学前教育原理与应用第2版高职全套教学课件

第一章学前教育概述第1章学前教育概述.pptx第2章学前教育的政策法规.pptx第3章学前教育的基本观点.pptx第4章学前教育课程.pptx第5章学前儿童生活活动.pptx第6章学前儿童游戏活动.pptx第7章学前教育教学活动.pptx第8章学前儿童的保教管理.pptx第9章幼儿园教育与小学、家庭、社区教育的衔接.pptx第10章幼儿园保教评估.pptx全套可编辑PPT课件名言导读爱护自己的孩子，这是母鸡都会做的，但教育好孩子却是一门艺术。——高尔基案例引导小亮是个调皮的孩子，一天吃饭的时候，趁爸爸站起来盛饭，故意把爸爸坐的小凳子拿走了，使爸爸一下子跌倒在地上。这让爸爸很生气：“这孩子不学好，我今天非揍他一顿不可！”小亮赶紧躲在了奶奶身后，爷爷说：“小孩子知道啥？你这么大人了，自己不注意，还要怨小孩子，不许打！”爸爸无奈地坐下了：“这孩子真是没法教育了！”小亮却偷偷地笑了。相信很多家长都遇到过像小亮一样的问题。那么，什么是学前教育？学前教育有哪些思想理论？应该遵循哪些基本要求？学前教育的概念及意义第一节一、学前教育概念的界定（一）广义从广义上说，凡是能够影响和促进学前儿童身体生长和认知、情感、性格等方面发展的活动，都是学前教育。广义的学前教育包括家庭教育、社会教育和幼儿园教育等。（二）狭义一、学前教育概念的界定狭义的学前教育，是指幼儿园及托育机构的教育，是有目的、有组织、有计划地实施的为实现国家教育目标而进行的教育。（一）学前教育对人发展的价值二、学前教育的意义

1.学前教育对人的社会性、人格品质发展的重要性2.学前教育对于人的认知发展的重要性（二）学前教育对于教育事业、家庭和社会的价值二、学前教育的意义学前教育对于教育事业发展的价值学前教育对于家庭和社会的价值（一）脑的形态和结构三、学前教育价值的生理基础—来自脑科学研究的证据研究表明，出生后3个月内脑细胞第一次迅速增殖，70％—80％的脑细胞是在3岁前形成的。脑重的研究则告诉我们，脑的发育速度在7岁前是最快的。（二）脑机能的发展三、学前教育价值的生理基础—来自脑科学研究的证据研究表明，出生后5个月是脑电活动发展的重要阶段；1—3岁期间，儿童脑电活动逐渐成熟；在4—20岁，脑功能发展存在两个明显的加速期，其中第一个加速期在5—6岁左右。四、学前教育的研究方法学前教育的研究方法文献法观察法调查法行动研究项目操作-帮高老师出主意

讨论与实践：请你帮高老师出个主意。这几天，小亮很不开心。原来小亮的爸爸、妈妈离婚了。小亮住在爷爷家，他对老师说：“爸爸、妈妈不要我了。”高老师说：“不是呀，爸爸、妈妈和小朋友一样会吵架生气，过几天就好了。你还是他们的宝贝。”过了几天，小亮又对老师说：“妈妈说爸爸是坏人，不管我们了，以后我就没有爸爸了。”高老师不知道该怎么向小亮解释离婚这件事。讨论与实践：请你帮高老师出个主意。

学前教育事业的发展第二节一、学前教育机构的产生与发展（一）学前教育机构的产生世界上第一所幼儿园于1837年在德国勃兰登堡建立，专门招收3—7岁的儿童，1840年取名为幼儿园。这所幼儿园是由德国的幼儿教育家福禄贝尔建立的。福禄贝尔被誉为“幼儿园之父”。1.我国学前教育机构的发展（1）我国第一所学前教育机构及其诞生。1903年9月（清光绪二十九年八月）在湖北武昌创办的湖北幼稚园。一、学前教育机构的产生与发展（二）学前教育机构的发展1.我国学前教育机构的发展（2）1949年前的学前教育机构及其发展状况。

一、学前教育机构的产生与发展（二）学前教育机构的发展陶行知先生的“乡村儿童团”张雪门先生的“北平香山慈幼院”。1.我国学前教育机构的发展（3）1949—1978年的学前教育机构及其发展状况。历史的转折-办园方向、教育思想、教育目标。曲折起伏的前进-生搬硬套苏联经验、全盘否定旧教育。（4）1978年后的学前教育机构及其发展状况。一、学前教育机构的产生与发展（二）学前教育机构的发展2.世界学前教育机构的发展（1）学前教育机构规模的扩大化。（2）学前教育机构的多样化。（3）师资质量和教育质量的提高。（4）学前教育的手段不断现代化。一、学前教育机构的产生与发展（二）学前教育机构的发展二、学前教育思想的演变（一）福禄贝尔的学前教育思想福禄贝尔是德国著名的教育家，世界上第一所幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱。1837年，他创办了世界上第一个幼儿园，这标志着学前教育由家庭开始转向公共社会机构教育。著有《幼儿园教育学》《慈母游戏和儿歌》《幼儿园书信集》等。其学前教育思想主要有以下三点。二、学前教育思想的演变（一）福禄贝尔的学前教育思想教育应当适应儿童的发展教育要遵循儿童的自然本性"实现儿童的天然禀赋2.教育应以儿童的自我活动为基础教师只为儿童提供条件，不进行干预。3.游戏有重要的教育价值“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽”。二、学前教育思想的演变（二）蒙台梭利的学前教育思想世界上第一位杰出的女性学前教育家。原来是意大利的医生，在从事智能缺陷儿童的工作后开始学习和研究教育，建立了学前教育机构—儿童之家。著有《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利儿童教育手册》《童年的秘密》《新世界的教育》《蒙台梭利基本的教材》《教育的自发活动》等。二、学前教育思想的演变（二）蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的。儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。教师的任务在于提供一个环境。儿童要经历一系列的发展阶段，为每个阶段都提供了易于接受某种学习类型的倾向。强调儿童的自我教育方法，认为儿童可通过与教学材料、学习玩具的相互作用来学习，并鼓励儿童自我知道和个人创造。二、学前教育思想的演变（二）蒙台梭利的学前教育思想不同个体有不同的发展节律，应让每个儿童按自己的步伐自由发展。重视感官教育，设计了一套发展感官的教学材料，让儿童自己摆弄、自己练习、自我校正。二、学前教育思想的演变（三）皮亚杰的学前教育思想瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。他的学前教育观是以其儿童心理学理论作为基础的。皮亚杰的主要教育观点有以下几方面：二、学前教育思想的演变（三）皮亚杰的学前教育思想教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性真正的学习是儿童主动的、自发的学习儿童必须通过动作进行学习二、学前教育思想的演变（三）皮亚杰的学前教育思想教育应该遵循儿童的发展规律注重儿童的社会交往教育目的是发展智力和道德儿童教育的基本原则（六大原则）二、学前教育思想的演变（四）其他几位教育家的学前教育思想英国空想社会主义者罗伯特·欧文从小培养儿童“是最容易的形成性格的方法”；重视培养儿童友爱等良好的习惯2.比利时教育家奥维德·德可罗利让儿童在生活中预备生活；要求儿童手脑并用；儿童应在集体中活动3.美国的实用主义教育家约翰·杜威教育即生活“教育即生长”教育即经验的不断改造。项目操作-蒙台梭利教具的操作

