给教师的一百条建议读书心得（经典）5篇

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近期读了前苏联作家苏霍姆林斯基的给老师一百条建议，自己感受很深。自从1993年参与工作以来，忙劳碌碌近20载。前几年听过教育家魏书生的报告，再回顾师专时学习的教育学心理学，才知光有教学阅历是不够的我们更要有教育理论指导我们的教学。这样才不会偏离教育的实质。给老师的一百条建议全书四个部分四大部分一百条建议，融汇在一起，让我感受颇深。以下几点印象尤其深刻：

一、老师要有静气

有的人一身匠气，只知机械地干同样的事，干得毫无生气。他们眼中的工作，仅仅是要完成的任务，为了完成任务，只习惯于从过去的阅历中去搜取营养，在这种消极立场下，人们形成了一种定势：凡事都可应付，只需照老规则办就是了。有的人沾满俗气，或者叫市侩气，又叫小市民。他们遇事总先考虑自己的得与失，不斤斤计较一番，他绝不罢休。有的人躁气，这种毛病很多人都有，躁气就是浮躁之气，千起事来冒冒失失，想急于求成，没有多少事情能干到彻底，却急于表功，事情没有干完，就要评这许那。老师干的工作需要扎扎实实，点点滴滴，一本本作业，一句句话语。所以，老师要的是静气，就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每一本作业，静下心来与每个孩子对话;静气就是要静下心来讨论学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己;静气就是要静得下来细细地品尝与同学在一起的分分秒秒，乐趣自然在其中，生活的意义也在其中。静气才能平心，心一平，生活会是另外一番景致，工作也会是另外一番景致。

静下心来，受益的是同学，受益的是你身边的每一个人，而最终受益的是你自己。是呀，作为老师，有的是满腔的热忱和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的确需要静。需要静下心来备好每一堂课，批改每一本作业，读几本好书，总结一下自己的不足，细细品位与同学在一起的每分每秒，品尝作为老师的乐趣。何乐而不为呢?来，一起放飞心情吧!

二、老师要学会做减法

这一点其实与我们学校老师们口头上流行的要学会偷懒相像。那么，在重压之下，我们老师该如何正确偷懒，如何把减法做得更好呢?

首先，减掉那些不合目的的劳动。教育目的是什么?这是做老师的首先应理清的。老师的目的在于促进孩子进展，这是老师目的的全部。一旦将其他目的掺杂其中，尤其将个人目的混入其间，那么会带来无尽的苦痛。

其二，减掉那些无效用的劳动。老师的劳动严格地说是脑力劳动，教育的聪慧首先在于运用聪慧减轻体力的劳作。假如我们静下心来反思一下自己的一天，我们会恍然发觉我们有很多事情白做了，有一些事情做下来却起了反作用，我们为无效劳动付出了青春与心力的代价。

当然了，做减法先要做加法。在我们的头脑中加入知识，用知识来修炼聪慧;在心灵中加入理性，用理性指挥我们的躯体。人只有在克服了盲目和心情化反应之后，才能在繁琐的事务中找到一个支点，依靠这个支点，我们才能挥洒自如，游刃有余。山重水复疑无路，柳暗花明又一村，当你用加法不奏效时，为什么不试一试减法呢?

三、老师要有宽容精神

宽容很不易，才成为一种美德。假如我们在教书时，只认了教科书和大纲，却容不得半点质疑;假如我们只守着自己习惯的教法，借助于习惯的手段和方式，拒绝一切新的想法和创意;假如我们听了某些宣扬或说教，认为某种教育理论或政策就是惟一正确或惟一需要信守的，那么我们还是不宽容。

当面对每一个有个体差异的孩子们时，假如我们只以个人的眼光去取舍，唯独偏爱那些乖孩子，排斥那些笨孩子、脏孩子、淘气的孩子、被父母遗弃的孩子，那么我们尚不具备宽容精神。我们在不知不觉中已迈入了一个多元化的世界，进入这个世界的资格就是具备宽容精神。宽容不易，才使宽容成为美德。宽容不仅在面对异己时有用，对自己的冲突着的人性而言，宽容意味着造福于自己。宽容会使我们摆脱身心的一切束缚，使我们每一天都很自由。让我们老师学会宽容，给同学多一点宽容，同学自己就会多一点自尊，多一点自省。宽容，是让同学感受到爱和友情的先决条件，更是能令其健康成长的须要条件;同时宽容也会使我们老师处事变得更加理性，使自己的工作变智育中心为以人为中心，造就一种民主的教育、生动活泼的教育，这不正是现代教育所提倡的吗?

