为学生的生命质量承担自主 合作 反思茌平县杜郎口中学教学改革探析

为学生的生命质量承担自主合作反思茌平县杜郎口中学教学改革探析

“我们必须为学生的生活质量负责，并为他们的终身发展奠定基础。”茌平县杜郎口中学的教学改革贯穿“以人为本，关注生命”的基本理念，体现自主、合作、反思的基本特征，遵循“淡化形式，注重实质”的基本原则，不仅让学生由厌学到乐学、会学，而且还让学生的人格受到充分尊重，个性得到充分的张扬，实现着生命意义上的发展。一、在课堂中，每一个学生都有自己的优势昔日的杜郎口中学，缺乏激情和互动的独白式教学，充满等级观念的管压式课堂管理，学习困难带来的沮丧，使得学生厌学甚至辍学。1998年的一个毕业班原有60名学生，但到中考时还仅剩11名。在今日的杜郎口中学辍学仅属于个别现象，统考成绩、升学率均名列全县前茅。更重要的是学生的脸上写着自信和快乐，课堂充满了阳光，校园呈现着和谐。这可喜的惊人变化来自杜郎口中学“以人为本，关注生命”的教学改革。“我参与，我快乐”———创设民主平等的教学文化。在杜郎口中学，象征教师主宰课堂教学地位的讲台和讲桌消失了，教室几乎完全变成了学生的学习活动舞台，学生可以高度自主地学习。教师被“逼”到了学生中间，成为学生学习的引导者、组织者和帮助者。师生可以平等争论研讨，学生的主体地位得到充分尊重，师生关系充满了亲和与友爱。“一向不愿意发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们交往增多，友谊也加深了。”初三·一班朱立民同学的话表达了许多同学的心声。学校已成为学生知心的朋友，对学校“心中总会涌起相见恨晚的感觉”。“我主动，我成功”———个性得到充分尊重和张扬。根据霍华德·加德纳的多元智力理论，每个人的智力表现形式都是独特的，每一种智力又有多种表现方式。因此，每一个学生都有自己独特的智力优势区域，有自己的智力特点、学习方法和擅长的学习类型。这就要求教育必须激发每一个学生的潜能，充分发挥每一个人的个性。个性的充分自由发展，是首创性和进取精神的基础。在杜郎口的教学过程中，“每个人的发言都是个性化的，都在表现着真实的自己；而每一次的探索又都在试图超越自己。”初二·五班的孙露露同学，学习成绩并不很好，但是她具有口头表达优势。她在课堂上成功的朗诵和清晰的发言，常常赢得同学们的喝彩和教师的高度赞赏，她感到，“不管自己学习好还是坏，在老师眼里都是一样的，每个人的水平能力都差不许多，只要自己勇于表现，相信自己，每个人都有闪光点，都有潜力，也有创新能力，（在某些方面）我也是最棒的。”并非仅仅学习优秀的学生是小老师，人人都是小老师。“我自信，我成长”———让每一名学生都获得自信。每个人的人格都受到尊重，得到健全发展，人人充满自信，是杜郎口中学的追求。回答问题不理想会遭到其他同学嘲笑，感到难为情，是抑制学生积极主动参与教学的心理机制。但是，在杜郎口中学的教室里，师生之间在人格上是平等的，同学之间的人格是平等的，每一名学生的人格都会受到尊重。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的、积极的，不会受到任何的压抑和束缚。在杜郎口中学的课堂教学中，不怕出错，就怕不作（为），每一个独立见解都会赢得教师和同学的尊重。说错了、做错了得到的是大家的集体帮助和鼓励，说对了做对了得到的是大家的肯定和更高期望。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学也听得认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样学生的不尊重和不平等。在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，毫无身残带来的郁闷和自卑。不善于与陌生人说话和交往是农家孩子的通病，但是在杜郎口中学，每一名学生都举止大方，彬彬有礼，充满自信。当校外客人到课堂听课时，他们旁若无人，把全部注意力都用在学习上；一旦下了课，学生就非常大方地与来宾交流，有的采访市长，有的用英语向专家请教。学生所表现出的自信不仅有利于减轻他们学习的负担和压力，而且还有利于他们持续的发展。二、．开展问题实践活动，促进学生深度合作和反思“以人为本，关注生命”的教学理念，使得学生在民主平等的氛围中主动学习，积极参与，互动合作，提升感悟，从而教学变成了人人自主、全员合作、反思提高的过程。人人自主。“积极的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”这是杜郎口中学学生的自主学习观。自主学习，积极参与，赋予了学生的学习责任感，内化为学习的动力。杜郎口中学的学生在整个教学过程中始终处于主动地位，他们积极预习———广泛查找资料、独立思考，在教师引领、同学互助下初步形成学习目标、学习重点和难点，为展示模块的快节奏、大容量的合作教学打下基础；他们积极展示———争先恐后地将自己的思考结果展示出来，“班门弄斧”，以求自己在与其他同学的思维碰撞中，在教师的追问、点拨下，进一步活化自己的思维，提升自己的理解；他们积极反思———不仅查缺补漏，更要在反省中感悟，在批判中进步。