讨论与实践：请你帮高老师出个主意。某幼儿园买了一套蒙台梭利教具，老师们都抢着去申请带蒙式班。园长说：谁先学会了自己操作这套教具，谁才能申请去带蒙式班。讨论与实践：园长的任务有何问题？尝试操作一下蒙台梭利教具，谈谈自己的操作体会。

学前教育与社会第三节一、学前教育与社会发展（一）学前教育与政治政权性质决定了学前教育的领导权和受教育的权利我国的教育是在中国共产党领导下，以为人民服务为宗旨“以人民大众为受教育对象。政治体制决定了学前教育的体制主要表现在政治体制对教育管理体制的影响上。我国实行的人民民主专政，我国的教育也是由国家统一管理的。一、学前教育与社会发展（一）学前教育与政治政治纲领决定了学前教育的方针与目的政治纲领是一个国家政体的具体行动指南，是政治理想的具体化，它规定了教育事业的方向、目的、途径等。学前教育具有维护社会政治稳定与促进社会发展的功能我国的学前教育通过对幼儿进行社会领域的教育使他们了解作为一个公民应有的基本行为规则，为今后成长为合格的社会主义建设者和接班人奠定基础，为维护我国的社会政治稳定、为其将来促进社会发展蓄势。

一、学前教育与社会发展（二）学前教育与经济经济是教育的基础（1）经济发展是学前教育发展的物质基础。（2）经济发展决定着学前教育发展的规模和速度。（3）经济发展水平影响着学前教育的任务、内容和手段。一、学前教育与社会发展（二）学前教育与经济2.学前教育对经济发展的推动作用（1）学前教育为培养高素质的人才服务。（2）学前教育是提高劳动生产率的必要因素。二、学前教育与社会文化（一）社会文化对学前教育的影响文化对学前教育目标的影响文化对学前教育内容的影响在中国历史上,长期成为儿童读物的“三、百、千”等蒙学作品,所反映的主要是儒家的文化思想、伦理道德。3.文化对学前教育方法、手段的影响西方中世纪文艺复兴和启蒙运动二、学前教育与社会文化（二）学前教育对文化的促进作用学前教育是传递文化的重要手段学前教育能够进行文化选择学前教育的文化选择“既要符合一定社会政治制度的利益”，也应符合人的身心发展的客观规律。我国学前教育的目标、任务和原则第四节一、学前教育的目标2016年修订的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育的主要目标进行了详细说明：一是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；二是发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力；三是萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格；四是培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。关于幼儿园教育目标的理解，2016年新修订的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育的目标表述为德、智、体、美四个方面。二、学前教育的任务（一）贯彻国家教育方针（二）促进学前儿童个体身心和谐发展（三）为幼儿家长提供科学育儿指导采用保教结合的方法“依据身心自然发展的规律”科学实施全面发展教育，使幼儿每个个体身心得到全面和谐发展是幼儿园保教的核心和最本质的任务。学前教育机构不仅是一个专业教育机构，也是一个社会服务机构。三、学前教育的原则（一）教育要适应每一个幼儿发展的原则（三）自主发展的原则是幼儿教育最基本的原则。（二）促进思维发展的原则幼儿教育一方面要适应幼儿的思维发展水平“另一方面要帮助幼儿掌握越来越复杂的思维方法。真正的教育并不是强加于人的。幼儿教育只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，使他们自愿地得到发展。三、学前教育的原则（四）重视能力培养的原则（六）人格平衡发展的原则教师不应该把精力放在知识灌输上，而应该注意发展幼儿的注意力、感知觉能力、观察力、记忆力、想象力、推理力、言语能力和审美能力等。（五）教育面向未来的原则幼儿教育最重要的是培养幼儿的创造性。促进幼儿全面和谐的发展“形成良好的个性”是当前世界幼儿教育的重要趋势之一。第二章学前教育的政策法规案例引导

小班的毛毛有点咳嗽，妈妈带来了两个小药包，说分早、午饭后喂，是甜口。王老师收起来登记好放在抽屉里，给毛毛喂药时，就说是喝甜甜水，毛毛高兴地就喝了。小朋友们都知道老师抽屉里有甜甜水。中午孩子们睡觉了，王老师离开午睡室去取个东西。谁知涛涛和妞妞两个人没睡着，看见王老师走之前在抽屉里拿个漂亮的小瓶子倒了一粒粉色的糖豆吃，他们就悄悄下床，打开抽屉看到漂亮的小瓶子还在，便打开闻了一下，香香的，每人倒了一粒用舌头舔也是甜甜的，每人就吃了四粒再偷偷回床上睡觉。到了晚上睡觉时，两个孩子出现出汗和口渴的严重症状，家长问孩子白天吃过什么，才了解到这个事。孩子家长马上将孩子送到医院治疗，幸好医生说是轻微药品中毒反应。于是他们打电话问王老师，王老师才知道自己的减肥药粒被小朋友偷吃了。第二天，两个孩子的家长找到幼儿园要求赔偿医疗费。幼儿园是否应承担这起药物中毒事件的责任呢？

名言导读学法、普法，文明标志；知法、用法，教师先行。——普法教育警句格言学前教育政策法规概述第一节一、教育政策法规（一）教育法规的含义教育法规体系是根据一定的生产力发展的水平和具体的教育发展状况以及国民教育制度的性质，从一般到具体所制定的不同层次之间的规范组成的法规系统。我国教育法规体系可以从纵向和横向两个维度来看。一、教育政策法规（一）教育法规的含义（1）从纵向来看，教育法体系可划分为：①教育基本法；②基础教育法；③职业教育法；④高等教育法；⑤民办教育法；⑥教师法；⑦经费投入法等。（2）从横向来看，我国目前已颁布的教育法主要有：《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国民办教育促进法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》。（二）教育政策与教育法规的联系和区别一、学前教育概念的界定联系：两者在本质上是一致的，对教育都具有规范性的作用。区别：教育政策对教育法的制定和实施具有指导作用；而教育法则是教育政策的具体化、条文化、定型化，是保证教育政策贯彻执行的重要手段。主要区别表现在以下四个方面。（二）教育政策与教育法规的联系和区别一、学前教育概念的界定制定机关和约束力不同教育法规由国家制定或认可，具有国家意志的属性和普遍约束力。而教育政策本身不具有国家意志的属性和普遍的约束力，亦不具有法的效力。规范和稳定程度不同教育政策的规定一般比较概括；教育法规则比较具体、明确，它不仅对人的行为提出具体要求，而且还指出违反了它将会带来什么后果。（二）教育政策与教育法规的联系和区别一、学前教育概念的界定实施方式不同教育法规以国家强制力保证实施，是必须做的行为，不为者将要承担法律责任。教育政策的实施主要靠深入细致的宣传教育、思想工作、组织工作。表现形式不同教育法规制定经常以条文形式呈现出来。而党的政策的表现形式多样，大多数为原则，一般来说不具备法规的严格条文化的形式，不包括制裁的内容。（一）第一类是《中华人民共和国宪法》中关于学前教育的条款