一百条建议，一百个法宝，似阳光，如雨露，滋润着我干枯的心田。从这本书中，我们可以读出人生哲理，教育聪慧;而读出的更多是心灵的共鸣、灵魂的回音。作为一名平凡的老师，此书让我感动，更让我深思。但愿在其新锐思想的指引下，做一名美满的老师

给老师的一百条建议读书心得(经典)篇2

读一本书时，我总是喜爱从书皮开始读，然后是目次和序言。从目次里我会粗略选取自己喜爱的篇节去读，在序言里，我看到说“不妨一读此书，这是一本无害的书”，我想对于做老师的我们而言，这是很有用的书吧!

书的序言里面有一个词“好管闲事”，经过提升和修饰之后可美称为“社会责任感”和“使命感”。对于好管闲事这个词，于我有深深的感悟，在我们这样一所寄宿制学校，无时无刻不在与同学打着交道，我们不仅仅是教授同学知识那么简约，更多的是予以同学精神的陪伴，班主任更是要多管闲事，约束同学的各种不好的行为习惯，实时订正和教育，俨然父母在身边一样。对于同学在去寝室的路上、去饭堂、去教室的路上，遇到在楼梯间打闹的同学，我都会处于多管闲事的角色，对他们进行提示和教育。渐渐地整个班级认识我的同学也就多了，每次见到我涌现总会不自觉地约束自己的行为，在走廊上抄起课本，装作读书的样子也让人忍俊不禁!

另外书中有一段语言文字也很打动我。说老师实在是一个很好的职业，由于你面对的是孩子，孩子就是最美妙的事物，他们有纯真的心灵，老实的立场，自然的感情，良善的愿望。假如不能捕获到这些美，那你就辜负了造化的给予。所以享受职业美满，就要对美妙的事物保持高度的敏锐。诚然，开始在这些方面，我也走了一些弯路。由于琐碎的班主任工作让我一度对孩子们失去了耐烦，面对成果的压力，我和我的孩子们开始陷入了上课、下课、吃饭、睡觉枯燥的死循环中，孩子们的体音美课也成了我和课任老师用来提高成果的牺牲品，这时候的我忽视了孩子们的感受，忽视了孩子们纯真的笑容，忽视了孩子渴望的眼神，忽视了孩子对知识的探究，对自由的憧憬，一味地对他们进行知识的灌输，要求他们读背，把原本纯真良善美妙的童年变成了枯燥乏味的课堂。

但是我发觉孩子们学习的爱好并不是太高涨，反而对课堂产生了一些厌倦，学习效果并不明显。于是我开始反思。我发觉，我与孩子们玩耍放松的过程，孩子们也并不是不情愿去学，学习效率反而提高了，于是每到考试前，我就会带着孩子们去操场上玩耍，和孩子们一起做游戏，一起谈心。变要求为沟通，变责怪为玩耍，和孩子们做伙伴，走进他们的内心。反而孩子们与我很亲近，也变得情愿去学了。所以我觉得世间并不缺乏美妙的事物，缺乏的只是我们的心境和胸怀。当了班主任以后，对此更有深刻的体悟。

读完整本书以后，我对自己的职业有了更深的认识和体悟，同时从书中也学到了许多的阅历，对自己的将来也多了些许思索和规划!

