高中物理习题课教学方法探究

高中物理习题课教学方法探究摘要：在物理教学之中，高中物理习题教学是非常关键的，习题教学需要对于培养学生思维密切关注，找出物理习题的解决办法并非是教师传授于学生的，而是在教师的指导下，学生自己建构的。习题教学就仿佛是大人教导孩子学习走路，是需要呵护以及引导的，走路是大人难以代替的，需要自己体验尝试，习题教学也是这样的，在遇到问题的时候，必须要教师来引导，因此在解题的阶段之中，无法消除出现失误以及走入歧途的情况，一些题目单单依靠自身的想法难以解决，这必须要得教师亲自教导以及指引才有可能会找到正确的思路。本文具体就是对于高中物理习题在编选教学习题以及讲评这两个方面的原则进行概述，详细来讲，西体编选原则具体可以划分为四个方面，相继是“少而精”、典型性、针对性、注意联系实际，习题讲评同样可以划分为四个原则，相继是目标性，学生主体、思维培育，注重反思。关键词：高中物理；习题教学；有效教学在高中物理教学之中，物理习题教学是其中的关键构成部分，它可以高效的促进学生掌握物理基础知识，围绕某种程度而言，其实习题课就是让学生可以将自己在课堂上掌握的知识运用到具体的例子之中，是理论联系实际的桥梁。教师按照教材的内容以及学生对于知识把握的状况，在上课的时候进行讲解，归纳，学生联系的教学模式，经过讲解、归纳以及引导学生练习，帮助学生将困难的知识点突破，确保知识可以更加的系统化，并且能够对于学生进行引导，完成从理论知识到实践的提升。基于新课程标准的前提下，物理系统教学需要侧重于侧重学的问题，需要重视怎样对于学生进行引导，让他们可以自原本被动的学习方式转变成为主动的学习方式，按照自身对于物理学习这些年的经验，还有实习阶段的分析，我觉得高效的高中物理习题教学需要围绕这些方面入手。一、要以学生为主体通过对很多教学实际情况的研究我们发现，习题课中使用的最对的方法就是老师讲解，学生听。这种方法对老师来说并不难，只要老师的专业知识足够丰富。做的习题比较多，老师就可以很好的对这些习题进行讲解，所以很多老师都会用到这种方法，因为这种方法在相同的时间下讲解的题目的数量最多。实际上老师讲，学生听的方式相当于老师一个人在说，这样的课堂中，学生并不是主体，老师也没有对其进行引导，老师和学生之间的关系只是老师教授知识，学生接受知识的关系，老师和学生，学生和学生之间的交流很少，教师教授的知识是整个课堂的信息，这种信息以一个确定的速度传输给学生。这样的课堂之中，跟物理有关的教学死气沉沉，一定也没有活力可言，学生面对的知识一些早就写好的解题模式和毫无趣味可言的公式；在这种课堂之中学生唯一要做的是就是记录下老师讲的知识，然后记住它。所以想要对习题课进行改革，老师就要重视学生在课堂上的主体地位，加强老师与学生，学生与学生在课堂上的交流。在这样的情况下大家都可以说话，每个学生都可以说话。这样的课堂一种比较好的做法就是，老师把自己精心选择的题目展现出来，让学生自己对题目进行理解，说出自己解决问题的思路，有些题目的解决方法可能有很多种，老师给学生机会让其充分的表达自己的意见，老师可以和学生一起讨某个问题的解决方法，然后对其进行比较，比较它们各自的好坏。在大家都有机会发表意见的课堂之中，学习的主体是学生，每个人都参与到了课堂之中，而且老师和学生，学生和学生之间的交流会比较多。以前的教学过程中，老师在布置练习题的时候都是随便选择一些题目，这些题目的内容比较单一。本人想要对这种教学方式进行一定的改变，让学生自己当老师，自己进行训练，比如老师可以给出题目中的几个或者一个条件，让学生自己想题目，然后自己写出答案，或者跟别人互换进行解答。比如现在有若干个200V100W和200V40W的灯泡，根据题目给出的条件，提出相关的问题，这种对习题进行训练的方式，可以让学生自主的学习相关的知识。因为老师的思维已经比较固定，但是学生的人数比较多，思考问题的方法不一样，他们自己写的，自己提供解题思路的答案，有可能比老师想象的还要好，这样不仅可以激发学生的兴趣，减轻学生的压力，而且学生对知识的掌握也比较快。二、强调思维培养研究认知的心理学家提出，对学习的结果和学习的效率起到直接作用的就是认知方面的因素，所谓跟认知有关的因素就是学生对知识的认识和学生学习的时候在自己的大脑中对信息的加工。所以老师在对学生的思考方式进行培养的时候，应该讲自己思考问题的过程展现给学生，让学生自己思考，而不是只是告诉学生怎么做是对的，怎么做才能获得高分，要让学生自己意识到自己解题错误时候的思考方式，然后吸取错误的教训，让学生在意识到错误的同时，对题目进行正确的思考，提出正确的解决方法。因此对学生的思维模式进行训练的时候，要从一些基本的和简单的问题开始，让学生独立的解决这些问题，对问题进行理解、体会，并且掌握可以解决问题的相关的方法，提高其思考问题的能力。对学生而言其提高自己的思维能力，掌握物理相关知识的重要手段就是做题。老师在对学生布置习题的时候，或者讲解习题的时候可以让改变题目的条件和结论或者用不同的方式解决题目，让学生学会从不同的角度或者不同的方面对问题进行思考，提高学生在发散思维方面的能力；将同种类型的题目进行归纳，让学生掌握这类问题的思考方法；用等效的方法解决相关的问题，让学生有能力解决相似的问题；用反向证明的方法解决问题，让学生学会反向思考；利用巧妙的解法解决困难的问题，让学生学会聚合的思维；当一个题目有多种解决方法时，让学生用最优的方法解决，训练其批判性的思维能力。