二、我国学前教育政策法规表现形式

第19条规定了“国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。

第49条规定了“儿童受国家的保护”，“父母有抚养教育未成年子女的义务”。

（二）第二类是教育法律中关于学前教育的条款

二、我国学前教育政策法规表现形式

《中华人民共和国教育法》第17条已将学前教育纳入学校教育制度，并已规定为我国的教育基本制度。

《中华人民共和国教师法》第2条规定了该法适用于在幼儿园专门从事教育教学的教师。

（三）第三类是其他法律中关于学前教育的规定

二、我国学前教育政策法规表现形式一是《中华人民共和国未成年人保护法》，在学校保护、社会保护两章中专门对学前儿童保护作出了规定；

二是《中华人民共和国残疾人保障法》，专门对残疾儿童的学前教育作出了规定。

另外，《中华人民共和国传染病防治法》和《中华人民共和国食品卫生法》，也与幼儿园工作的特点及幼儿园卫生保健特点相一致。

（四）第四类是幼儿教育行政法规和幼儿教育规章

二、我国学前教育政策法规表现形式

1990年2月1日起施行的《幼儿园管理条例》

1996年6月1日起施行的《幼儿园工作规程》（2016年进行了修订）

2001年7月2日颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2010年11月1日起施行的《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》等。

（五）第五类是国家近几年颁布的一系列学前教育政策

二、我国学前教育政策法规表现形式

2010年7月8日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

2010年11月21日，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》

2011年12月28日，《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》

2011年12月31日，《幼儿园收费管理暂行办法》

2012年2月10日，《幼儿园教师专业标准（试行）》

2012年2月12日，《学前教育督导评估暂行办法》（一）美国学前教育政策法规概况三、美国、英国、日本三国学前教育政策法规概况1.2000年之前的政策法规“开端计划”，实现学前教育机会均等目标。1991年签发了《美国2000年教育战略》。1994年通过了《改革美国学校法案》和《2000年目标：美国教育法案》。1997年，制定了《教育研究国家重点》。（一）美国学前教育政策法规概况三、美国、英国、日本三国学前教育政策法规概况2.2000年之后的政策法规2000年《早期学习机会法》，帮助儿童保育机构和教育者提高教育能力。2002年通过《不让一个孩子落后法》的教育改革议案。2002年4月，《良好的开端，聪明地成长》。2003年，签署《入学准备法案》。2005年提出《儿童保育法案》。2007年11月，通过《2007年为入学准备改善“开端计划”法》的幼儿教育法案。

（一）美国学前教育政策法规概况三、美国、英国、日本三国学前教育政策法规概况3.给我国的启示美国自20世纪90年代以来颁布的一系列幼儿教育政策及法规，从法律的角度对幼儿教育的重要性及具体措施作出规定，明确了美国幼儿教育法制化的发展道路。美国的这些措施对我国进一步推进学前教育事业发展具有积极的借鉴价值。

（二）英国学前教育政策法规概况三、美国、英国、日本三国学前教育政策法规概况1.2000年之前的政策法规《1988年教育改革法案》2.2000年之后的政策法规“确保开端”计划；“入职与发展档案”制度3.给我国的启示（二）英国学前教育政策法规概况三、美国、英国、日本三国学前教育政策法规概况1.2000年之前的政策法规1988年7月29日，英国国会通过《1988年教育改革法案》《1988年教育改革法案》。

（二）英国学前教育政策法规概况三、美国、英国、日本三国学前教育政策法规概况2.2000年之后的政策法规2000年，实施1999年颁布的“确保开端”计划；颁布《基础阶段课程指南》。2003年，通过《每个孩子都重要》绿皮书。2004年联合发布《儿童保育十年战略》。2005年的《早期奠基阶段规划》。2006年英国制定的《儿童保育法》。2007年12月英国政府实施《儿童计划：创造更美好的未来》。2008年9月提出了《早期专业教师认证指南标准》。（三）日本学前教育政策法规概况三、美国、英国、日本三国学前教育政策法规概况3.给我国的启示从我国国情出发，可借鉴英国各部门协作和“入职与发展档案制度”制度，因地制宜发展学前教育，树立幼儿园教师专业发展“一体化”理念，关注和支持教师终身专业发展，促进幼儿教育的快速发展。我国学前教育的主要政策法规第二节一、《幼儿园管理条例》的颁布与实施1989年国家颁发了《幼儿园管理条例》，主要内容主要有以下几方面。

（一）明确了举办幼儿园的基本条件（二）举办幼儿园应当具有符合下列条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员（三）幼儿园的保育和教育工作（四）在幼儿园，以游戏为基本的活动形式（五）幼儿园的行政事务，由各级教育行政部门负责监督、评估和指导二、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施2001年7月2日由教育部颁发，这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。它与其他有关幼儿教育的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的、具有内在协调一致的、层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼儿园教育发展的科学化、法制化进程。第一部分“总则”。第二部分“教育内容与要求”。第三部分“组织与实施”，从教育方式、教育环境、内容选择、活动特点、时间空间安排、教师态度技巧及家长合作等十条进行具体表述。第四部分“教育评价”。

三、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的颁布与实施2003年3月6日转发了教育部等10个部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》。它是对已颁发的幼儿教育法规文件的进一步完善和补充，进一步说明了我国学前教育事业的发展已纳入法制化的轨道。《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》确定了我国学前教育的基本政策。第一，要求政府跨部门协调与合作；建立社区学前教育服务网络，确定今后学前教育事业的发展目标是以社区为基础，提供多样化的学前教育服务；幼儿师资培训纳入当地师资培训计划；扶持农村幼教。第二，进一步明确了我国学前教育的管理体制。

四、《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》的颁布与实施2010年3月1日经卫生部部务会议审议通过，并经教育部同意，于2010年11月1日起施行。内容包括以下几个方面。（一）要做好卫生保健工作（二）要做好托儿所、幼儿园的卫生保健工作（三）托儿所、幼儿园必须根据接收儿童的数量配备儿童保健人员（四）托儿所、幼儿园的工作人员的健康检查

五、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布与实施2010年教育部颁发，这是中国进入21世纪之后的第一个教育规划，是一个指导全国教育改革和发展的纲领性文件。其中有关学前教育发展的内容：（一）基本普及学前教育（二）明确政府职责（三）重点发展农村学前教育

六、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布与实施2010年颁发了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，着力解决当前存在的“入园难”问题。主要分为四个部分，共十条（故又称“国十条”）。第一部分是学前教育的重要地位和发展原则。第二部分是学前教育的资源建设，包括园舍建设、教师队伍建设和学前教育投入三个方面。第三部分是规范学前教育管理，包括准入、安全、收费和保教等内容。第四部分是加强组织领导。

七、《幼儿园教师专业标准(试行)》的颁布与实施2011年12月颁布。由3个维度、14个领域、62项基本要求构成，体现了所有教师的共性和幼儿园教师的独特性。《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力。《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，也是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，还是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，更是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

八、《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施《3—6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，在理解幼儿的学习方式和特点的基础上强调使幼儿学习融入游戏与日常生活中，重视培养幼儿的学习品质。

