自主参与课堂的课堂实践

自主参与课堂的课堂实践

杜郎口中学位于芦溪市欠发达地区的吴平县。在教育体系简单、师资素质低的情况下，提出并实施了“三、四”的自主学习模式，具有学生独立参加课堂的特点。独立、探索和合作贯穿课堂整个过程，使课堂充满活力。一创新“三三六”自主学习模式杜郎口中学是一所农村初级中学，曾是全县有名的薄弱学校，教学质量低下，学生厌学情绪甚浓，辍学现象凸显。1998年，一个原有60名学生的班级，到中考时仅剩下11名学生。在此情况下，教师情绪低落，教学秩序混乱，师生关系紧张，学校被归入撤并学校行列。1999年秋天，学校经过讨论和分析发现，低水平的师资、近于空白的教学仪器设备、教师独白式的教学、学生被动听讲式的学习，是导致学生厌学、辍学的重要原因。基于此，学校领导决定以课堂教学改革为切入点，让学生唱主角。首先，学校提出“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式———“在课堂时间45分的教学中，10分属于教师，35分属于学生”：鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，开展多种形式的教学。他们在此基础上不断探索，进而提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是3个特点———立体式、大容量、快节奏。所谓“立体式”，即围绕“情感、态度、价值观”、“双基”、“过程与方法”三大目标，采用多种形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性。所谓“大容量”，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实施高效益教学。所谓“快节奏”，即教师根据教学内容的特点和学生学习的演进过程，及时调整教学方式，促进学生高效率学习。第二个“三”是自主学习的3个模块———预习、展示、反馈。其中，“预习模块”的主要任务是：在教师引导下，学生通过自学和合作学习，在一定程度上了解和理解学习内容，把握学习的重点和难点，明确学习目标。“展示模块”的主要任务是：展示和交流“预习模块”的学习成果，促进生生、师生之间的多向互动，使之产生思维的碰撞和激荡，以加深学生乃至教师对教学内容的理解。展示活动通常有个人在组内展示、小组代表在班上展示、个人自主适时展示等方式，教师及时给予点拨。“反馈模块”的主要任务是：让学生在“展示模块”后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的达成情况进行检测。在此模块中，加大对学习“弱势群体”的关注，采用学生间合作互助的教学方式———学生“教”学生，让学习困难者在合作过程中受到启发，让学习优秀者在合作中提升理解的层次，提高表达、交往能力，增进同学之间的交流和友情，健全其人格。其中的“六”是“展示模块”的6个环节，即：在“预习模块”中预习交流，明确目标；在“展示模块”中分组合作，展示提升；在“反馈模块”中穿插巩固，达标测评。二“自主、合作、探究学习”的教学模式杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高；自主、合作、探究学习贯穿其中。这一教学模式的指导思想是：以人为本，关注学生在生命意义上的发展，让学生主动学习，在活动中学习，在合作中学习，在学习中合作。该模式旨在“淡化形式，注重实质”，一切为了学生的主动学习，使之学有实效。其教学策略是：在互助中自学，在互动中教学，着力让课堂焕发生命活力。1教室文化是有效载体“自主探究、积极向上、民主平等、互助互帮”是杜郎口中学教室文化的特征。在课堂的教与学中，学生不断地充实自己、展示自己、反思自己、发展自己，在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成一种“我参与我快乐、我自信我成长、我交流我提高”的自主发展心向；教师尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在这种有效的互动中共同获得生命意义上的发展。在杜郎口中学，师生之间人格是平等的，每一个学生的人格都受到尊重，因而学生在课堂教学中的活动是自主的，不会受到压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生，无论是学习优秀者还是学习困难者，都能大胆地、自然地发表自己的见解；即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。例如：在一堂数学展示课上，一个口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，毫不羞怯，其他同学听得很认真，没有任何不耐烦的情绪。反观别的学校，有口吃的学生总是担心被教师点名答问，教师也往往“善解人意”，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上是对这类学生的不尊重和不平等。在杜郎口中学的校园里，肢残的同学与其他同学一样自信、快乐，毫无身残带来的郁闷和自卑。杜郎口中学的教学组织形式亦是良好教室文化的有效载体。