朱光潜《咬文嚼字》教学设计范文

朱光潜《咬文嚼字》教学设计范文教学重点

学习评价鉴赏文学作品的方法，把握评价鉴赏的要领。

课时安排

一课时

教学步骤

一、导入课〔5分钟〕

古今名人学士阅读和写作时往往字字推敲，反复争论。唐朝诗人卢延让有诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑；苦吟诗人贾岛也有“两句三年得，一吟双泪流”的句子，极言炼句时间之久，吟成后之欢悦；诗圣杜甫也留下了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的名句，以说明他执着地追求这种语言，不达目的，决不罢休。

其实，语言文字，不只是单纯语言的问题，“……正是语言使人成为人，人是在语言中生成的。……决不能把语言仅仅看成是一种外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的表达……。语言的历史也就是人的生命、生存、生活的历史。”“语言与人〔人类〕的生命、精神生活、物质生活是血肉相连不行分割的整体。学习语言，同样也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验，对表现于语言中的人的生存、人的生活的认同，也就是作为人类心声的具体的个别的心灵的同化。”这说明语言文字与人的生命体验、生活体验、生疏境地有着亲切的联系。

现代美学家、文艺理论家朱光潜先生从阅读和写作的角度提出了与之相像的观点，板书：咬文嚼字。“咬文嚼字”〔《汉语大词典》：

１形容过分推敲字句。

２形容掉书袋或卖弄才学。

３不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理〕是一个贬义词。朱先生却独发见，反其义而用之，提倡“咬文嚼〔jiáo，上下牙磨碎食物；〕字”。

今日我们主要从评价鉴赏的角度来学习这篇文章，把握评价鉴赏的要领，学习朱光潜先生的鉴赏方法。下面翻开课本。

二、课文研习〔22分钟〕

1、研读文章的1—2段。

问：举了什么例子，作了怎样的分析。

明确：郭沫假设改的二句台词。的谈论，一个改得好，一个改得不好。

问：在说明修改效果时，还联想了哪些作品？

明确：改得好，他引用《水浒传》杨雄醉骂潘巧云一段来印证，说明“你这”句式的意思和用法。改得不好，他引用《红楼梦》中茗烟骂金荣一句，来说明“你是”的特定意味。类比说理，令人信服，他的学问确实让人佩服。

问：郭沫假设改得不好，又给我们什么启发？

明确：读书、作文，有时连一个字眼都不能轻易放过；就连郭沫假设那样的文学家，在用词上也会有小毛病，这说明，提高阅读、写作力气，得下苦功夫、细功夫。

既然是“咬文嚼字”，那我们也不妨对他这两段进展一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失误？

⑴文章其次段开头：“这是炼字的好例。”“这”字指代不明。由于第一段实际上说了郭沫假设炼字的二例：“你是没有骨气的文人”和“你有革命家的风度”。

⑵其次段中先说：“‘你是什么’便只是不带情感的推断，纵有情感也不能在文字本身上见出。”而接下来分析《红楼梦》中的话却说：“也带‘你不是’一点挖苦的意味。”这“挖苦”怎能没有情感颜色呢？而这一点郭沫假设实已留意到：“有时或许竟会落个‘不是’。”