九、《幼儿园工作规程》的修订实施

(一)坚定办园方向

(二)强化安全管理

(三)依法规范，提高质量新《幼儿园工作规程》强调幼儿园应当建立教研制度，加强教育教学研究，研究解决教师在保教工作中遇到的实际问题。十、

《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》

(一)学前教育是国民教育体系的重要组成部分

(二)办园体制：公办园、民办园、普惠民办园

(三)逐利限制

(四)教育机构需要注意的红线

(五)师资及师资待遇

(六)违规责任幼儿园事故预防第三节一、幼儿园的基本权利和义务（一）幼儿园的基本权利招生权学籍管理权对本单位设施和经费的管理和使用权聘任并管理教师及其他职工的权利组织、实施保育和教育的活动权自主管理权拒绝对保教活动的非法干涉权一、幼儿园的基本权利和义务（二）幼儿园的基本义务遵守国家法律、法规贯彻国家的教育方针，执行国家保育教育标准，保证保育教育质量维护幼儿、幼儿家长、教师及其他职工的合法权益遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目依法接受监督二、幼儿园的事故类型及预防（一）幼儿园设施伤害事故由幼儿园设施引起的伤害，包括由幼儿园园舍构造不合理、设备不安全、建筑物倒塌等原因造成的幼儿人身伤害事故。（二）幼儿园玩教具伤害事故由幼儿园的玩教具不符合幼儿需求或操作不当引起的对幼儿的人身伤害事故。由教养员、保育员在保教过程中引起的对幼儿的伤害。案例-烫伤幼儿谁之过某幼儿园午餐时间，小班保育员将刚刚打来的半桶汤放在餐桌旁，小班幼儿青青和明明互相推闹着，青青不慎跌进了汤桶中，导致身体中度烫伤。事故发生后，幼儿园直接向医院支付了医疗费3万多元。但由于幼儿园与青青家长一直不能就赔偿问题达成一致意见，青青家长将诉诸法律。二、幼儿园的事故类型及预防（三）幼儿园保育教育伤害事故二、幼儿园的事故类型及预防（四）幼儿园幼儿自身伤害事故主要包括以下两种情况：一是幼儿自身特殊体质或疾病引起的伤害，如因幼儿自身原因导致发生突发性的伤害事故，主要包括：癫痫、先天性易碎性骨折、先天性无排汗功能等；二是幼儿园教师所实施的教育方式并无不妥，而是因幼儿心理承受能力差等原因引起的伤害事故。二、幼儿园的事故类型及预防（五）幼儿园大型活动伤害事故幼儿园在儿童节、端午节、中秋节等节日时，组织幼儿开展如运动会、园庆、园内文艺表比赛等活动。（六）幼儿园园外活动伤害事故幼儿园在组织参观、游览、庆祝活动时，由于组织管理不善、组织不够严密、教师思想上麻痹大意等，使偶发事件不期而遇，造成幼儿伤害。二、幼儿园的事故类型及预防（七）幼儿园食品伤害事故如消毒不严、蔬菜变质、未加热透的豆浆、隔夜剩饭等。（八）幼儿园接送伤害事故即因幼儿园的门卫制度不严和失职，外来人员容易趁人不备，溜进幼儿园，造成拐骗幼儿或伤害幼儿的事故。三、落实幼儿园安全工作的途径和方法（一）健全园所制度，加强安全管理加强园内规章制度，严格门卫制度、食宿卫生制度、教师执勤制度等，避免管理松懈造成事故隐患。明确和充实工作岗位责任的内容，将每个岗位的安全责任逐条细化，分解落实到人，落实到每项工作、每个环节，并层层签订安全责任书，张贴公告，时刻警醒，接受监督。建立和健全各类突发事件预案，并组织学习，让全体教职工明确发生事故时的报告程序与处理程序，以提高应急反应的能力。

三、落实幼儿园安全工作的途径和方法（二）加强教职工学习培训，增强安全意识和能力定期组织教职工学习相关的安全文件、通知等材料，让教职工明确日常安全管理的要求、教育内容、事故处理办法、承担的责任等。针对全国各地发生的典型安全事故案例，组织教职工分析事故发生的原因，探讨预防事故发生的措施，不断强化全体教职工的安全意识，增强教职工对安全事故后果的预见性，牢固树立全体教职员工预防为主的思想及高度的责任感。

三、落实幼儿园安全工作的途径和方法（三）加强安全工作检查，及时反馈跟踪指导具体包括检查各部门安全制度的执行情况和具体安全工作的落实情况，幼儿园建筑物、构筑物、设备、设施（消防、水、电）的安全情况。对于不能立刻排除安全隐患的设施、设备，幼儿园应停止使用，及时维修或者更换，在维修、更换前须与相关人员配合，采取必要的防护措施或者设置警示标志。幼儿外出活动的安全准备工作和防护措施也要到位。

三、落实幼儿园安全工作的途径和方法（四）增强幼儿和家长的安全防范意识通过设置安全宣传栏、安全标记墙，将安全知识、幼儿在日常生活中可能遇到的意外伤害以及预防措施、常见安全标记等，以图文并茂的形式呈现，让家长和幼儿在轻松自然的环境中接受安全教育并形成安全防范意识。第三章学前教育的基本观点名言导读在万物中人类有人类的地位。在人生中儿童期有儿童期的地位。所以必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。——卢梭案例引导一段某幼儿园“五岁女童十分钟挨几十耳光”的视频被网友疯狂转载，在网站和微博引发了社会广泛关注。视频中，一位老师对一名女童狂扇耳光，一段仅十分钟的视频，女童被打了70个耳光。孩子家长称，女儿被打只是因为她不会“10+1”的算术题。据了解，打人的老师9月份刚刚上班，22岁左右，幼师毕业，有教师资格证。作为幼儿园教师，我们该如何看待我们的教育对象——学前儿童？在学前教育中，作为教育者的幼儿园教师应该持有什么样的基本教育理念？是不是学习了教育学、心理学知识，有了教师资格证就一定能成为一名合格的幼儿园教师？学前儿童第一节一、儿童观及其历史演化（一）成人主义儿童观及其教育理念是儿童观发展的第一个历史时期，即儿童观的形成时期。它建立在人们对儿童和教育的初步认识的基础上，在西方主要存在于17世纪以前的早期教育中。

1.基本特点（1）儿童是成人的雏形或小大人，与成人没有什么根本性区别。（2）儿童没有自己独特或特殊的身心特点和发展规律。（3）人与人虽然存在社会等级的差异，但同等级的人之间在身心上不存在明显差异。

一、儿童观及其历史演化（一）成人主义儿童观及其教育理念2.教育理念（1）以对成人教育的方式对待儿童，无论是教育内容还是教育方式，儿童与成人都没有什么差异。（2）以同样的方式对待所有的儿童，不能厚此薄彼。一、儿童观及其历史演化（一）成人主义儿童观及其教育理念3.评价没有注意到儿童与成人的生理与心理差异，因而其教育理念自然就不会考虑儿童的生理和心理特征，也不会采取适合儿童身心特征的教育内容与教育方式、方法或措施。但这种教育理念也有其积极意义，它提醒人们应赋予儿童与成人同样的责任、权利和义务，应当尊重儿童。

