创新教育与课堂教学改革

创新教育与课堂教学改革

新联小学黄韶蓉2016年4月18日

创新教育是素质教育的具体内容，准确把握创新教育的内涵，全面施行创新教育，培养儿童的创新精神和创新能力，已成为基础教育的基本任务和重要目标。我们认为，要在小学教学中实施创新教育，就必须进行课堂教学改革。一、把握时代脉搏，弄清创新教育的内涵

走教育创新之路，实施创新教育工程，是经济社会发展的内在要求，是为知识经济时代的到来提前准备、铺设轨道的战略举措，也是新世纪我国教育改革与发展的时代课题和任务。知识经济是以不断创新知识为主要基础发展起来的，它依靠新的发现、发明、研究和创新，它是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。

传统的学习过程是一种继承性、维持性的学习，它通过学习获得原来已经确立起来的观念、方法和原则，以应付己知的、重复的情景，这在农业社会和工业社会还可解决问题。然而，在即将到来的知识经济时代，文化知识、科技以及经济发展瞬息万变，人们思考问题的方式与以往大有不同，人们不仅要适应原来社会的生活规律，更需要改造和创造新的生活条件，不断完善自我，这就需要强调创新精神、创新观念和创新行为，人们也只有接受创新的教育，进行创新的学习，才能在知识经济社会中敏捷地接受新知识，创造新世界，创立新生活。可以说，创新性能力是一个人最有价值的能力，通过创新才会使人形成自己独有的特色，使人更快地作出与众不同的成绩，并能在原有基础上，突破自我，获得较高层次的发展。

综上所述：创新教育是通过新的教育方式、教学活动来培养学生的创新能力，进而实现新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方式的教育。或者说，创新教育是根据创新原理，以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时发展他们的创新能力。其内容包括创新意识的培养（也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识），创新思维的培养（它是指用一种新的方式处理某种事物的思维过程，它要求观念重组，以便产生某种新锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活动的灵感。）创新技能的培养（主要包括创新主体的信息加工能力、一般的工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技能的能力以及物化能力等），创新情感和创新人格的培养（包括远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情及强烈的创新激情等。）

二、树立创新理念，深化课堂教学改革

学校是学生直接受教育场所，是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主要途径。因此创新教育的实施必须紧紧依靠学校这块主阵地，学校教育应以最优化的教育作用于学生，使学生的创新潜能得以最大化的开发与挖掘。

1、课堂教学理念的创新

创新教育是对传统教育的革新，它意味着对保守性教育和传承性教育的突破，确立与之适应的课堂实施创新教育的必要前提。在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。在课堂教学中，教师要创造性地教，学生要创造性学，教学要充满创新的活力。创造性地教表现为：教师不在于把知识的结论告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应充分地尊重学生，把学生看作发展中的人，可发展的人；教师应承认不同学生的差异性，重视让有差异的学生不同程度地发展的平等教育；教师应相信人人都有创造的潜能，并都能得到开发和发展；教师应善于“送给学生智慧的种子”，善于“教会学生织出打鱼的网。”这就要求我们的教师要有强烈的创新意识，有灵活的创新头脑，有坚韧的创新意志。并做到不迷信书本，不迷信权威，不迷信已取得的经验，一切从教学的实际出发，一切从学生的认知规律出发，去发挥自身的主导作用。学生创造性地学表现为：不在于寻求什么结论，而在于展现我是怎样探索这一结论的过程，在于展现探索过程的新颖独特和灵活多样。未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人，不会主动获取新知识或者不会把新知识应用于实践的人。学生应该有浓厚的好奇心，强烈的探索精神和良好的学习习惯，有较强的心理应变能力和心理调控能力，有克服困难的勇气和信心。这就要求我们的学生勤于发现问题，善于研究问题，敢于解决问题，并做到不盲目随从，不思维定势，不满足于已有的结论。

2、课堂教学目标的创新。

首先，要注重教学目标的整体性。教学目标不仅要有学生认知方面的目标和技能方面的目标，还要有情意方面的目标；在达成目标的过程中又必须尽可能地整体推进，从而使教学目标的实现有利于学生合理认知结构的形成，有利于学生身心的健康发展，有利于满足学生终身学习的需要。要关注学生的知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维目标的形成。

其次，要注重教学目标的多样性。在具体的课堂教学中，教学目标呈现多种形态，它包括最终目标和直接目标，显性目标和隐性目标，主要目标和辐射目标。在一堂课中，当然要完成明确的教学任务，但很难说一堂课中的教学目标可以用1、2、3……来罗列完。尤其像语文学科，很多人文的东西和相关的学科知识都隐含在语言文字中间，我们能以“语言文字训练”和“渗透思想教育”概括完吗？

