《小数的性质》教学反思

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《小数的性质》教学反思1

本节课立足于同学的主体进展，重视同学的主动参加，同学能依据老师的导、积极主动地学。知识与技能同步进展，智育与德育溶于一体，较好地实现了本节课的教学目标。

一、凭借同学的数学现实，援助同学解决现实数学中的问题。

小数的基本性质是在同学学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与非常之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。在同学已有的生活阅历中，同学一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元相等，1.70与1.7相等，但同学的这种认识相当粗浅，表现在同学不能理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使同学真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，并没有采纳常用的一步步归纳总结的思路，先归纳小数末尾添一个零，小数的大小不变，再归纳添两个、三个、乃至很多个零的状况，而是一步到位。分别在验证猜想与归纳总结时，让同学充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的掌控。同时，同学已有的数学现实随着课堂教学的不断深入而呈现不断改变。在这样一个动态过程中，老师通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起同学一个个新的认知冲突，使同学原有的数学现实不断地被激活。

二、着重方法渗透，引导自主探究。

同学要获得终身可持续进展，在数学教学中，既应着重知识的猎取和技能的培育，更应着重数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培育同学探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法;

2、教学0.4米==4分米时，渗透了等量替换思想。

在探究活动中，充分表达同学是教学活动的主体，老师是教学活动的组织者、指导者和参加者，充分地让同学自己去探究、去发觉。老师既没有被同学已知0.8=0.80的现象所迷惑，而轻易放过让同学作进一步探究的机会，同时又充分地相信同学、放手让同学去探究、去发觉，每一次都是同学自己争论，自己发觉、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深入，不断地完善。

三、联系生活实际，培育应用意识。

数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活、引入新知、联系生活、应用新知的教学过程，表达生活中到处有数学、到处有学问,让同学在生活中学数学,在观测中归纳,提升，在不断发觉中逐步完善。

四、深刻反思，还有许多不足：

1、第一次实践活动的设计，老师围绕小数的性质，提出诸多细小的问题，同学在这些问题的牵引下被动地回答，被动地接受。

2、本节课中老师还是讲得多了一点，对于同学存在的问题处理得急了一些。因此，在今后的教学中，尽量多给同学一些时间，让他们充分发表自己的看法，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。

《小数的性质》教学反思2

本节课的教学，是要同学理解和掌控“小数的'性质”。在本节课教学过程中，我力争做到“同学会的不教，同学能探讨的不引，同学能发觉的不导”。让同学在学习中学会学习，同学能依据老师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于同学。基本实现了本节课的教学目标。

在教学时，我没有径直运用课本中的例题，而是运用《西游记》故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相等，为什么?然后让同学依据前面学习过的小数意义的知识独立思索，然后小组合作沟通探究出其中的道理。由于同学在汇报时说的都特别明白，所以我认为老师没须要再去做重复的工作，所以就只做了相应板书。为了让同学把小数的性质用文字概括出来，我引导同学从左到右观测三个小数的改变，概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左观测，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变，老师并做相应板书。

为了让同学能把自己依据出来的规律记住，我让同学读一遍，然后不看黑板试着说一遍，加强孩子的记忆。为了让他们更好的理解小数的性质，我又设计了一个问题：你觉得小数的这条性质中哪个词最关键?为什么?通过这个问题，同学能更好的理解小数末尾的含义，为一会学习例2小数的应用打下了基础。同时我又让同学依据小数的性质举一个例子，目的也是让同学彻底理解小数性质的含义。我在小数性质的含义理解上费了许多时间，同学理解的比较透彻，在例2与例3的教学中，我用课件出示习题，只让同学做以简约说明“化简”的含义，便让同学独立解答，从解答过程来看同学学的效果特别好。

课后巩固练习和拓展练习是我细心设计的，从简到难巩固知识，进展同学思维。尤其是最末一道题“只动两笔，在5、50、500之间添上等于号”有个同学经仔细思索后是这样做的：在5的后面添一个0，在500后面去掉一个0，这是我课前没有想到的，但我觉得同学这样做也符合题目要求，也是经过了一番动脑，所以表扬了这位同学，这是考查老师课堂见机行事技能，我自认为处理的还算可以。

总体上说，本堂课教学思路比较清楚，但在教学过程中，我