一、儿童观及其历史演化（二）自然主义儿童观及其教育理念1.发展过程儿童观发展的第二个阶段。法国思想家卢梭认为，儿童有自己的内在的自然、原始倾向或天性。裴斯泰洛齐、福禄贝尔、第斯多惠在教育实践中践行自然主义儿童观；斯宾塞从进化论的角度对儿童的自然发展更深入地探讨，为自然主义儿童观奠定了理论基础。一、儿童观及其历史演化（二）自然主义儿童观及其教育理念2.基本特点（1）突出儿童的身心特征尤其是心理年龄特征。（2）强调儿童的个别差异。（3）关注儿童的发展过程。（4）运用测量法、实验法等方法对儿童进行研究。一、儿童观及其历史演化（二）自然主义儿童观及其教育理念3.教育理念（1）教育应有一定的顺序性，其顺序与儿童身心发展相一致，符合不同年龄阶段的儿童心理特征。（2）教育应考虑儿童的个别差异，因材施教。（3）教育必须符合人的认识规律，与认识过程相一致，循序渐进，由易到难、由简到繁、由近及远，不能揠苗助长。一、儿童观及其历史演化（二）自然主义儿童观及其教育理念4.评价自然主义儿童观比起成人主义儿童观是一大进步，它促使教育开始关注并适应儿童的身心特点，增强了教育的有效性、经济性。但它也有不足之处，它暗示着儿童不具有与成人相同的地位、权利和责任，进而可能导致在教育中不能平等、公平、民主地对待儿童。由于自然主义儿童观认为人的本性存在差异，有可能会导致教育的不公平，差异性地对待儿童；同时也可能把儿童一棍子打死，一直用一种眼光看待儿童。一、儿童观及其历史演化（三）人本主义儿童观及其教育理念是自20世纪70年代以来形成和发展起来的儿童观，主要以人本主义心理学和认知建构主义心理学为其理论基础。基本特点（1）儿童天生就有学习的潜能，他们知道自己该怎么发展，该学什么或怎样学。（2）儿童与成人一样具有人的价值和尊严，也都面临同样的存在问题。（3）儿童与成人的关系是一种民主平等关系，儿童应该得到与成人同样的尊重，儿童自我实现的途径是他们能得到尊重。一、儿童观及其历史演化（三）人本主义儿童观及其教育理念1.基本特点（4）儿童生长与发展是一种不断趋向自主和摆脱外部控制的过程，其生长与发展取决于自己，而不是他人。（5）最为重要的认识，儿童首先是人，然后才是儿童。一、儿童观及其历史演化（三）人本主义儿童观及其教育理念2.教育理念（1）教育的目标是促进儿童的发展或自我实现。（2）注重儿童的独立性、自觉性、自主性和创造性，加强儿童的自我教育与自我发展。一、儿童观及其历史演化（三）人本主义儿童观及其教育理念2.教育理念（3）从做中学，即通过组织各种活动或构建真实的问题情境使儿童在活动或解决问题中学习。（4）教会儿童学会学习。（5）快乐、自由教育与学习。（6）意义学习。（7）以儿童的需要为动力，重视情感作用。（一）承认学前儿童是独立的个体

二、现代学前儿童观的确立

1.学前儿童是自身权利的主体

2.学前儿童是自身学习的主体

（二）承认学前儿童的个体差异和独特性

二、现代学前儿童观的确立儿童期的个体在身心发展阶段顺序上会体现出一定的共同规律。同时，个体之间也会在身心发展水平的高低和快慢上表现出一定程度的差异。这些差异体现在以下几个方面：第一，每个学前儿童在先天的遗传素质方面存在着差异。第二，每个学前儿童在生活环境方面有差异性。第三，家庭的教养方式也是有差异的。

（三）承认学前儿童发展的整体性二、现代学前儿童观的确立学前儿童身心各方面的发展是相互影响、相互制约的。对学前儿童而言，身体的发展、心理的发展及社会性的发展是相互促进、相互制约、紧密相连的。幼儿园教师第二节一、幼儿园教师的权利与义务（一）幼儿园教师的基本权利教育、教学权科学研究和学术活动权管理幼儿权指导和评定幼儿的权利按时获取报酬的权利参加进修、培训的权利参与幼儿园民主管理权一、幼儿园教师的权利与义务（二）幼儿园教师的义务遵守宪法、法律和职业道德，为人师表贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园的保教计划、履行教师聘约、完成教育教学任务对幼儿进行思想文化教育和组织幼儿开展有益的社会活动关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿全面发展制止有害于幼儿健康成长的行为和现象提高思想觉悟和业务水平二、幼儿园教师的基本理念《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。（一）师德为先所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。（二）幼儿为本幼儿为本，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。二、幼儿园教师的基本理念（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习幼儿园教师应持续“学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范”。

三、幼儿园教师的必备技能（一）知识结构

1.广博的文化科学和艺术知识

2.幼儿生理、心理和教育方面的知识3.现代化教育技术方面的知识

三、幼儿园教师的必备技能（二）能力结构（1）环境的创设与利用。（2）一日生活的组织和保育。（3）游戏活动的支持与引导。（4）教育活动的计划与实施。（5）激励与评价。（6）沟通与合作。（7）反思与发展。

四、幼儿园教师科学教育观的树立（一）树立民主平等的师幼观①民主、平等地对待幼儿，应尊重他们的人格、尊严和基本权利，并保护他们的人格、尊严和基本权利免受剥夺和侵犯；②不得任意处置、惩罚、虐待和歧视幼儿，应尊重他们的意愿、需要和兴趣，不可按自己的意志对他们采取任意的强制；③每一个幼儿的基本权利是平等的，不可忽视对每一个幼儿的保护和教育。

四、幼儿园教师科学教育观的树立（二）树立适宜儿童发展的教育观幼儿园教师一定要避免从成人的视角去看待幼儿的世界，在教育教学中应充分利用幼儿自身的特点和独特的发展规律去教育他们，切忌学前教育的成人化。幼儿园教师既要认识到幼儿是有巨大发展潜力的个体，合理利用幼儿的学习潜能，及时对他们进行各方面的教育，也要避免对幼儿一味地加速训练，揠苗助长，人为地缩短他们的童年期。