杜郎口中学的各个教学班都是60多人，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6～8人的教学小组，每个小组的同学都是相对围坐在一起，以方便同学之间的交流和互助；教室前后各有一块大黑板，两边墙壁上也都可以书写，以方便各组代表及其他同学登台展示（在“预习模块”及“反馈模块”，地板乃至走廊都成为学生书写的地方）；学生可以自由离开座位寻求教师或同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示或教师在黑板上讲解点拨时，全体学生完全打破原有的座次，一齐靠拢到前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的。在杜郎口中学，是怎么方便听讲和参与就怎么做，传统教室的座位模式所带来的不平等现象荡然无存。2优化自主学习模式，提高学生课堂主体的学习感传统课堂教学的一大弊端就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，学生在教学过程中缺失自主性，而后进入社会缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。但是，有的教师却又走向另一极端：缺乏组织和引导，学生随心所欲；学生无论怎样回答，老师总是给予廉价的鼓励和表扬；课堂虽热热闹闹，但学生收获了了无几，致使“双基”的教学目标无法实现。在杜郎口中学，其课堂教学改革从一开始就把“双基”目标放在重要位置，把情感目标的实现寓于知识和能力的学习之中。为了便于学生的合作交流，学生不仅可以在黑板上写、画，而且可以在地板、走廊上书写和演算。学校当初采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下迫不得已所走的一条路。“放水养鱼”的目的在于让学生在师生、生生互动的过程中能够获得更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨的同时也受到教育，得到提高。比如：学生提出解决问题的方法常常让老师称奇，学生讨论问题所表现出的境界和视野常常让老师感动，等等。杜郎口中学自主学习模式的另一特点是：不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态。同时，杜郎口中学的课堂教学模式注重整体学习效益，利用“反馈模块”力求促进学习困难学生获得不断提高。自2002年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中阶段所表现出的学习能力和潜力尤为突出。3从“展示”到“反馈”，从体制上整合内容充分发挥学生的学习自主性，最大限度地激发学生的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。首先，在以自学为特征的“预习模块”，以学生自主进行的文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师或同学进行对话，这视学生的自我需求而定。其次，在“展示模块”，学生在组内充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示小组的学习成果时，每个同学一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，进而在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。再次，在“反馈模块”，每个学生结合教师的总结和自己的反思，着力查“缺”补“漏”，不断提高和完善自己。在杜郎口中学，教师尽力把学生的自主性引入到课程评价之中，倡导和鼓励学生在“反馈模块”自己设计题目或在黑板上提出问题考同学。在教师适度把关的基础上，有时让小组之间互相出题进行检测；有时在一个单元教学之后，让班级之间互相出题进行考查。最近，他们又尝试让学生设计期中考试题，教师从中选择题目整合编制成试卷。总之，杜郎口中学把突出学生的自主性作为教学主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。三农村薄弱学校的变化对社会主义教育的启示杜郎口中学的课堂教学改革虽然不像许多城镇学校那样形式多样，但是这所农村薄弱学校的变化更具有特殊意义，对广大农村学校乃至城镇学校的改革发展都有重要的启示和借鉴意义。1农村学校对课程改革实验的错位及风险农村学校在课程改革中是否被边缘化的问题一直是争论的焦点。人们常常认为，新课程的理念与所倡导的课程资源及课程开发策略是针对城市学校和发达地区的农村学校的，落后的农村学校无法实施和对接。的确，自新一轮基础教育课程改革以来，无论是对课程标准的解读还是新课程案例的选取，无论是对典型学校的树立还是观摩课教师的选拔，基本都是基于城镇学校背景的，尤其是要求信息技术与学科课程的整合等，令农村学校及教师深感无奈，甚至导致“弄巧成拙”的局面。笔者曾经在一个欠发达地区的农业县观摩新课程教师培训时看到，主办者为了突出新课程的“新”，让县实验小学的一名教师用笔记本电脑、投影仪讲《小学数学》第一册的“分类”。当教师笨拙地操作电脑上学生已熟悉的茄子、黄瓜、苹果等时，学生感到无聊，观摩的教师也一头雾水，这种为形式而形式的教学只能是对农村课程改革的误导。