数学认识直角教学反思

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数学认识直角教学反思1

一、让同学学身边的数学

布鲁纳曾经说过：“同学最好的学习动机莫过于同学对所学材料本身具有内在的爱好。”我们都知道，数学的产生和进展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用同学熟识的生活事例来设计练习题，为同学细心创设用数学的情境，使同学体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，同学学数学、用数学的积极性就会得到提高。在上面联系实物认识直角的片断中，我们可以看到引导者并没有径直告知同学什么样的角是直角，而是让同学拿数学本上的角与四周的角比一比，看看发觉了什么。同学走下座位找自己喜爱的角来比较。有的同学与桌面上的角比，有的同学与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发觉这些角都是一样大的〔也就是两个角的顶点、边都分别重合了〕。这时我们再告知同学这类角就叫直角，同学感知充分，记忆深刻，让知识来源于熟识的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。

二、转变学习方式，让同学创新进展

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式就是要把学习过程中的发觉、探究等认知活动凸现出来。

〔一〕着重实践活动，培育同学的创新素养

波利亚说：“学习任何知识的最正确途径是通过自己的实践活动去发觉，由于这样发觉理解最深，也最简单掌控内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主见让同学动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，教学要留给同学足够的时间和空间，让每个同学都有参加活动的机会，使同学在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让同学在动手、思维的过程中探究、创新。在教学中，我放手让同学到实物上去感知，让他们找自己喜爱的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发觉，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。

〔二〕发挥合作优势，转变评价方式

在课堂中同学以小组形式为学习群体，突出同学的合作与沟通，充分利用集体的能量，共同发觉问题，解决问题，这样有利于同学语言表达技能、评价技能和创新素养的提高。对于学校生尤其是低班级学校生而言，他们合作学习的知识、技能、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低班级教学中的运用，这需要老师对同学进行逐步培育。在学校数学教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这需要依据课前的教学设计开展教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难同学在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成果、不同技能的同学组成，使不同层次的同学相互学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，同学通过合作找到了判断直角的方法。在“画直角”的片断中，采纳了同学互评的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成了教学任务。

数学认识直角教学反思2

本节课是在同学初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。我主要设计了以下几个主要环节：复习角、认识直角、判断直角和画直角。教学时从查找四周物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。引导同学从生活中认识直角，感受数学与生活的亲密联系。

教学过程分三个层次：

第一层次，初步认识直角。我并没有径直告知同学什么样的角是直角，而是从同学们所熟识的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比四周的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发觉，同学爱好高涨的走下座位找自己喜爱的角来比较，通过实践，发觉这些角都是一样大的，这时我再告知同学这类角就叫直角，是角的一种。由于同学感知充分，所以记忆也深刻，并且知识来源于熟识的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变，加深对直角的.认识，最末通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让同学猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使同学明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让同学沟通判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，同学的表达不让人满足，没有同学能概括出用三角板上的直角判断一个角是不是直角的方法，特别是同学不能说出“重合”这一关键的词语。同学学会判断直角后，引导同学在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三层次，学画直角。同学在这个环节中涌现了较大的困难，画出的直角不标准。结合课中涌现的问题，我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数同学掌控的很好，全部同学可以正确的画出直角，并保证正确运用三角板画角和直角。

主要不足：

1、在布置同学预习时，没有通过问题的有效设置引导同学阅读教材，理解例题中的重点词句，导致同学沟通时发言不够踊跃。

2、判断一个角是不是直角的时候，却遇到了问题，同学拿三角板却知道怎样摆放，我一味地加强指导和示范作用，但同学缺少实际操作，没有达到预期效果。

3、在总结时没有完全信任同学，总担忧同学讲得不好不完整，少给你同学呈现自己的机会。

数学课的课堂不