朱先生是语言大家，也“智者千虑”，会有“一失”，说明用好语言确实很困难，那么评价鉴赏又要特别留意哪些问题呢？

评价和鉴赏是一种较高级的阅读力气，依据上面我们的做法，不妨来总结一下：

①独立思考。正如我们自己所做的那样，不能盲从，既不迷信传统，也不迷信权威。

②实事求是。先哲云：“吾爱吾师，吾更爱真理。”不迷信盲从，就要求有实事求是的精神。对作品的内容进展具体的分析和争论，敢于疑心，更要实事求是。

③把握方法。咬文嚼字。

④充分贮存。“腹有诗书气自华”，朱先生能够对问题有真知灼见，与他深厚的贮存有关。这就要求寻常留意资料的积存整理。

下面我们连续学习课文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，学一种呢还是多种。

2、假设第1—2段是从“句式上的选用”方面来评价鉴赏的，那么课文第3—4段呢？

问：举出什么样的例子，从哪个方面进展了分析？

王假设虚改“李广射虎”一段——简笔与繁笔

的谈论，失去了原文的味道。

问：给我们怎样的启发？

文字是好是坏，关键要看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。

2、读文第5—6段。

问：举了什么例子？作了怎样的评价？

推敲的故事——练字。

小团月诗——字的联想意义。

问：这些分析对我们有何启发？

阅读时要敢于大胆发挥想像和联想，准确把握作品的内蕴。

完成板书：

咬文嚼字

1、独立思考

2、实事求是

3、把握方法：句式选用，文字详略，字词推敲，联想想像

4、充分贮存

三、课堂训练〔18分钟〕

1、“推敲”这个故事大家都特别生疏，朱先生对此也提出了自己的看法。下面，结合《题李凝幽居》全诗的意境，大家来评一评。

题李凝幽居

贾岛

闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

在学生充分争论发言后，教师可以提示：实事求是，联想想像，还是“敲”字好，它绾合“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句。按理晚上看不到宿在池边树上的鸟，万籁俱寂中，老僧〔或许正是〕一阵略微的敲门声，就惊动了宿鸟。抓住这一转瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，以闹衬静，有出人意料之胜，又不露痕迹地切中了题目的“幽居”二字。“敲”字正见诗人构思之巧，认真之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不仅让“鸟宿池边树”显得无理，意蕴也浅得多。

2、请分析王安石改为“纷纷”二字好在哪里？

晴景

〔唐〕王驾

雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

蝴蝶飞来过墙去，应疑春色在邻家。

王安石：蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

在学生充分发言后，教师提示：实事求是，联想想像，蜂忙蝶乱的侧写妙笔令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。

3、请分析《菊花台》歌词，看黑体字的句子好在哪里？

你的泪光柔弱中带伤，惨白的月弯弯勾住过往。夜太漫长分散成了霜，是谁在阁楼上冰冷地无望。雨轻轻弹，朱红色的窗，我一生在纸上被风吹乱，梦在远方化成一缕香，随风飘散你的模样。菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄，花落人断肠，我心事静静躺。北风乱，夜未央，你的影子剪不断，徒留我孤独在湖面，成双……

在学生充分发言后，教师提示：实事求是，推敲句式，比较借代；联想形象，以物喻人。

四、课后作业

连续进展“咬文嚼字”的课外活动，自找奇异的生命体验。

设计自评：

这堂课将传统的“教课文”，改为“用课文教”，表达了“课文是一个例子”的思想。课文学习的过程中读、研、总、习、拓，层次清楚。教学中突出了力气培育，即从课文中得方法，在运用中懂方法，悟方法。

这堂课的教学与前一堂课的语基训练〔字形、字义、词语〕和作文素材〔简介、材料开发〕结合起来，可以为语文教师供给一个参考的思路。

朱光潜《咬文嚼字》教学设计2

一、教学背景分析

1、教学内容分析

语言是文学的根本材料，文学是语言的艺术，文学语言需要铸造。本课朱光潜先生告知我们，无论阅读或写作，都应有一字不愿放松的谨严；文字上的推敲，实际上是思想感情上的推敲。这些内容，对于学生的阅读写作有很大的指导意义，既有理论上的点拨，又有例如上的阐述说明，同时不乏趣味性。

2、教学对象分析

学习语文的根本目标是提高听说读写的力气，涉及表达沟通运用诸方面。据寻常了解，学生的阅读面不是很广，写作上根本表达还行，流畅度上没有太大问题。至于语言的推敲锤炼、表达技巧等方面做得还远远不够，需要增加“咬文嚼字”的意识，需要培育一种谨严的精神。不管从当前还是长远来看，都应对他们理论和实践上的引导，提高其语文综合素养。