初一·一班闫霞同学谈到：“在小学六年的学习生活中，我们一个个学生等着老师‘喂饭’，从不知道自己去‘觅食’，从不曾体会‘觅食’的快乐。”正是学生的自主学习，使学生逐渐学会学习，容易感受学习中的成功。为了充分发挥学生的自主性，杜郎口中学的教师相信学生，“利用”学生，发动学生，充分发挥学生的课程资源作用。在预习模块，学生可以主动搜集和梳理许多教师难以掌握的信息；在展示模块，学生可以探索出许多奇妙的问题解决方法；在反馈模块，学生经常自行设计题目来“难为”自己的同学。全员合作。杜郎口的教学具有浓郁的合作特征和生成气息，是大班额实施分组合作教学的典型模式，而且是师生、生生乃至师师之间的全员互助合作（学校要求教师彼此之间要相互听课、观摩）。在教学过程中，目标、重点、难点在互动中逐步形成，有争议的问题在辩论中明晰，挑战性的问题在不断探讨和“纠偏”中得到解决，实现了“三赢”———学习有困难的学生得到了教师和学习优势学生的有效帮助；学习优势的同学在帮助学习困难同学的同时，自己的理解水平得到提升，自己的表达得到锻炼；教师的专业化发展得到直接地促进。学生广泛搜集到的资料可以弥补教师课程资源的缺失，学生的解决问题时的奇思妙想可以让教师在“没想到”中拓展自己的思路，学生对教学内容的深刻理解可以提升教师的感悟，可谓学生反哺教师，学习启发教学。杜郎口的教学已经将合作延伸到学生的相互评价：不仅学生个体出题考同学，而且学习小组出题考其他小组；在单元教学完毕后，班与班之间彼此出题进行考试。现在，该校又尝试让学生提供期中考试的题源，教师以此为基础设计试卷。实际上，学生改编、创造试题的过程，就是一个创新的过程、应用的过程。合作不仅可以提高学生学习积极性、创造性和教学效益，而且还有利于培养他们的合作意识、团队精神、理性思考，提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。在杜郎口中学，学生既向同学介绍自己的奇妙解题思路、高效学习方法，而且还将自己反思的结果公诸于众，尤其把自己出错的原因、解决问题走弯路的过程告知同学，让大家一同吸取教训。这在学生心理问题越来越成为问题的今天，显得弥足珍贵。反思提高。反思使人睿智，反思使人提高。教育的价值就在于让学生通过思考来发展他们的理解力、判断力和创造力。独立思考，大胆质疑，善于反思，是学生创新的应有品格。早在2002年，以色列学者就已实验证明，缺乏元认知的数学合作学习几乎是无效的。杜郎口中学非常注重教学过程中的反思。问题是数学的心脏，提出问题、解决问题是数学发展的动力。他们在数学教学中就充分利用问题驱动学生反思：鼓励学生自主性地一题多解———实现集体智慧碰撞，而非简单地过分追求一题多解，让学生在思维碰撞中进行反思；加强开放题训练———通过开放条件或开放结论，让学生在变中反思自己的理解，实现创新；建立数学医院———充分利用学生在预习、展示中出现的错误激发学生反思，如学生在预习《有理数的除法》时出现了（-3）÷l/4÷l/4=-3，这一病因在于运算顺序的规则不清晰，于是教师及时与学生共同探讨出处方：同级运算应从左到右按顺序进行。反思不仅提高了学习效益，而且培养了学生善于独立思考的好习惯。在不断地反思中，学习有困难的学生得到了最大限度的促进，学习优势的学生得到最大限度的提高。初一·一班高荣同学深有体会地谈到：“我们深理解、重能力，不像小学时那样死记硬背，在这里我们不追求滚瓜烂熟，只求理解领悟，这样我觉得学过的知识更牢固，学习的过程也轻松多了。大家积极发言，主动讲解，增加了学习的乐趣。”学生的反思提高既需要自己的独立思考，也离不开教师的追问和点拨。“老师，要证明这个等积式，我把它化成比例式，可这两条对应边一个在直角三角形中，一个在钝角三角形中，我们怎么也证不出这两个三角形相似呀？”这是学生在预习时遇到了错误题目。杜郎口的学生每当遇到错题时，教师不是让学生放弃，而是追问题目错在何处、为什么，启发和鼓励他们自己进行修改，使之成为正确的问题再进行解决。杜郎口中学数学教学的一个基本原则是：在学生遇到疑难问题时，教师对学生进行点拨，而不是讲解，启发学生寻找探究的方向。三、方便学生学习数学让学生实现持续和谐发展是课程的本质所在，为了这一本质，在课程实施中要敢于打破形式和善于创造新的形式，不为形式所困，要让形式服务于实质。杜郎口中学教学改革8年来，他们注重先进的教育理念与本校实际创造性地结合，善于将兄弟学校的课程改革经验与本校创造性地结合，而非生搬硬套。在教学组织形式方面，杜郎口中学就打破常规，把师生在教学中的位置关系变成和谐的动态系统，使之成为承载良好教学文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；前后及北面都是大黑板，以方便学生进行大容量的展示（在以前的平房教室里，四周墙壁上也可以书写，以方便各组的代表及其他同学登台展示；在预习及反馈模块，地板乃至走廊都成为学生书写的黑板）；学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。杜郎口中学的教学面向生活、联系社会，但并非简单地回归生活和社会，始终不忘突出学科课程的本质，突出不同学科的知识特征和思维规律。他们在数学教学中，一直把数学思维的培养放在核心地位，既不向学生机械讲授学术形态的数学，又不陷入“去数学