三年级数学说课稿

第第页三年级数学说课稿

一.教科书

平均数是统计学中常用的统计量。在传统教材中，平均数是作为一个典型的实际问题来讲授的，其重点在于从算法的角度去理解平均数，这就把平均数的学习变成了一种简约的技能学习，甚至是解题技巧的训练，忽视了平均数的统计意义，造成了只知道不理解。现行教材在统计学中安排平均数，明显强调对平均数含义的理解，突出其统计学意义，即平均数是统计对象的一般水平，是描述数据集中程度的统计量。它既能反映一组数据的大致状况，又能比较不同组的数据，看出组间的差异，所以平均数是统计学中的一个重要概念。

本课讲授平均值，包括平均值的含义和算法。它是在同学知道可能性、条形图并能依据统计图做出简约数据后教授的。从整个学校阶段的数学学习来看，平均是一个连续的学习内容。到了五班级，同学要学习略微繁复的平均数，六班级要学习众数和中位数，并进行比较。所以我觉得这节课的目的不仅仅是让同学学会求简约平均数，更重要的是从数据处理的角度引导同学掌控求平均数的方法，理解平均数的含义和意义，与平均数进行比较，描述一组数据的状态和特点，感受平均数的应用价值。

因此，制定以下教学目标。

二，教学目标

教学目标:

1.在详细问题丰富的状况下，求平均值是解决一些实际问题的需要。通过进一步的运算和思索，可以体会到平均数的意义，计算简约数据的平均数。

2.在运用平均数知识说明简约生活现象和解决简约实际问题的过程中，进一步积累和处理数据，感受平均数在反映一组数据整体状况中的作用，进展统计学概念。

3.进一步加强与人沟通的意识和技能，体验运用所学统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。

在这三个目标中，第一个是知识和技能的目标，第二个是数学技能和数学思维的目标，第三个是情感和立场的目标。

(2)教学重点和难点:

认识和计算平均数是这节课的主要内容，平均数的教学是以统计学为基础的，从统计学的角度思索和理解平均数的意义，所以这节课的教学重点是理解平均数的意义，学会求简约数据的平均数；教学的难点在于理解和认识统计学意义上的平均数。

三。教学方法

《国家课程标准》指出:数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导同学开展观测、运算、猜想、推理、沟通等活动。，使同学通过数学活动掌控基本的数学知识和技能，初步学会用数学的观点观测事物、思索问题，从而激发同学对数学的爱好和学好数学的愿望。

基于此，在教学中，我以启发式教学为指导思想，充分表达同学的主体地位，用对话的方法为同学创设贴近他们实际生活的情境，激发他们的求知欲；运用对话、争论、直观演示等教学方法，引导同学进行有效的思索、探究、操作、争论、沟通等活动。积极鼓舞同学表达自己的观点并与同龄人沟通。同时适当提供援助和指导，实时发觉和争论同学中有价值的问题和看法，让老师成为教学活动的组织者、引导者和合。让同学在知识形成的过程中体验胜利的欢乐，在认知和情感的互动下主动学习，从而形成真实有效的课堂。

第四，学法律

实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要途径。本课在学习方法的指导下，依据同学的认知规律，以及同学学习的自主性和差异性原则，组织和引导同学在详细的操作活动中进行思索，在自主探究与合作讨论相结合的学习活动中发觉新知识，在争论沟通中加深理解，进一步掌控知识。

动词〔verb的缩写〕教学设计

这节课根据以下五个环节来讲。

(一)创设情境，提出问题。

(二)独立探究，初步感知。