给老师的一百条建议读书心得(经典)篇3

这一段时间，利用工作之余，读了《给老师的一百条建议》，本人受益匪浅，其中有很多条建议引起了我深深的思考。

苏霍姆林斯基说：“在我们的制造性的教育中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一”这句话引起了我的共鸣，我觉得转化后进生很难，除苏霍姆林斯基所提倡的引导同学阅读引起转化外还可以采纳以下的几个方法：

一是：努力查找后进生的“闪光点”。对后进生最怕的是“把人看扁”，所以我们不戴有色眼镜去查找他们身上的缺点，而是应拿放大镜去努力去找他们身上的“闪光点”，对于他们的优点和优点要倍加珍惜。如王惠萍尽管学习差，但能自觉遵守学校的一切规章制度;陈鹏学习差，但思想单纯，在勤工俭学中表现超卓;郭伟学习不太好，但他对班级工作仔细负责，运动场上也能常常看到他强健的身影……

二是：清除后进生的恐惊心理和对立心情，使他们相信老师的真心对待。学习差或思想差的同学由于担忧受到或以前受到老师的严苛指责和同学的嘲讽，往往比较“心虚”、“敏感”而变得“有戒心”、“有敌意”，经常主观地认为老师也是渺视自己，厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至对真正关怀他们的老师也不愿接近，采用回避缄默，甚至对抗的立场，为了清除上述心理障碍，老师应当从多方面关怀和援助他们，使他们在生活实践中亲身体会到老师的善意，相信老师的真心，把老师当成知心人。“一切从头做起，老师不知你的过去，只看你的现在和将来。”老师这种明亮的立场也会清除同学的顾虑，引起同学立场的转变。

三是：要擅长抓住有利时机，对后进生进行教育。如：后进生长期受到冷漠、蔑视，突然感到暖和时;后进生长期失败间或取得某一成功时;后进生要求进步，对自己的某种坏行为、坏习惯引起思索时。

苏霍姆林斯基在很多条建议中谈到阅读的作用，如在“谈谈对后进生的转化工作”、“爱好的奥秘何在”、“想克服负担过重现象，就得使同学有自由支配的时间”等等，阅读的作用谁都知道，无论是老师、家长，还是同学自己，但同学阅读的状况的确令人担忧：在学校里，从早读开始到午自习，每一节课都是安排死的，老师都得按课表上课，班里没有一节自习课，同学确定没有自由支配的时间进行阅读，放学回到家里，更有七门功课的作业等他们做，等把作业做完，就已经到晚上十点，甚至十一二点，疲乏得只有赶快上床睡觉。

另外，老师也可以充分利用假期的时间让同学进系进行阅读，各科老师布置假期作业时，尽量避开那些大量的、让同学厌倦的机械性的抄写作业，多布置一些与阅读有关的作业，如：多办知识手抄报，读有关的课外书籍并写出读后感，了解某个名人并为他们写传等等。

苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》的确是一本好书，值的得我们仔细地去读，仔细地去思考。

给老师的一百条建议读书心得(经典)篇4

暑假期间阅读了苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》这本书。书中用许多的事例和体会把老师常常遇到的辣手问题阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。现在我就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈教学中应当怎么做：

一、苏霍姆林斯基说：一个好的老师意味着什么?首先意味着喜爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交伙伴，关怀孩子的欢乐和哀伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘却自己也曾经是个孩子。他告知我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各式各样的错误来学习正确的;我们永久都不要无望，只要我们充斥期盼，他们就会充斥盼望。照亮学校的将永久不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁奇丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启同学心灵，走进同学的心灵世界，成为他们的良师益友。而要达到这一点老师就需要同等的对待每一个孩子，尊敬他们，关怀他们，赞美他们的每一个进步和成果。

二、苏霍姆林斯基说：在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是盼望感到自己是个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童这种需要特别剧烈。这就需要我们老师充分利用同学的探究欲，让同学自己去发觉问题、解决问题。我想如此做就不会涌现这个问题我都讲了好几遍了，同学怎么还不会呀这种状况了。由于老师在讲解的过程中有时会忽视同学能过理解什么、应当理解什么。老师应当让同学参加到解决问题的过程中来，以此发觉同学存在的阻力与困难，引导同学客服困难并解决问题。同学这样获得的知识才会真正的掌控的坚固，真正成为他们的财宝。

