2023年《项脊轩志》教学设计(人教版高二选修)

慎而思之，勤而行之。斯是陋室，惟吾德馨。第第2页/共2页精品文档推荐2023年《项脊轩志》教学设计(人教版高二选修)收拾教学目标：

1.体味本文笔墨清淡而情谊缠绵动人的写作特色。

2.学习本文善于选取宽裕特征的细节描写抒写感情的技巧。

教学重点：感触文章的以情动人。

教学难点：了解的两种感情；通过细节描写感悟在叙事中营造出来的抒情气氛。

教学思路：围绕一个“情”字为主线索展开，领略古代散文叙事中融入浓厚情感的写法。

教学手段：多媒体教学

设计理念：回顾性导入，概括全文主要内容；抓住“悲情”展开分析。

教学主意：反复朗读，师生商议

课时安顿：两课时，该课为第二课时

教学步骤：

一．回顾性导入，内容概括

在前面课时学生已经控制文章意思的基础上，复习回顾文章内容。这里以“一间小屋、两种感情、三个女人”为线索概括主要内容。（这里板书）

1.“一间小屋”的特点：狭小、阴暗、破旧→焕然一新、幽雅安宁

（这里分离要求学生在第一段中找出原句,体味修葺后书斋的变化）

2.插入书斋名字的由来（怀远追宗之意；人生大志、光宗耀祖的志向，自号“项脊生”）

3.两种感情：喜和悲(这里点一下即可，后面详细展开，为本课重点)

4.三个女人：先妣、先大母、亡妻

二．研读与赏析，对两种感情的分析

1.喜怒哀乐乃人之常情，我们古时文人根据自己的经验归纳的人生的“四喜三悲”有哪些？

（四喜：久旱逢甘霖、他乡遇故知、金榜题名时、洞房花烛夜。三悲：幼年丧亲、中年丧妻、老年丧子）悲喜之情我们刻苦铭心。但是喜悲两种感情，给我们记忆最为深刻和久远的应该是：悲情！本文的归有光这一生就经历了这人生“三悲”。

2.“唐宋派”著以“情”动人为写作特色，抓住本文的主要的“悲情”展开。朗读第二段。展示多媒体。

a.提问：文中写了哪几件可悲的事？

展示多媒体。（可悲的事：诸父分家、悼亡母、忆祖母。要求学生找出例句，分离是“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”、“语未毕，余泣，妪亦泣”、“如在昨日，令人长号不自禁”。明确悲情表达是极有层次，由“客观记述意味深长”到“情动于中有泪无声”再到“直泻而出汹涌如潮”，感情是由内向转为外露，由沉稳渐趋强烈的。再要求学生从第二段里找出，能够体现亡母和祖母对“我”的体贴与期待的句子，从侧面写生活琐事，真切感人。）

b.提问：为什么这里会写的如此感人，让你觉得可悲？

展示多媒体。（若改写成“诸父分家，户庭杂乱；先妣爱子，呵护备至；大母爱惜，寄托厚望”是否可以？从而引出细节描写。）

c.提问：本文有那些细节描写让你留下了深刻的印象？

展示多媒体。（细节描写：东犬西吠，客逾庖而宴；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书。引出总算一段对妻子的追忆。）

3.朗读总算写妻子的两段（第四、五两段），品味细节描写。

拓展延伸：联系我们以前学过的抓住细节描写表现“思妻”的诗句，举例苏轼江城子、李商隐夜雨寄北。展示多媒体。（苏轼首创用词的形式悼念死去的亲人，这里的“小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行”与李诗中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是异曲同工的。）

4.提问：第四段中提到一个人，是：小姨。小姨为何总问关于“阁子”

的事？

（这里也是从侧面表现，夫妻阁子里的生活痛苦、甜美，感情恩爱。）

5.总算一段中的“枇杷树”，你怎么理解？

（枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它的种植时光与妻子逝世之年联系起来，移情于物。树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，情谊难忘。只说树在生长，不说人在想念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。）

6.拓展延伸：若把总算一段改成“今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不复，余自伤泣不已”是否可以？

（感触直抒胸臆与托物言志，这两种抒情方式的不同。）

多媒体展示。回顾崔护的题都城南庄，品味“人面只今何处去，桃花依然笑春风”与之的共同魅力。

三．养育运使劲量作业

写一段文字，选取归有光怀念亲人的写法举行仿写，表现亲情的主旨。(要求：要有细节描写，或对话或动作，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子，200-300字左右。)

四．板书设计

一间小屋：狭小、阴暗、破旧→焕然一新、幽雅安宁

两种感情：喜、悲

三个女人先妣（已故母亲）叩门问寒仁慈

先