应用教学反思数形结合篇九《比的应用》是十一册教材的内容，与前面学的比的知识，尤其是分数应用题亲密相关。假如没有一个良好的根底，这节课想顺利的进展真的很难。因此在教学前面的知识的时候，我踏踏实实走好每一步，不让每一个学生落伍，因此在进展本节课的时候就会水道渠成。一、情境引入，切入课题：好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生实在体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。因此老师创设了分桔子的情景。老师提出问题，那该怎么分比拟合理？学生很快说出了最好根据人数比来分。根据题目当中所提供的比，让学生估计一下，哪个班级会分的多，说出你估算的根据。这位后面的计算奠定了根底。二、学生是课堂的主人。新课程改革的一个核心任务就是要改变学生原有的单纯承受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变。充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在老师引导下讨论、交流、真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，老师都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自交流合作，然后再观察比拟，最后得出结论。整个过程，对培养学生自主学习的才能是至关重要的。三、表达了老师是教材创造者的理念。在如何使用教材这个问题上，我们应该摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课知识点，整合课堂内容，优化课堂构造，真正实现“用教科书教”。本节课我充分利用例题，将此例题先后做了三次改变，将按比例分配应用题的各种类型全部展示出来。同时在比拟中使学生认识到解决按比例分配应用题的关键。打破了学生解题的形式，因此做每一道题目的时候，都必须认认真真地考虑，分析^p。真真正正地培养了学生的才能。四、多角度分析^p问题，进步才能在解容许用题的时候，老师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析^p问题，从而在解决问题的过程中。培养学生的探究才能和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分理论体验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，进步才能，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。比的应用教学反思数形结合篇十教学片段：师：同学们，昨天老师要求大家调查生活中哪些地方应用到比的知识，请给大家讲一讲，另外还要说一说你每是怎样获得这些知识的〔生汇报，师适当摘录，板书〕生甲：冲调多美滋配方奶粉的一般情况，奶粉和水的比为1:7。生乙：‘地球上的淡水含量与地球上水总量的比为3:100。生丙：安利洗涤剂与水的正常比为1:8。生丁：市场上出售的一种咖啡奶，咖啡和奶的比为2:9。师：同学们从咖啡奶的这个比中，你可以知道哪些知识呢？独立考虑一下，看谁得到的知识多。教学反思：“比的应用”一课是按比例分配应用题在实际生活中的应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简单的解题训练，这种现状必须改变。我在设计此课时，力求改变以往的教学形式和方法，表达应用性。由于按比例分配计算应用较广，学生有很多应用时机，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例分配的计算就来于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和生活实际的严密联络，数学来于生活，并能解决实际问题，充分表达了应用题教学的应用性。数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历、生活经历根底之上，老师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历，学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。1、力求改变以往的教学形式和方法，表达应用性。由于按比例分配计算应用较广，学生有很多应用时机，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例分配的计算就来于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和生活实际的严密联络，数学来于生活，充分表达了应用题教学的应用性。2、注重学生的独立探究与合作交流的有机结合。课堂中，每名学生为到达“帮助别人解决实际问题”的目的，根据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发现、去创造，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过互相讨论分析^p，找到理解决问题的最正确途径，并在交流中学会了互相帮助、学习互补、增强合作意识、进步了交往才能。3、关注对学生学习的引导。学生的学习要有方向，而如何把握这个方向，老师的引导是非常重要的，老师的引导适时、到位，学生就能控制自己，随着学习内容步步深化学习。这节课还存在一些缺乏之处，比方说对课堂新生成的问题，我不能很好地处理、引导、回应，对学生的评价的语言也不够丰富。问题归因：出现这些缺乏的主要原因是由于我对这堂课的理解还不够透彻，对学生能出现的一些问题料想得还不全面，不够到位，我的专业知识还不够丰富，这些缺乏都有待在以后的教学理论中进一步改良。课堂中，每名学生为到达“帮助别人解决实际问题”的目的，根据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发现、去创造，使每一名学生都有一块属于自己思维开拓的区域，每位同学不但充分展示了自己的思维方法及过程，而且通过互相讨论分析^p，找到理解决问题的最正确途径，并在交流中学会了互相帮助、学习互补、增强合作意识、进步了交往才能。比的应用教学反思数形结合篇十一本节课的内容是在学生学习比的意义、比的根本性质以及分数乘法应用题的根底上进展教学的。比的应用就是按比例分配，就是把一个数量按照一定的比进展分配，它是平均分问题的开展，假如按照1：1分，习惯上称为平均分，假如按2：1分，就是我们今天所研究的按比例分配。一、成功之处：用多种方法解决问题，沟通新旧知识间的联络。例2教学中，先让学生理解生活中比拟常见的稀释液清洁剂的问题，明白稀释液就是浓缩液与水的混合，然后让学生独立考虑，小组交流，得出两种解法：第一种：每份是：500÷5=100〔ml〕，浓缩液有：100×1=100〔ml〕，水有：100×4=400〔ml〕。第二种：1+4=5，浓缩液有：500×1/5=100〔ml〕，水有：500×4/5=400〔ml〕。把两个量的比转化成求一个数的几分之几是多少。通过总结这两种解法，使学生感悟相关知识的联络与区别，使新旧知识融会贯穿，利于分散难点，降低学生学习中的困难。二、缺乏之处：由于过多的关注新知识与旧知识的联络，在学习新课之前安排了分数乘除法的应用题，导致用时过多，以致新知识内容练习时间缺乏。三、再教设计：出示两道乘除法应用题，让学生体会按比例分配与前面所学应用题的联络和区别。比的应用教学反思数形结合篇十二“比的应用”一课，是按比例分配应用题在实际生活中的应用。通过让学生积极主动参与知识的形成的全过程来获取知识，从而操作、表达、探究、类推、合作、概括、创新及解决问题的才能，培养学生的综合素质。1、力求改变以往的教学形式和方法，表达应用性。由于按比例分配计算应用较广，学生有很多应用时机，因此，课前让每一个学生到生活中调查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引人新课，使学生感受到按比例分配的计算就来于自己的生活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数学知识和生活实际的严密联络，数学来于生活，充分表达了应用题教学的应用性。2、注重学生的独立探究与合作交流的有机结合。课堂中，每名学生为到达“帮助别人解决实际问题”的目的，根据自己的体验，用自己的思维方式自由的去探究、去发现、去创造