三、苏霍姆林斯基说：要能把握住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即心情高涨、智力兴奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的骄傲感。在学习过程中身在曹营心在汉的同学不在少数，留意力不集中是我们每一位老师备感头疼的问题。怎么解决这一问题呢?我们要想把握儿童的留意力，就应当使同学保持良好的心情，并使他们体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的一种骄傲感。

苏霍姆林斯基的这条建议说起来简单，做起来却有肯定的困难。我们老师要在平常的教育教学中尽量选择生动活泼、与同学生活实际贴近的事例，激发同学的学习爱好、调动他们的积极性。多鼓舞和少批判等方法让同学体会胜利的喜悦等等。

以上是我在阅读《给老师的一百条建议》时所获得的一些粗浅的体会，我要努力把这些理论运用到教学实践中，提升我的教学技能和水平，带领同学们共同进步与进展。

给老师的一百条建议读书心得(经典)篇5

多次阅读苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》这本书，每读完一遍，都会有新的收获。书中的建议和劝说看似浅显，事实上是苏霍姆林斯基完整的教育思想体系，涉及老师常常遇到的辣手问题。书中用了许多的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白，读后令人倍感亲切、深受启发。每一条建议都有益于老师开阔眼界，提高水平，它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪。它更是一部全面培育人的教科书，给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品尝、反思。

现在我就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈对后进同学应当怎么做：

一、不放弃任何一名同学

优秀同学是相像的，“差生”却各有各的“差法”。那些好同学，你不用对他们吆五喝六，他们总是乖乖地两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书;而当你面对那一个个千差万别生龙活虎的差同学，他们一旦出了点小问题，我们总习惯先对他们进行批判、写检查、罚扫地……然后再对其讲道理，进行所谓的原那么性的指导。其实惩罚和枯燥的说理不能触及后进生的灵魂，反而拉大了老师与后进生之间的距离。

苏霍姆林斯基说：“一个好的老师意味着什么?首先意味着喜爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交伙伴，关怀孩子的欢乐和哀伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘却自己也曾经是个孩子。”他告知我们每个老师：那些特别的孩子正是通过犯各式各样的错误来学习正确的;我们永久都不要无望，只要我们充斥期盼，他们就会充斥盼望。照亮学校的将永久不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁奇丽的师道精神，是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不能放弃，绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启同学心灵的窗户，走进同学的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。其实后进生同优秀生一样他们都是祖国的盼望。对于那些尚未开放的花朵，我们就应当倾注更多的耐烦，倾注更多的暖和，特别的爱给特别的他们，百花齐放才能迎来满园的春色!

作为一名老师，很少人不爱自己的同学。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了许多，可他们并不领情，甚至经常事与愿违，收到相反的结果。为什么会涌现这样的结果呢?有一个重要的缘由就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个同等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名老师，只有在老师关怀同学人格尊严时，教育才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关怀同学。我们要让同学常常看到自己的胜利，让他们感到每一天都不白费劲气，每一天自己都有新的收获。

《给老师的一百条建议》这本书还告知我们：每个同学都是可造之材，找到了合适的教育方法，就不会有永久的后进生。他用毕生的精力在讨论同学，讨论教育教学工作。在他的眼里，这世界上没有永久的后进生，每位同学都有他独特的地方，都有他可塑造的一面。所以他对后进生从来不放弃，而是全力以赴、想方设法地讨论同学特点，进而查找到援助同学的方法，最终让他们“人尽其才，物尽其用”。我想，苏霍姆林斯基之所以能这么做，是跟他喜爱同学、喜爱教育事业密不可分的。而我们呢，提高不了后进生，便埋怨他们，甚至是放弃他们，在如今的应试教育下，一些老师失去了等待后进生转变的耐烦，再加上平常忽视了阅读的重要性，教育理论和教育方法掌控的寥寥无几，讨论同学更无从谈起。这样又怎能援助后进生提高呢?读了此书我有了方向，想要提高自己的教育教学素养就肯定要多阅读教育理论书籍，想要援助后进生就肯定要结合所学的教育理论和教育教学阅历去讨论同学。两者相结合，就会在教育工作中查找到工作的胜利与乐趣。