二、教学目标

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用义，及其的解释。

2、了解字词的直指意义和联想意义，炼字也是锤炼思想感情。

3、提高速读提炼观点的力气以及理清文章思路的力气。

4、对文章分析评价，借鉴其由表及里的艺术手法。培育正确运用语言的习惯，培育“一字不愿放松的谨严”的精神意识。

三、教学重点、难点

1、重点

理解文中观点和材料之间的关系，对应融合。

依据自己的经受及生疏评价的看法和分析。

2、难点

推敲文字就是推敲思想情感。

据文章观点及内容获得阅读和写作上的启发。

四、设计思路

1、教法设想

列举古代一些炼字的例子引入课文，引起学生的兴趣。由文中材料得出观点，重视争论解决问题，过程中应留意一步步引导。

为全面理解文意，设计比照阅读本文和《不求甚解》，重在从不同角度看问题。

2、学法指导

重视课前预习，理解文章根本观点。课堂上学生集体争论，培育解决问题的力气。教师在重难点方面作适当点拨。通过比照阅读引导学生思考两种不同的角度和追求。

五、教学实施

1、课前预备课文朗读音频、录音放音机、《不求甚解》全文。

2、教学过程〔安排两课时〕

其次课时

〔一〕温故入

1、朱光潜概况

2、重点字词读音释义

3、文章的整体思路及论证方法

4、引入课〔分析争论文章内容，加深理解〕

〔二〕连续探讨课文，解决重难点

1、朱光潜对“推敲”的故事提出自己的看法，结合《题李凝幽居》的意境，谈谈你的理解。

〔争论后师总结〕的分析评论就是独立思考，言之有据。他认为“敲”比“推”好，同学们也应有自己的看法。适合当时意境的才是最好的，就像学习方法，适合自己的才是最恰当的。

2、理解字的直指意义和联想意义

〔1〕从文段中归纳两种意义的区分。

〔2〕体会苏轼“天上小团月”的妙处。

〔学生品尝争论，师总结〕用“小龙团”只能表达出其与众不同或绝非凡品，而用“小团月”却能很好地传达出一种特别的让人心旷神怡的意味，即“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的.清沁肺腑的意味”，两者是不同的。同学们应认真体会这其中的妙处。

〔3〕小练习：以下表述是否跟意思相符

A。“蓝田日暖玉生烟”是蓝田燃烧使玉石俱焚产生烟雾引起的联想。

B。字的联想意义因带上主观颜色而因人因时因地而异，变化莫测。

C。科学的文字其意义需要准确，说明科学不需要联想甚至排斥联想。

D。诗文中的字难以把握是由于它可以使意蕴丰富，也可以使意思模糊甚至支离。

〔A、C两项不符合，曲解了东坡之意〕

3、探讨第七段，完成思考题。

〔1〕文学创作上的“套板反响”是指什么？为什么说它和创作的动机是“仇敌”？

〔学生品尝教材上“套板反响”的例如，看它们有怎样的共性。教师步步引导，再举一些例如，以加深理解，并启发学生反省自己在写作中有没有同类现象，或者自己所看的报刊杂志类有没有同样的问题。〕

“套板反响”本是文艺心理学上的术语，文中是指运用文字的联想意义时，常常联想到一些套语滥调，而人们也就安于这些套语滥调，毫不斟酌地使用。比方提到女子美貌便是“沉鱼落雁，闭月羞花”，提到才高学深便是“学富五车，才高八斗”等。“套板反响”使人安于套语滥调，没有颖的意味，从而束缚了语言的创，也束缚了思想情感的鲜活表现，而创作的动机就是要创，要追求的内容，的表达，它们可以说是格格不入的，形象地说是“仇敌”。

〔留意：凡事都不是确定的。写作要创，并不是全盘否认旧的东西，它强调的是不能安于套语滥调。比方一些典故成语等，有着丰厚的文化意蕴，适当地运用亦能为文增色，而不是不能用。〕

〔2〕学生活动：举例说明“套板反响”的危害。

〔三〕从整体上理解全文，并扩展。

1、主要观点：无论阅读或写作，都应有一字不愿放松的谨严；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自励，推陈出，才能渐渐到达艺术的完善。

2、朱光潜对咬文嚼字持什么样的态度？

〔主要是总结全文，仍要先强调“咬文嚼字”的成语意义及本文意义。〕

本文认为在阅读和写作中应咬文嚼字。期望人们要抑制“套板反响”，运用文字时切实体会思想感情，运用准确的文字，不能用俗滥的语言表达俗滥的思想情感，并且要有谨严的精神，文中通过很多例子说明这些道理，反映出咬文嚼字的必要性。要求我们在创作和赏识中不能懒，不能马虎，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满。要刻苦自励，推陈出，时时求思想情感和语言的精练与吻合，只有这样才能渐渐到达艺术的完善。

3、学生活动：学习本文，你对咬文嚼字持什么态度？

〔开放性争论，完全可以见仁见智〕

〔四〕比照阅读理解：

马南邨在《不求甚解》一文中，提出与本文不同的主见，说读书不要固执，不要咬文嚼字，并列出