四、幼儿园教师科学教育观的树立（三）树立游戏为主的活动观幼儿园教师应尽可能地利用活动和游戏，让幼儿在活动和游戏中直接感知、探索事物与事物之间的关系，直接与他人交往，并对他们进行适时和适当的指导与帮助，从而使幼儿在积极主动的活动和游戏中获得身心各方面的发展。在活动和游戏中还应做好观察，应及时了解和把握每名幼儿的个别差异，了解他们不同的特点、兴趣和需要，做到因人施教。学前教育环境第三节一、学前教育环境的含义（一）根据学前教育环境的范围分类学前教育环境是一个非常宽泛的概念，在日常教育中，可以把教育环境进行以下几种分类。家庭教育环境社会教育环境学前教育机构内的环境一、学前教育环境的含义（二）根据学前教育环境的性质分类物质环境精神环境二、学前教育环境的创设（一）安全性原则从生理上来说，学前儿童需要健康地生存、生长；从心理上来说，学前儿童需要爱、温暖和体贴。（二）一致性原则学前教育环境的创设要体现环境的教育性，学前教育环境的创设要符合学前儿童全面和谐发展的需要，也要与学前阶段的教育目标相一致。二、学前教育环境的创设（三）发展适宜性原则学前教育环境创设要符合学前儿童的年龄特征及身心发展的需要，能促进每个学前儿童的全面、和谐发展。（四）参与性原则学前教育环境的创设过程是学前儿童与教师共同合作、共同参与的过程。二、学前教育环境的创设（五）开放性原则指学前教育机构应该对学前教育机构内部、社会和家庭的各种环境资源进行有效的整合，共同形成一个开放的学前教育系统。（六）生态性原则学前教育环境创设应注重经济性、环保性，既要考虑本地区、本园的实际情况，又要注重创设自然的环境，使之与学前儿童之间能够产生积极有效的互动。三、学前教育环境与儿童发展（一）生物因素（1）先天的遗传素质为学前儿童后天的发展提供了物质前提。（2）后天的成熟机制在学前儿童发展中的制约作用。三、学前教育环境与儿童发展（二）社会因素（1）学前儿童的发展受环境的引导和潜移默化的影响。（2）家庭是学前儿童成长的最初环境，父母是学前儿童的第一任老师。（3）学前教育机构的教育在学前儿童发展中起主导作用。三、学前教育环境与儿童发展（三）学前儿童自身的主观能动性（1）学前儿童在与环境的相互作用中，不仅是被动的接受者，也是积极主动的学习者，有自身独立的选择性，呈现出主观能动性的特点。（2）同样的环境可以对不同的学前儿童产生不同的影响。（3）从学前儿童的心理发展角度看，学前儿童认识世界是学前儿童内部主动活动的过程。（4）没有学前儿童自身主观能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。第四章学前教育课程学前教育课程概述第一节名言导读知识是一种主体性的存在。即儿童基于自己的经验以及所处的社会文化历史背景，通过主动建构的方式而获得融入主体世界的知识。案例引导目前，一些学前教育机构为迎合市场和部分家长的需求，在幼儿园阶段提前开设了许多小学课程。这些学前教育机构称，之所以进行“超前教育”，是为了不让幼儿输在起跑线上。可现实情况是，这种学前教育“小学化”倾向极易造成幼儿以后的“厌学”，严重危害了幼儿的身心健康，不利于幼儿健全人格的形成。那么，学前教育课程应怎样设置？什么样的学前教育课程才最适合学前儿童？本章内容旨在探讨与解决这些问题。一、学前教育课程的概念（一）学前教育课程是学科知识这是一种出现较早、影响深远的传统课程观。这种课程观强调客观学科知识的重要性，要求教师将传授知识作为第一要务，较为关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”，即只关注儿童的学习对象而忽略了学习主体-儿童的主观体验。一、学前教育课程的概念（二）学前教育课程是学习经验“学习经验说”反对重知识而轻体验，主张从学习主体儿童本身出发，强调学习过程及其从中获得的学习经验。一、学前教育课程的概念（三）学前教育课程是学习活动“学习活动说”强调儿童是学前教育课程的主体，注重儿童作为学习者的能动性，注重儿童的兴趣、需要、能力、经验等主观感受，学习活动正是儿童与环境相互作用的形式。（一）基础性和启蒙性

二、学前教育课程的特点幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。

学前教育在整个教育体系中的位置决定了学前教育课程在整个课程体系中的位置——是整个基础教育乃至学校教育课程体系的基石。

（二）生活化和游戏化

二、学前教育课程的特点学前教育课程生活化的典型特征就是课程的具体性、直观性、主体性，能让儿童感受到童年的快乐和学习的愉悦，从而满足儿童的兴趣和需要。学前教育课程游戏化的典型特征就是课程的独立性、创造性、主体性，能让儿童生动活泼、积极主动地学习与发展，达到“寓学于乐”的效果。

（三）整合性和潜在性

二、学前教育课程的特点学前教育课程应注重不同领域课程内容之间的联系，以促进学习迁移，使各个领域构成一个有机整体，以更好地促进儿童的全面发展。学前教育课程还具有较为明显的隐性特点，即课程的潜在性。儿童的学习特点决定了学前教育课程不仅仅应体现在教材、课堂之中，而且还应蕴含在环境、材料、活动和教师的行为之中，潜移默化地对儿童起作用。

（四）活动性和经验性二、学前教育课程的特点儿童的学习一定要借助直观、形象、具体的事物，因而学前教育课程只有通过各种活动中的学习，才能使儿童易于理解和接受。儿童主要通过各种感官来认识周围世界，这一特点决定了学前教育课程的经验性。儿童只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对生活世界的正确理解和认识。“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，儿童只有在直接经验的基础上学习，才能获得理解性的认识。

三、学前教育课程的类型儿童中心课程社会中心课程以儿童的兴趣、需要为核心，关注儿童在活动中所获得的直接经验。

美国教育家杜威是典型代表，他倡导“以儿童为中心”的教育，主张儿童“从做中学”，并提出了“活动课程”。以融入社会为核心，课程内容主要围绕各种社会焦点问题，强调学前儿童适应当代社会生活，实现其社会性的发展。

典型的有环境教育课程、和平教育课程、“科学—技术—社会”课程等。知识中心课程以学科知识为核心，强调学前儿童按照完整的学科体系进行系统的知识学习，其目的是传承人类文化知识，完善儿童个人的知识经验。

英国教育家斯宾塞是典型代表，他重视科学知识的价值，提出要在教育过程中传授给儿童各种科学知识，从而促进儿童的发展。

（一）依据课程的指导思想划分

（二）依据课程内容的组织形式划分

三、学前教育课程的类型相关课程融合课程在保留原有学科独立性的基础上，注重两个或多个学科在交叉知识点上的必要联系，从而使这些学科相互联系、相互配合。学科原有的逻辑性和系统性被有意淡化，相融合各学科之间的联系更加密切，学科融合之后的全新逻辑体系和知识体系逐渐产生。领域课程各学科的逻辑性和系统性被彻底打破，形成了逻辑严密、知识系统的全新领域。

分科课程按照不同学科自身的系统性和逻辑性来编制课程，注重培养儿童对各个学科中知识和技能的掌握。

（三）依据课程的表现形式划分

三、学前教育课程的类型显性课程隐性课程有计划、有组织的学习活动，在幼儿园中以直接、明显的方式呈现，如游戏活动、区域活动、集中教育活动等。无计划、无组织的学习活动，学前儿童是在非刻意中获得隐含于周围物质和精神环境中的经验。

（一）学前教育课程改革趋向多元化

四、我国学前教育课程改革的发展趋势在课程改革中，国家将课程权利层层下放，课程决策权由国家、地方和学前教育机构共享，给予了学前教育机构更大的课程自主权。

各幼儿园可从自身的实际出发，充分利用各种课程资源来构建和开发适宜课程。

（二）学前教育课程改革趋向开放化

四、我国学前教育课程改革的发展趋势我国学前教育课程改革的一个显著特征就是紧跟世界潮流，积极借鉴国外优秀学前教育课程的思想和经验，并从中汲取养分。

在我国引起广泛关注的国外学前课程模式主要包括：蒙台梭利课程、高瞻课程、瑞吉欧课程、多元智能课程等。

（三）学前教育课程改革以儿童为立足点

四、我国学前教育课程改革的发展趋势学前教育课程改革的一个核心理念就是越来越重视“以儿童为本”，尊重儿童的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，关注每一个儿童在原有水平上的发展。