二、换个角度思索问题

苏霍姆林斯基说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是盼望感到自己是个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童这种需要特别剧烈”。

我们有时会很不解地说，“这道题我都讲了好几遍了，可同学还是没做对?”读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪同学了。其实，我们在讲解时，有时忽视了同学应当理解什么，在思索过程中应达到什么目的。思索的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。老师越是擅长把同学的思维活动给予解决问题的性质，同学的智力也就能越积极地参加到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越清晰，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清晰，越明白，同学的问题就会越少，他们的知识就会掌控得越坚固的老师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替同学解决难题，他们对同学的关怀首先表现在让同学明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的留意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌控知识，不仅仅要在同学面前揭示教材内容的本质，而且要教给同学怎样思索，让他们独立地自觉地深入到老师的具体讲解中来。

从书中我也深深地领悟到，我们老师要重视自身角色的转变，将课堂的主动权还给同学。当有些知识在同学中有人了解，有人不懂时，老师的最正确角色就是活动的组织者、协调者，让“知道的人讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出：“老师最重要的教育方法是鼓舞同学去实际行动。”因此，我们应通过建立合作学习的共同体，让同学在心与心的沟通中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很稚嫩、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是全都的，只要老师时常地矫正、提升，教学的效果应是非常明显的。唯有这样，我们才能“找到孩子最正确的学习方式”，才能更加正视“老师的身份”。

学习上存在困难，首先是儿童不情愿动脑筋，将学习当成一件苦差事，的确，学习是要付出肯定的代价的。“无论一个儿童感到如何困难，他都应当学会思索。应当使书籍成为他的欢乐的源泉。语言应当进入他的精神世界，成为他个人的财宝。”学习落后的儿童，我们在援助他们时，不是径直予以他答案，而是一步步引导他去自己寻求答案，使他学会思索。

三、提升自我管理技能

苏霍姆林斯基说：“要能把握住儿童的留意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即心情高涨、智力兴奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的骄傲感。”同学在学习中的留意力不集中是我们每一位老师备感头疼的问题，特别是学困生的思想特别爱开小差。其实许多学习有困难的同学内心是很想学好的，但他们由于基础差，不懂的知识越积累越多，上课时就越不知从何学起.假如我们放任自流，他们的学习成果会更差;但假如采纳强制手段，效果确定不好，即使看着他坐得端端正正，说不定这时候正是“身在曹营心在汉”，由于他们并没有从心底里认同!看来怎样才能使学困生的留意力集中是值得我们深思的。苏霍姆林斯基建议我们要想把握儿童的留意力，就应当使同学保持良好的心情，并使他们体验到自己在追求真理，进行脑力劳动的一种骄傲感。

这样的话说起来简单，做起来却有肯定的困难。我们在平常的教育教学中应想方设法去调动他们的积极性，如做一些猜谜小游戏、动手动脑的活动等，让他们的思维处于焦灼状态，进而激发其学习的积极性。课堂上老师应选择良好的教学方法，尽量做到讲解生动活泼，深入浅出，从而使他们对所学知识感爱好，进而集中留意力。还要采纳适当降低要求，低起点，小步子，多鼓舞和少批判等方法为学困生创设胜利的机遇，从而使学困生渐渐进步。老师可有意识的出一些较简约的题目，然后叫他们上台板演或回答，假设“学困生”答对，那么予以表扬，让他们得到老师和同学的认可，让他们享受胜利的味道，使他们意识到自己也是可以学好的;假设没答对，老师也应予以鼓舞，相信他们下次能够会做，让他们感受到老师对他们的信任。逐步转变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象