再次，要注重课堂教学目标的科学性。我们说课堂教学的目标是整体全面的，是丰富多样的，但一堂课的教学时间、教学容量是有限的，这就要求我们将各个教学目标进行合理整合，尽可能地做到一个教学环节揉合多个教学目标，为了使教学目标更好地得到实现，我们在具体的教学中必须围绕目标精心设计每一个教学环节。同时还必须使每一个具体的课堂教学目标都能指向“培养创新意识，提高创造能力，形成创造性人格”的大目标。

3、课堂教学模式的创新。

实施创新教育需要建立能适应学生自主发展的，能促进学生自主创新的课堂教学模式，我们在实施“创新教育”的过程中应重视强化以下教学模式。

第一，整体互动式备课模式。传统的备课方法是教师单独备课，思路狭窄，重点难点不易突出，受思想定势的影响不能灵活运用教学方法，创新意识不强。创新的备课应当集“备课——说课——评课”于一体，聚“人——物——源”于一炉，实行备课的整体互动。以提高备课的可操作性、全面性、科学性、创新性。在教材处理上要敢于突破，要突出教材的主要信息，使学生对教材形成一种全新的认识思路，引导学生去开拓，去创新。另外，把备课与说课结合起来，在充分备课的基础上开展说课活动，用教育理论作支撑，指导备课，通过说教材、说教法、说学法、说教学过程，充分展现备课中教师的创新思维活动。一人说课，大家评课，集思广益，达到优化教学活动的目的，为课堂教学创新创造有利条件。

第二，自主活动式教学模式。我们要把课堂的时间和空间充分地还给学生，组织学生在课堂上充分地展示个性才能。在教学中，我们要十分注意培养学生强烈的自主意识，使他们主动地参与到学习过程中去；十分注意提高学生的活动能力，让学生在活动中学习，在活动中创新。我们可用自学辅导式教学，集体讲座式教学，智能操作式教学和课堂表演式教学来激活学生创新思维。

第三，尝试探究型教学模式。我们要重视开发学生的潜能，不断激励学生主动学习的欲望。应让孩子积极地探索，自己去发现知识的规律；让孩子努力地尝试，自己去积累成功的经验和失败的教训；让孩子勇敢地超越，自己去不断的创新。

第四，问题发现法教学模式。能够发现问题往往比能解决问题更有价值，学生发现了别人没有发现的问题就是一种创造。我们要通过设置各种问题情境，引导学生发现问题。在发现问题的基础上，引导学生积极地分析问题，努力地解决问题，在课堂教学中，我们应留出时间让学生质疑，让学生随意地站起来向老师提问，甚至可以把老师问倒。

4、课堂教学策略的创新。

创新性课堂教学策略，主要表现在：一是充分挖掘教材潜在的创新因素，尽可能多地培养儿童的创新能力。二是重视学生创造思维的训练。创新与创造性的思维密切相关，创造性思维是发散思维与集中思维的统一，形象思维与逻辑思维的结合，尤其突出表现为学生的想象力。我们提倡丰富学生的想象力，但我们也反对一味地“别出心裁”，刻意地“奇思怪想”，盲目地“胡编乱造”；三是突出学生的实践体验。创新离不开实践，在课堂中，我们尽可能给学生创造动口动手的机会，使他们在创新中学习，在学习中创新，创以学为基础，学以创为目标，实行学创结合。

5、课堂教学评价的创新。

①课堂教学评价的多元化

“应试教育”之所以走入死胡同，很重要的就是评价的呆板和单一，所以要实施创新教育很关键的是要实施评价制度的改革。创新教育的课堂教学评价在评价内容上要落实三个方面：一是基础知识，基本技能的评价；二是学习特长的评价；三是创新能力的评价。在评价方法上要注重三个结合：一是结果评价与过程评价相结合，二是整体评价和单项评价相结合，三是精确评价和模糊评价相结合。在评价过程中要坚持老师评价、同伴相互评价和自我评价的统一。老师不能简单地以好和坏、对和错评价学生，要站在赏识学生的角度进行“扬长”为主的评价，教师要突出对学生“创造性”的评价，提倡“善待学生的差错”，提倡更多地在老师自己身上去研究学生出现“差错”的原因。

②课堂管理的民主化

创新性的课堂教学反对单一的老师管学生、学生听老师的压制式管理模式，改变一味地“让学生怎样”、“不许学生怎样”，甚至“禁止学生怎样”等一些歧视学生的管理政策。强调管理制度的形成来自于学生的自觉愿望，并使之逐步转为学生自我的束缚准绳；强调师生的平等，教学的民主，教师要以自身的人格形象去影响学生，以自己的创新才能去熏陶学生；要求教师与学生之间、学生与学生之间能友好相处；要求教师对学生少一点严厉、多一点理解；少一点强求，多一点商量；少一点指责，多一点激励，要“蹲下来看孩子的世界”。对课堂上学生的“插嘴现象”、“思考阶段微小动作的现象”、“操作时的絮叨现象”、“举手时的激昂现象”等我们要进行合理的客观归类，为实现课堂管理民主化找到出路。

在课堂教学组织形式上，我们应坚持集体教