第4课《古代诗歌四首：闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计 统编版语文七年级上册

4古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄教学设计教材分析《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是部编版初中语文七年级上册第一单元的第二首诗歌。本单元的主题内容是四季美景。单元说明中明确指出：学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领悟景物之美。还要注重揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是唐代伟大诗人李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉关切的一首七言绝句。首句写出了杨花落尽，子规哀鸣，春光消逝的萧条景况，渲染了环境气氛的黯淡、凄楚；三、四两句运用比兴、拟人等修辞手法，寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。可见这是一首借景抒情的诗歌佳作。基于此，我把本文的重难点放在引导学生领会诗人如何借景抒情，即诗歌意象内涵的挖掘。教学目标:1.学生初步了解绝句的节奏韵律特征，并能有节奏有情感地朗读背诵诗歌。2.学习“五读法”品读诗歌，体会诗人复杂的情感。3.体会直抒胸臆、借景抒情、寓情于事的抒情方式。教学重点:借助想象，感同身受地体会诗人的感情。教学难点:学会用意象分析鉴赏诗歌。教学方法:朗读法、讨论法、比较法、吟唱法、情境模拟法。教学过程设悬念，话诗人余光中先生曾这样评价一个诗人：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分，啸成了剑气，绣口一吐就是整个盛唐”，这就是——李白。（指名学生根据提示介绍李白，并全班齐诵所学过的李白诗歌）读诗题，悟情感1.结合课本注释，理解诗题。重点弄清“闻”“左迁”“龙标”。2.关于王昌龄及其遭遇①“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”可以看出王昌龄是一个高洁、正直的人。②王昌龄为何降职?（背景介绍：“不护细行”）③结合写诗背景，假设你是李白，当你听说自己的好友无辜被贬时会产生哪些情感？（预设答案：同情好友的不幸；为好友无辜被贬愤愤不平；想到好友要长途跋涉的担忧牵挂……）注1：“不护细行”，即没有什么大不了的事。王昌龄被人恶意抹黑，说他生活不检点，不注重生活细节，使他被贬官了。注2：“闻道龙标过五溪”中的“龙标”和诗题中龙标意思不一样，这里指的是王昌龄。古代常用一个人的官职名或者他的所在地来代指此人。如：柳宗元曾经在柳州做过官，因此也被称作柳柳州；杜甫曾当过工部侍郎，所以他也被称作杜工部。标题和注释是我们获取信息的一个渠道。知背景，能帮助我们走进诗人的内心，“知人论诗”。寓情于事诗中有一句诗句“闻道龙标过五溪”照应了诗题，在叙述事件的同时，也流露出了诗人对友人的担心牵挂，不舍关切之情。把情感寄寓在叙事中这种抒情方式叫寓情于事。诵诗信，诉衷肠1.学生自由朗读诗歌，把握七绝的朗读节奏，然后根据情感选择合适的节奏。屏显：四句为绝，八句为律，言指的是字数。明确：七绝第二句和第四句必须押韵。节奏按四三停顿，或二二三或二二二一或二二一二。2.指名朗读，说出朗读的节奏及其原因。（指名学生点评）3.齐读。（师点评）4.写信诉衷情指名学生说大意，再比较感悟情感。初读诗歌品“诗眼”，抒胸臆明确诗眼：诗人所有复杂的情绪都通过“愁心”二字表达出来了，所以这个词就是整首诗的诗眼。直抒胸臆像这样直接表达情感，传递心意的抒情方式叫做“直抒胸臆/直接抒情”。找“意象”，析内涵意象，是在诗词中用来寄托主观情思的客观物象。意象可以是景、是物、也可以是人。在这首诗中出现了很多的意象。1.指名学生从修辞角度赏析最后两句诗：在最后这两句诗中诗人极富想象力地把愁心寄托给了明月，月本是无知无情之物，在作者眼中成了一个富有同情心的人，代替自己陪伴远在他乡的友人。这运用了拟人的修辞手法；2.课外拓展：“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。”（王昌龄《送柴侍御》）“莫道弦歌愁远谪，青山明月不曾空。”（王昌龄《龙标野宴》）；3.拓展课本16页的有关月的诗句；4.交流讨论，深挖明月内涵。01“明月”：如冰似玉，晶莹润泽，象征着亲情、友情的纯洁、品行的高洁；明是圆的，象征团圆，寄寓思念；明月阴晴圆缺，引人深思。02“杨花”：即为柳絮。柳，留也。柳絮飘落，想到友人像柳絮一样的漂泊不定的遭遇。诗人与友人分别的留念不舍。（链接课外诗词）03“子规”：即布谷鸟。在望帝的典故里，子规的叫声就是“不如归去”，是非常悲鸣的，它的声音的特点是悲伤、挽留。（链接课外诗词）