（四）学前教育课程改革以教师为突破点

四、我国学前教育课程改革的发展趋势在实践层面上决定改革成败的关键因素就是教师专业化水平的高低，因为课程改革追求的目标最终要通过教师的教育行为才能得以实现。当前国际典型学前教育课程模式第二节一、蒙台梭利课程（一）产生背景（二）理论基础

1.儿童观（1）儿童是成人之父。在某种程度上是儿童创造了成人，因为不经历童年的成长就不存在成人，所以儿童是成人之父。（2）儿童具有吸收性心智。儿童具有一种不为自己所意识的感受能力，能积极地从外部世界获取各种印象和文化，并有一定选择地进行吸收，将其内化为自身心理的一部分，这一过程就称之为“吸收性心智”。一、蒙台梭利课程（二）理论基础

1.儿童观（3）儿童发展存在敏感期。九大敏感期：语言敏感期(0-6岁)、秩序敏感期(2-4岁)、感觉敏感期(0-6岁)、对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁)、动作敏感期(0-6岁)、社会规范敏感期(2.5-6岁)、书写敏感期(3.5-4.5岁)、阅读敏感期(4.5-5.5岁)、文化敏感期(6-9岁)。一、蒙台梭利课程（二）理论基础

1.儿童观（4）儿童发展具有阶段性。儿童的发展可以划分为三个阶段：第一阶段是0-6岁，是儿童各种心理功能的形成期，也是儿童个性形成的最重要时期，又可以细分为0-3岁的“心理胚胎期”和3-6岁的“个性形成期”。第二阶段是6-12岁，是儿童心理的相对平稳发展时期。第三阶段是12-18岁，是儿童身心发生明显变化，逐步走向成熟的时期。一、蒙台梭利课程（二）理论基础2.教育观自由教育是蒙台梭利教育思想的重要特征。认为儿童的自由包括两方面：智能发展方面和道德方面，要使儿童获得自由就必须先使儿童的天性得到自然表现和发展。在开展自由教育时，要注意以下几个方面：在自由的基础上培养纪律性和秩序感；在自由的练习活动中发展意志；在自由的活动中培养社会性。一、蒙台梭利课程（三）课程结构1.课程目标2.课程内容（1）日常生活教育。（2）感觉教育。（3）语言教育。（4）数学教育。（5）科学文化教育。（6）艺术教育。

一、蒙台梭利课程（三）课程结构3.课程实施（1）提供“有准备的环境”。第一，创设有规律、有秩序的生活环境。第二，提供有吸引力的、实用的设备和用具。第三，允许儿童独立地活动、自然地表现，使儿童能意识到自己的力量。第四，丰富儿童的生活印象。第五，促使儿童智力的发展。第六，培养儿童的社会性行为。

一、蒙台梭利课程（三）课程结构3.课程实施（2）使用蒙氏教具。蒙氏教具一般具有如下一些特色：①教具的色调朴实、干净，突出各种教育目标；②教具的尺寸、大小充分考虑儿童的特点和能力；③每个教具都有吸引儿童的因素；④教具设计以供给一个儿童操作为主要原则；⑤教具的使用都有其步骤和顺序；⑥在教具设计上具有控制错误的特性，儿童可以自行发现和纠正错误；⑦教具的设计与使用是由简到繁。

一、蒙台梭利课程（四）教师作用观察者引导者示范者支持者一、蒙台梭利课程（五）课程评价打破了传统学前教育课程的落后观念，建立起了在当时较为先进的课程方案。课程最大的特点是其鲜明的实践性。蒙台梭利在学前教育实践中提出了个性化学习、有准备的环境、蒙氏教具、混龄教学等一系列独具特色的课程理念，并在世界范围内得到了实施，取得了一定的成果。对于蒙台梭利课程体系，有的认为忽视了儿童创造力的培养，有的认为感觉训练过于孤立，有的认为否定了游戏的作用及价值等。二、高瞻课程（一）产生背景（二）理论基础

二、高瞻课程（三）课程结构1.课程目标2.课程内容（1）创造性表征的6条关键经验。（2）语言和文字的6条关键经验。（3）社会关系的9条关键经验。（4）运动的8条关键经验。（5）音乐的6条关键经验。（6）分类的7条关键经验。（7）排序的3条关键经验。（8）数的3条关键经验。（9）空间的6条关键经验。（10）时间的4条关键经验。二、高瞻课程（三）课程结构3.课程实施（四）教师作用（五）课程评价（1）“计划”环节。（2）“做”环节。（3）“回忆”环节。鼓励者互动者开发者

三、瑞吉欧课程（一）产生背景（二）理论基础（三）课程结构

1.课程目标2.课程内容

1.儿童观2.教育观3.课程观

三、瑞吉欧课程（三）课程结构3.课程实施（1）营造优美开放的环境。（2）鼓励多样创新的表达。（3）注重合作学习的开展。（4）注重学习过程的记录。（5）注重各界人士的参与。

三、瑞吉欧课程（四）教师作用倾听者合作者教师是儿童的合作伙伴，儿童与教师共同探索、相互学习，师幼之间的关系是一种平等的合作对话关系。3.协调者课程涉及政府、社会、家庭等各方面的力量，教师需要协调好多方关系，实现互相合作，共同促进儿童的发展。4.研究者要求教师记录儿童的学习过程，获得进行研究的第一手资料，从而成为一个研究者，真正走进儿童的心灵，了解儿童的内心世界。

三、瑞吉欧课程（五）课程评价

瑞吉欧是吸收了多种先进理论之后的一种创造性的产物，它开拓了独特的课程体系，为世界的学前教育提供了一个教育典范。瑞吉欧课程模式的特色体现在多个方面，如灵活运用互动合作的课程理念，非常重视生成课程的作用，促进学校、社会和家庭的合作，重视项目活动的开展等。瑞吉欧课程体系尤其注重通过对象征性表达方式的系统运用，促进儿童的智力发展，鼓励儿童通过各种语言方式进行表达，如谈话、运动、绘画、建造、雕刻、皮影戏、拼版等，即“儿童的一百种语言”，从而实现儿童学习的自由表达和主动建构。

课程案例-小鸟的乐园这个方案最初的构想来自校园里的一池清水。在校园里放置一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴，孩子们认为，如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪。于是，有的孩子建议在树上搭建鸟巢，还有小鸟玩的秋千、老鸟搭乘的电梯；也有的孩子建议安置一个音乐旋转木马；还有的孩子建议给小鸟准备滑水用的小木片，让它们滑水；更有的孩子提议做个喷泉，是又大又真实的，能把水喷得高高的那种喷泉。于是，一个具有想象力同时也鼓舞人心的主题出现了：为小鸟建造一座真正的乐园。接着，就是一个漫长的探索与实验过程，孩子们遇到了各种各样的难题。为了建一个喷泉，孩子们各自谈了自己的构思。课程案例-小鸟的乐园有一个名叫菲利普的孩子说：“这是天使喷泉，我认为在这里应该有输送水的管子。水管里的水来自水道，当水流到倾斜处和进入喷泉时，水流的速度开始加快。喷水池底有一些水，也许它每年更换一次。”一个名叫爱莉莎的女孩子认为：“水来自天上，那就是雨，它从山上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下倾斜的水道将水先带入另一个湖，再带入水道中。地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来。”一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意：“我真想有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水；如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按钮，让水槽装满水。”菲利普：“我有另一个主意，在水中放一个轮子，让它不停地转，像水车那样，这样小鸟游戏时就可以将叶片当作楼梯了。”于是，他们开始制作立体的纸模型水轮车和黏土模型的水轮车。在制作的过程中，他们绘制的水轮车的叶片显然有错误，但是教师没有加以干涉，而是让他们通过不断地尝试，自己改变了叶片的位置。