显然，课程改革实验中的错位，难免造成农村学校对新课程认识上的误解和实践中的缺位。尽管如此，也并非像有的人所担心的那样，先进的教育理念根本无法在农村学校付诸实践，“新课改从教学形式上特别注重学生的参与性，强调教师与学生的互动。但对于校舍、师资严重不足的乡村学校来说，很难做到新课改倡导的‘上下互动’、‘一对一’的个性化教学”。杜郎口中学的教学改革实践充分说明：只要充分发挥学生的主动性，因地制宜，因材施教，加强校本教研和课程开发，许多先进的课程理念在农村学校照样可以生根、开花、结果。2问题解决教学杜郎口中学教学模式的自主性是通过问题解决来凸显的。首先，学生通过“预习模块”的自学来发现问题、解决问题；其次，学生在“展示模块”交流解决问题的体会，不断提出新的问题，同时在多向互动中不断地解决问题；再次，在“反馈模块”，通过反思问题解决过程来巩固自己的理解，通过拓展问题来提高自己。问题解决是一系列有目的和指向性的认知操作活动过程，问题解决教学亦是国内外普遍重视的一种教学方法。一方面，问题是学科课程的重要组成部分，是学生认知的主要对象；另一方面，“问题是思维过程中的一个重要环节，是思维不可或缺的重要形式”。因此，问题是推动学生思维的原动力，问题解决是催生学生主动性的一种有效途径。(1）．如何解决问题问题解决教学并非题海战术。美国马萨诸塞州大学进行的为期15年的研究表明，受到单纯良好的解题训练的学生，对平时演算的常规问题能够迅速给出正确答案，而遇到较之平时所接触到的问题略微不同甚至难度稍低的问题时，他们却对早已熟记在心的公式符号所表征的概念关系感到困惑不解。(1)问题的解决，学生需要借助对概念和原理的理解，不仅要理解概念本身，而且要理解概念之间的关系。此即系统的理解，也就是融会贯通。对一个概念、一个原理的单纯理解可以通过教师的传授来实现，但系统的理解必须由学生自己达成，因为系统的理解建构于学生个性化理解的基础之上。学生系统化的理解以其原有的经验系统为基础，是对新的信息进行编码的一种理解。这种理解是学生新经验与旧经验相互作用的结果，这一过程是他人无法替代的。(2）．理解所要“问题”，并注意所要认识的问题问题是思维的动力，因为思维能够使人从朦胧走向清晰，从未知走向已知。换言之，问题的出现，容易引发人们的认知冲突，形成探究的客观条件，使之产生探究的主观需求，激起探究的欲望。在“预习模块”自学时，学生会根据已有的知识对新内容中的某些现象提出问题。而展示过程实际上是一个以合作学习为主要形式的教学过程，在此过程中，学生会对其他同学的展示交流提出一些新的问题，这些问题有的是针对自己的，有的是针对其他同学的，有的甚至是针对教师的点拨提出的。无论哪种问题，都是学生思考的结果，它同时又可以激活其他同学和教师的思维。这样，整体性的自主探究便得以形成。问题解决教学有利于学生的自主探究，还在于提出问题本身的特殊意义。善于提出问题，是指能够提出他人没有发现的问题，尤其是一些涉及认知对象的实质性问题。善于提出问题，是一个人具有创造性的品质。它要求学生对相关的基本原理有深刻的理解，然后应用基本原理来判别所要认知的现象，从而激活思维，发现问题。基本原理是抽象的，而所要认知的现象是具体的，两者之间作用效度的高低是能否提出问题的关键。如果学生不深入研读所学的内容，不仔细揣摩知识之间的联系，就不可能对基本原理有一个清晰的认识，从而失却提出问题的基础；如果学生对所要认知的现象不进行深入的观察，就不可能把基本原理迁移运用到对现象的解释上来，从而失去提出问题的触发点。在民主平等的师生关系及教学氛围中，学生不仅积极发言，而且竭尽所能提出引人共鸣乃至深思的问题。(3）开展以解决问题为中心的合作学习独立解决问题是学生学习的基本要求，也是不断追求的目标。但是，问题解决不可能完全由学生个人完成，还需要教师的引导及与同学的合作。也正因为学生要形成独立解决问题的能力，才一次次主动地寻求他人的帮助，与人合作。问题的难易程度因人而异，对甲来说可能是问题，对乙而言未必是问题，其中既有学习基础的因素，也有多元智能的缘故。因此，开展以解决问题为主导的教学，有利于学生之间的合作，有利于通过学生之间的相互教学来提高自己解决问题的能力。杜郎口中学重视反思环节的合作学习，其效果尤显突出。因为注重元认知的合作学习强化了学生在合作学习中的独立思考，为他们的自主建构留下了空间。3．课上的自主性促进教师专业成长的因素是多方面的，其中之一便是学生在教学过程中对教师的影响。“教学相长”即是对这一现象的准确描述。课堂教学是一个演进的过程，是预设与生成的统一体。学生的自主性越大，表现出的创造性越高，课堂的生成性越强，教师从中学到的东西就越多（并非局限于知识）。越是薄弱学校，教师从中受益越大。杜郎口中学一位语文教师备课时感到沈从文先生的《端午节》似乎精彩之处不多，将其作为略读课文处理。可学生在展示课上通过富有创意的朗读、表演，把这位教师感动得热泪盈眶。学生这种创造性的自主学习启发了教师，让教师看到了《端午节》一文的深层意义和朴素语言所隐含的人文思想。4课程内容的选择应强调学生的自主性课程改革是课程发展的动力，课程发展的核心目的是促进学生的持续、和谐发展。因此，课程改革所采取的一切形式必须服从、服务于“学生发展”这个实质，课程改革的评价标准也必须基于学生发展的效度。改革不适应时代要求和学生