2023年《解决问题的策略-画图》教学反思

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《解决问题的策略——画图》教学反思收拾

《解决问题的策略——画图》教学反思

在迅速变化和不断变革的今天，课堂教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么应该如何写反思呢？以下是我仔细收拾的《解决问题的策略——画图》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《解决问题的策略——画图》教学反思1

《解决问题的策略——画图》是在学生学习了用列表的策略收集和收拾信息，用从条件或问题想起的主意分析数量关系的基础上教学的，本课系统研究用画图的主意收集、收拾信息，并在画图的过程中，分析数量关系，用“画图”的策略解决相关实际问题，关心学生堆积数学活动经验，感悟直观化的数学思想主意，发展几何直观，提高分析、解决问题的能力。

在教学例1前我先出示2题“看图解答”，引导学生看图说出问题、条件和数量关系，再列式计算，此环节的意义是通过从图中收拾条件引导学生体味“图”的益处，同时也勾起了学生脑海中关于“画图”的回忆，也为例1的教学做好铺垫。例题1是用纯文字的形式出示的，因为题中的条件比较多，使学生在对文字的阅读理解中碰到了艰难，对题中数量关系的理解也有些含糊，不过借助课一开始的“前置性练习”，许多学生能够想到用画线段图的主意来解决，但如何确切的在线段图上表示题意却有绝对的艰难，这时教师给出一条线段表示小宁，给学生一个“支点”，再让学生画另一条线段表示小春，并说说为什么要这样画，在画好了主体部分后让学生把题中的条件和问题在图上表示出来，从而完成一幅残破的线段图。在画好图以后，教师就要诱发学生“看图”举行推理，找出数量关系并举行分析，决定基本的解题思路，化图形为算式。本课中的例题不同与普通的容易的实际问题，因为其条件、数量关系的容易性和抽象性，相宜用画图的策略来解决，例题1展示的是两个数量的和和差，通过假设让两个数量相同，期间通过演示使学生看到总数的变化，形象的展示了解题思路，加快了学生的理解速度，之后学生自主解题，板演并举行讲解，如此在看见中推理，在计算中比较，在比较中发现。总算的回顾环节，意在关心学生已经堆积起来的画图述问题、分析问题的.经验升高到策略的层面，进而获得对策略的深刻的体验。

值得一提的是学生对策略的控制要经历从模仿到逐步内化的过程，“试一试”是对画图策略的强化，教师要进一步放手，“想想做做”重在引导学生内化策略，“画图”作为解决问题的一种常用策略，是学生通过画图不断解决问题的过程中逐步感悟获得的，本课学习，画图不是总算目的，不可能仅凭一两堂课就能使学生控制，画图是一种中介，是为了学生更好的学会思索，随着学习的深人，学生所碰到问题的类型在不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却一直如一，学生对画图策略的运用越来越熟练，对策略的理解也越来越深刻，从而关心堆积更多的解决问题的经验，感触策略的价值，提升数学思想主意。

《解决问题的策略——画图》教学反思2

解决问题的策略—画图，用画图的策略来解决和差问题。和差问题的计算本来就是一个重点，也是学生容易混淆的知识点。

要想让画图在学生心目中真正成为一种解题策略的话，我觉得应体现在以下几方面：首先，学生要会画图，会用图简要、残破地展示题目中的信息。第二，要会用图，能利用图对题目中的信息举行分析，找到数量关系，总算找到解决问题的主意。总算，对画图要有感情，要爱慕画图，不能让画图成为一种累赘，一种棘手，而要让它成为一种需要，一种解题策略。

这节课，这几方面完成得都比较好。首先，学生学会了画图。因为在这之前学生基本上没有画图的经验，彻低放手让学生去画，艰难太大，所以教师给出了一小部分的图，算是一个引路，给了他一根拐棍，因为位置决定也是很重要的，所以教师的指导作用在这里也体现得较好。然后放手让学生自己设计、动手画好这幅图。交流时展示部分学生作品，让大家来商议，提出改进意见，集大家的智慧于一体，总算师生共同完成一幅残破的线段图。在这一过程中，学生既有动手实践，又有合作交流，在体验中总算学会了画线段图。然后让学生比较运用哪种策略更好些，体味到在这儿列表不能反映所有信息，不是很直观，但画图能把题目中的信息形象、直观地反映出来，便于我们分析解答。真正体味到画图策略的重要性。第二，学生会用图分析解决问题。图画好后，让学生说说从图中你知道了些什么？学生不仅能把题目中的信息全说出来，甚至还能说出基本的数量关系，很快就能用两种不同的解法解决了这个问题。说算理时，让学生上黑板指着图或表说，学生们都是指着图说，而且说得很到位，说明学生已基本会用图关心自己分析问题，同时也进一步体味到了画图策略的优