四、多元智能课程（一）产生背景（二）理论基础（三）课程结构

1.课程目标2.课程内容

1.儿童观2.教育观3.评价观

四、多元智能课程（三）课程结构3.课程实施（1）让儿童接触广泛的学习领域。（2）确认儿童的强项领域。（3）培养儿童的智能强项。（4）将强项领域迁移到其他领域和学业表现中。

四、多元智能课程（四）教师作用观察者观察是教师确认儿童强项领域的重要手段。2.评估者教师要非常熟悉八种智能的特征和表现，并能准确运用相应的评估标准，去精确评估儿童的优势智能和弱势智能。3.支持者教师应该根据每个儿童的智能发展特点，为其提供适宜的学习环境。

四、多元智能课程（五）课程评价

课程观颠覆了传统的旧课程观念，是一种具有划时代意义的新教育理念。首先，它确立了新型的智力观，提出了智力的广泛性和多样性；其次，它转变了传统的教学观，提出了个别化、差异化教学；再次，它建立了全新的评价观，提出了评价指标和评价方式多元化；最后，它指出了正确的发展观，提出了教育应追求儿童的多元智能发展。多元智能课程具有开放性、综合性、开拓性的特点。多元智能课程并未提出严格的课程模式，而是重点提出了其课程理念，允许教育工作者在实践中灵活应用和积极完善，因此具有较强的开放性。多元智能课程涉及各个教育层次的改革，其课程模式波及教育领域的各个方面，因此具有较强的综合性。多元智能课程尚处于继续建设和完善期间，其课程理论和实践尚处于一种不断探索的状态，因此具有较强的开拓性。课程案例-多元智能与科学教育的整合一天，一个幼儿园孩子带着一只瓢虫来到班上时，顿时这只瓢虫成为一整天关注的焦点。孩子们提出了许多问题：它吃什么？它什么时候飞？它能活多久？我们一起计划了下面的活动：我（老师）订购了100只瓢虫。我们把它们放在硬纸板做的盒子中，四面有观察窗口。孩子们扮演昆虫学家，研究瓢虫。后来的两个星期，孩子们用放大镜与镜子等进行预测、假设、分类、测量、观察。多元智能课程的设计：应该使所有孩子的多元智能得到发展。我们的活动给了孩子们使用至少八种不同方法学习的机会，所有孩子至少在某个时段利用和展示他们。课程案例-多元智能与科学教育的整合一天，一个幼儿园孩子带着一只瓢虫来到班上时，顿时这只瓢虫成为一整天关注的焦点。孩子们提出了许多问题：它吃什么？它什么时候飞？它能活多久？我们一起计划了下面的活动：我（老师）订购了100只瓢虫。我们把它们放在硬纸板做的盒子中，四面有观察窗口。孩子们扮演昆虫学家，研究瓢虫。后来的两个星期，孩子们用放大镜与镜子等进行预测、假设、分类、测量、观察。多元智能课程的设计：应该使所有孩子的多元智能得到发展。我们的活动给了孩子们使用至少八种不同方法学习的机会，所有孩子至少在某个时段利用和展示他们。课程案例-多元智能与科学教育的整合语言文字能力：涉及字词的使用，口头或书面。逻辑推理和数学能力：关注数字，计算，逻辑推理，分类和思辨能力。视觉—空间能力：让孩子画画，想象，使用颜色。身体动作能力：是指能用整个身体或双手去解决问题或创作东西。所有孩子都需要通过运动来学习，而对那些特别擅长于用身体运动来学习的孩子来说，运动是必需的。音乐能力：指听，辨认，创作，演奏。多数孩子会对音乐、滑稽歌，或韵律作出积极响应。许多时候教师教一个概念、技能或习惯的最好办法是创作歌曲。第五章学前儿童生活活动名言导读谁不知道,教孩子自己吃、自己洗、自己穿衣,比喂孩子吃、替孩子洗、替孩子穿衣更是乏味,更加困难,更需要有耐心！前者是一位教育者的工作,而后者则是一个仆人的简单的呆板的工作。——蒙台梭利案例引导午睡时间到了,可孩子们仍像往常一样围在刘老师身边,这个让帮着脱衣服,那个让帮着解鞋带……刘老师鼓励他们自己的事情自己做。虽然他们的动作不熟练,但还是在自己努力地做着。刘老师猛然醒悟过来：“原来这些事情孩子们不是不会做。”于是,她决定借这个机会让孩子们自己来穿衣服。等孩子们午睡起床时,她说：“我发现小三班的孩子都很棒,都能自己穿衣服了,今天咱们就比比看谁穿得最好,你们自己穿衣服好吗？”绝大多数孩子都愉快地答应了,只有少数几个没有应声,刘老师心里明白,他们几个确实不会自己穿衣服。于是,刘老师请能力强的孩子帮助能力弱的孩子。在孩子们的共同努力下,刘老师没动一下手,他们就互相帮助着解决了问题。通过这件事情,刘老师对于如何提高孩子们的自理能力又有了一些新的见解。儿童的年龄特点决定了儿童日常生活的重要性,日常生活活动中的每一个环节、每一个方面都既是儿童的学习内容,也是儿童的学习途径。学前儿童生活活动概述第一节生活活动是学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动,主要包括：餐点、饮水、睡眠、盥洗、如厕等活动。一、生活活动的含义二、生活活动的特点养成性灵活性一贯性教师对儿童的要求与指导并非千篇一律,而是视环境、儿童个体的实际状况灵活对待,有针对性地进行。学前儿童良好的生活习惯一旦形成,他们也会愈加自觉地遵守下去。学前儿童良好的生活习惯和自理能力,绝不是一朝一夕可培养起来的,而是在幼儿园每日重复进行的各种生活活动中逐渐养成的。

（一）生活活动中良好常规的养成是幼儿园班集体和谐融洽的前提

三、生活活动的意义一个班级几十名儿童,来自不同的家庭。不同的生活环境、不同的教养方式形成了儿童不同的生活习惯。只有在生活活动中,对儿童提出一些一致性要求,形成良好的班级常规,才能使集体活动和谐融洽地进行下去。

（二）生活活动是儿童学习的重要途径

三、生活活动的意义如学习穿衣、洗手、进餐等,这有助于儿童掌握基本的生活技能,培养文明的行为习惯和生活自理能力。

获得粗浅的生活卫生常识、健康安全知识,增强自身的体质,提高自我保护能力。

为儿童创设了相互关心、相互帮助和自我锻炼的机会,有助于他们形成热爱劳动、尊重他人劳动的正确生活态度。

（三）生活活动为儿童的可持续发展奠定基础三、生活活动的意义生活活动对培养儿童自我学习、自我管理、独立解决生活问题等能力有着显著作用,这些良好素质将为儿童未来的生存和可持续发展奠定基础。学前儿童生活活动各环节的组织第二节一、生活活动的总目标（一）了解初步的生活卫生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义（二）养成良好的生活习惯,如进餐习惯、睡眠习惯、