除此之外，当学生有比较新意的解决问题方法时，要鼓励学生，让学生发展自己的思维方式，不管某一个习题时什么类型的，讲解的时候要注重其中的思维，对学生的思维进行训练，让学生能够灵活的解决问题，老师选择习题的基本目的是是对其基本的教学方法进行一定的巩固，所以给学生的习题不能过多，这样经过多次逐渐深入的练习，学生不到可以提高自己思考方式的能力，发现个解决问题，还可以增加学生学习物理知识的兴趣。同时教师还可以布置一些简单的比较容易的实验，让学生在课余时间自己设计、探索、自己操作，让学生有进行实验的能力和接受实验的心理素质，同时培养学生的创新能力。这些开放的习题可以很好的锻炼学生的思维，对其思维进行发散。开放性的习题，其条件不全面，所涉及的知识比较多，过程有一定的探究性，也没有确定的结论，学生的思维不受约束等这些特点，这样的题目可以让学生从不同的角度思考问题，他们会对自己的思考方式进行一个个的检验，排除错误的思路，然后对自己的思维进行扩展，再论证，选择有限的可以解决问题的方法，这样他们的思考方式比较灵活，不会显得特别单一和狭隘。老师从问题的特点，问题涉及知识的背景，观察问题的角度和对问题认识的层次出发分析和设计不同的问题，可以很好的培养学生发散自己的思维，提高学生综合思考的能力。对于一些答案比较固定，解决方法比较单一的题目，老师可以增加或者转换题目的条件，使题目变得比较开放，让其成为学生发散思维，掌握知识的出发点，丰富学生认识知识的结构，拓展其思考方式，所以老师能否借助题目让学生进行发挥的关键是老师能否对选定的题目进行更深层次的挖掘。对深刻性思维的训练，也叫作抽象的逻辑性，其最突出的表现就是对问题进行深入的思考，把握事物的本质和事物发展的规律，对事物发展的过程进行预测，在进行实际的教学活动的时候，老师要对学生进行一定的引导，让其认识到事物的本质和事物自身的因素，让学生思考和分析这些因素，训练学生思维的深刻性。与思维有关的广阔性指的是思维的全面程度和其作用范围的大小，全面的思维是广阔性思维的一部分，是思维宽度，也是在整体上对问题的理解，它比较注重问题产生结论的这个过程，也就是从已知的条件到最后结论的中间部分，问题的整体就是这个整个的过程。思维比较广阔的学生，他们思考问题的时候想的比较全面，逻辑性强，他们可以发现题目中没有明说的物理条件。此外，一个与物理相关的问题往往有不同的解决方法，他们可以从不同的角度出发，利用不同的方法解决和分析问题，得出相关的结论。老师在讲解习题的时候，要对学生进行引导，让从不同的角度出发，利用不同的方式解决与物理相关的问题，然后选择最优的可以解决问题的方法，让学生可以很好的发散自己的思维。比如：现在有一种未知液体（其密度低于水的密度），请你运用学过的知识点，自选器材、设计实验测量该液体的密度。解法一：利用密度计直接测量；解法二：器材：托盘天平（含砝码）、量筒、干燥的小烧杯解法三：在解法二的基础上，假如只提供天平（含砝码）、小烧杯、适量的水，如何测量？解法四：浮力知识器材：弹簧测力计、细线、适量的水、烧杯、小石块解法五：压强知识器材：U形管、水、刻度尺、待测液体（具体的解题步骤略）设计这一题选择的主要是学生常见的知识点，并在此基础上进行延伸，让学生可以将其中的含义给挖掘出来，围绕多个层面来进行研究，最大限度的运用一些方式来对于实验方案进行设计，并且评估各个方案，选取最好的策略，来对于学生发散性思维进行培育。三、注重反思习题教学需要让学士自己对于解题进行反思，对于知识进行体验，这样可以确保更好的掌握基本知识，第一，对知识的反思。处理问题应用何种知识，自身的认知构造是不是全面，足够将这个问题给处理，经过处理这种类型的问题，又可以联想到哪些相关知识，这就是反思的根本内容，第二，对策略与方法的反思。这个是反思的中心内容，将学习者的高反思能力给展现了出来，围绕实质而言，其实就是反思各个解题环节，掌握自己一步步解题的思路，方式，研究其他的解题思路和方法等，第三反思自己解题阶段之中各个情绪过程，然后可以感悟自己的情感、态度以及学习的乐趣，如此就给予持续学习，供应了相应的动力，如此就愈发的对物理产生兴趣，还可以更好的使用知识对于习题进行处理。结语物理习题教学其实就是想办法让学生在各个习题教学的阶段之中，不仅巩固知识，还提高他们的思维能力。在物理的教学活动可以用到的技巧就是通过一些比较有代表性的习题，教会学生解决同一类型的问题的方法，让他们有能力解决跟例题差不多的其他问题，通过就一个题目提出不同的问题，提供不同的解决方案和用同一种方法解决不同的问题的方式提高学生自己思考问题的能力，增加学生对物理课程的兴趣，在设置习题的时候应该先简单的再难的，先对某个知识进行分析，然后对其进行扩展，让习题的难度跟目前的教学阶段相互统一，学生经过自己的努力可以解决这些问题，这样学生就会有成就感，主动学习知识。参考文献[1]袁守华.物理解题思维的理论和方法[M].北京：北京师范大学出版社2011.[2]于海波.重建科学课程的生活世界[M].长春：吉林人民出版社，2012.[3]王宏英，谢有光．也谈“以学生为主体”的教学思想[J]．张家口职业技术学院学报，2014，21(4)：