4.6超重与失重教学设计高一上学期物理人教版

教学过程设计教学程序成果导入→设问→师生探讨→内容分析→拓展训练→总结→作业布置实施环节教学过程与教学内容师/生活动设计意图新知学习过程新知学习过程新课导入1、复习：牛顿运动定律。2、提出问题：（1）电梯启动时，你有什么感受？（2）电梯停止时，你有什么感受？3、思考：为什么会出现这种现象？二、新课教学（一）实验探究在电梯中放置一台电子秤,一位同学静止地站在上面,先让电梯静止在1楼,观察电梯静止时电子秤的示数；然后启动电梯向上运动,观察此时电子秤的示数变化；电梯速度稳定后,观察此时电子秤的示数变化；到达顶楼前电梯减速上升,观察此时电子秤的示数变化；随后让电梯在向下运动至1楼,观察电子秤的示数变化情况。提出问题:（1）电梯静止时,为什么电子秤的示数等于同学的质量？（2）当电梯启动向上运动时,电子秤的示数增大的原因是什么？电梯如何运动时还会出现电子秤示数增大的现象？（3）当电梯启动向下运动时,电子秤的示数减小的原因是什么？电梯如何运动时还会出现电子秤示数减小的现象？拓展实验：站在体重计上向下蹲，在下蹲的过程中，你会发现体重计的示数如何变化？在站起的过程中，体重计的示数如何变化？当人静止时，示数如何？（二）超重与失重拓展：人的质量为m,当电梯以加速度a加速上升时,人对电梯底板压力F'是多大？思考讨论：（1）人随电梯以加速度a匀减速上升,人对电梯底板的压力为多大？（2）人随电梯以加速度a匀减速下降,这时人对电梯底板的压力又是多大？（3）人随电梯以加速度a匀加速向下运动,这时人对电梯底板的压力多大？（4）人随电梯以加速度g匀加速下降,这时人对电梯底板的压力又是多大？1、视重：人站在体重计上时，体重计的示数称为视重（指支持物对物体的支持力或悬挂物对物体的拉力），是可以改变的。2、超重：物体对支持物的压力或悬挂物的拉力大于物体受到的重力的现象称为超重现象。加速度方向向上，物体加速上升或减速下降3、失重：物体对支持物的压力或悬挂物的拉力小于物体受到的重力的现象称为超重现象。加速度方向向下，物体减速上升或加速下降4、完全失重：当物体的加速度等于重力加速度时，物体对支持物的压力或悬挂物的拉力等于零的现象。总结：a竖直向上，视重>重力，超重状态a竖直向下，视重<重力，失重状态根据生活实例思考，引出超重与失重课前与两位同学进行实验并录制视频，上传到线上资源库学生观看实验视频并回答问题学生分组进行并观察现象引导学生分析人受力情况、速度变化情况并依据牛顿第二定律列出方程强调：发生超重和失重现象时，只是物体的视重发生了变化，物体的实际重力不发生变化强调：超重与失重由a决定，与v无关培养创新性，增加趣味性，激发学习兴趣引导学生分析实验现象，得出实验结论，对超重和失重现象由初步的认识和了解，为下面的学习打好基础，培养学生观察分析能力，激发好奇心，培养良好的学习习惯及兴趣引导学生更深刻的理解超重和失重，体会在我们生活中的超重和失重现象，培养学生分析观察能力，激发创造力技能训练过程例题精讲例：质量为200kg的物体,置于升降机内的台秤上,从静止开始上升，运动过程中台秤的示数F与时间t的关系如图所示，求升降机在7s内上升的高度。分析：画出物体受力图，判断物体运动情况，升降机在02s内加速上升,25s内匀速上升,57s内减速上升，列方程求解。四、巩固练习以10m/s的速度从地面竖直向上抛出一个物体，空气阻力可以忽略，分别计算、后物体的位置（取g=10m/s2）。五、拓展训练1、太空中超重、失重现象分析。2、作业：练习册练习4.4。讲授法讨论法学生分组讨论，教师梳理思路，总结归纳巩固新知培养学生分析、解决问题的能力，落实巩固性原则体会从生活走向物理，从物理走向生活，体现学以致用的思想，注重学生的情感体验，激发学生的求知欲和探索欲板书设计超重与失重一、实验探究二、超重与失重1、视重：2、超重：加速度方向向上，物体加速上升或减速下降3、失重：加速度方向向下，物体减速上升或加速下降4、完全失重：a=g教学评价（反思）本节课落实了直观性、巩固性、循序渐进性原则。采用了实验探究法、实验归纳法、讲授法、讨论法、演示法，多方并举，灵活运用，符合基础认知规