《婴幼儿心理发展》教案 荣光耀第4章 婴幼儿认知发展

PAGEPAGE3审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿认知发展任务名称婴幼儿注意的发展授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标1.了解注意的概念、种类与品质。2.知道婴幼儿注意的产生与发展规律。能根据婴幼儿注意发展的特点，举例说明促进其注意发展的方式。形成科学观察婴幼儿注意发展的意识。尊重婴幼儿注意发展的个体差异，树立科学育儿观。教学重难点与破解方法【重点】能根据婴幼儿注意发展的特点，举例说明促进其注意发展的方式。【难点】能根据婴幼儿注意发展的特点，举例说明促进其注意发展的方式。【破解方法】呈现多个婴幼儿注意表现的情境（如“7个月婴儿对声音敏感但注意时间短”“18个月幼儿玩积木易受干扰”“成人反复提要求引起幼儿厌烦”等），引导学生在情境中结合相应月龄注意发展特点，分析注意培养方式的适宜性，并说明理由。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件、注意品质测试图片/短视频教学反思注意的概念与种类涉及较多抽象术语（无意注意、有意注意、有意后注意），学生理解较为吃力。后续可增加更多生活化案例进行辨析练习，帮助学生区分三种注意类型。注意的培养策略部分，学生对“尊重个体差异”的理解较浅，后续可补充不同类型幼儿（活跃型与安静型）的案例对比，引导学生理解策略应因人而异，强化因材施教的意识。作业布置一位家长说：“我家孩子2岁半了，每次玩积木最多5分钟就跑去干别的了，有时候旁边有人说话他马上就看过去，注意力太差了，我该怎么引导他？”请运用本节课所学知识，分析该幼儿的注意发展水平是否正常，并为家长提出合理的培养建议。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：无法集中注意力的稳稳。提问：稳稳的注意力总是无法集中，这是正常的现象吗？为什么？聆听情境，思考并自由发言，表达自己的看法。讲授新课（一）注意概述1.注意的概念注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。指向性指在某一个瞬间，人的心理活动选择了某个对象，而同时忽略了其他对象。例如，婴幼儿在全神贯注地盯着一辆玩具车看，而忽略了周围家人的呼唤。集中性指当心理活动指向某个对象时，会在这个对象上集中起来，并且保持一段时间。例如，幼儿在搭积木游戏中，会将注意力集中在手中的积木上，思考如何用积木搭建出自己想要的造型。2.注意的种类无意注意，也称不随意注意，指事先没有预定目的，也不需要做出意志努力的注意。有意注意也称随意注意，指有预定目的、需要付出一定意志努力的注意。有意后注意是一种特殊形式的注意，也称随意后注意，指有预定目的但不需要意志努力的注意。有意后注意由有意注意转化而来，它兼有无意注意和有意注意的特征。3.注意的品质（1）注意的广度注意的广度也称为注意的范围，指的是在同一时间内，个体能够清晰地觉察或认识到的对象的数量。比如，在阅读时，有的人能够一目十行，迅速抓住文章的主要信息；而注意广度较窄的人，则需要逐字逐句地阅读，效率相对较低。（2）注意的稳定性注意的稳定性是指个体在较长时间内持续关注某一任务或活动的能力。例如，一个学生在准备升学考试时，他能够持续、专注地学习，那么他的学习效率将大大提高。相反，如果他的注意力经常分散，那么他的学习进度就会受到影响，甚至可能无法完成学习任务。（3）注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意资源分配到多个对象上。它要求个体在同时处理多个任务时能够灵活调整自己的注意力，确保每个任务都能得到适当的关注。（4）注意的转移注意的转移是指有目的地把注意从一个对象转移到另一个对象。例如，上班时我们需要从处理文件的任务中转移到接听电话，再转移到参加会议，再转移到与同事交流讨论。（二）婴幼儿注意的产生与发展1.新生儿的注意首先，新生儿对声音的注意尤为敏感。他们特别喜欢听母亲的声音，因为这是他们最熟悉、最安心的声音。其次，新生儿对光线的注意也很明显。他们喜欢注视明亮的光线，尤其是那些对比度高的颜色，如黑白相间的图案。新生儿还具有一定的视觉偏好，他们更喜欢注视人脸，尤其是那些表情丰富、面带微笑的人脸。然而，新生儿的注意非常短暂，他们很难长时间地关注同一个事物。2.1～12个月婴儿的注意1～3个月的婴儿在注意的选择上已呈现出如下视觉偏好：偏好复杂的物体；偏好曲线多于直线；偏好不规则图案多于规则图案；偏好密度大的物品多于密度小的物品；偏好集中的物体多于分散的物体；偏好对称的物体多于不对称的物体。3～6个月的婴儿不仅通过视觉来探索世界，还利用多种感官和动作来加深对外界的认知。他们的小手变得更加灵活，会主动尝试抓取周围的玩具或物品。6～12个月的婴儿能够更持久地专注于某项活动或物品。他们对色彩鲜艳、形状各异、能发出声响的玩具表现出极大的兴趣。3.1～3岁幼儿的注意

（1）无意注意为主，有意注意逐渐发展1～3岁的幼儿的注意以无意注意为主。他们的注意力往往被那些色彩鲜艳、声音响亮、动作夸张的刺激物吸引。随着年龄的增长，幼儿的有意注意逐渐发展。他们能按照照护者的要求，将注意力集中在某个特定的对象上并保持一段时间。（2）注意品质有所提升1岁以后，幼儿能够注意到更广范围内的物品，并对多种刺激源产生反应。例如，在玩耍时，他们可以同时注意到玩具的颜色、形状和声音等多个特征。1～3岁幼儿注意的稳定性显著提升。他们能够更长时间地专注于某项活动，不再像之前那样容易被外界干扰打断。1～3岁幼儿能够在同一时间内注意到多个事物或任务，并在它们之间做出合理的分配。此外，他们能够根据情境的变化主动将注意从一个对象转移到另一个对象上。

（三）婴幼儿注意的培养1.创设适宜的生活空间首先，房间内色彩的搭配要和谐。在选择房间内的装饰品和玩具时，照护者应当注重色彩的和谐与平衡，以柔和、温馨的色彩为主调，适当以鲜明的色彩亮点点缀，既满足婴幼儿的视觉需求，又不至于让他们感到杂乱。其次，物品摆放要有序。照护者可将玩具、书籍等物品分类整理，放置在婴幼儿易于取放且安全的位置。同时，还要定期清理房间内的杂物和垃圾，保持环境整洁。这样不仅可以减少无关刺激对婴幼儿的干扰，还能培养他们的秩序感和良好的生活习惯。再次，引入自然元素。照护者可在房间内适当引入一些自然元素，如绿色植物、花卉等，让婴幼儿在感受自然之美的同时，也能增强他们的观察力和想象力。2.形成健康的生活作息首先，明确固定的入睡和起床时间十分关键。对于婴幼儿而言，充足的睡眠是大脑发育和身体成长的关键。例如，可让婴幼儿在晚上7点半至8点半之间入睡，早上7点至8点起床，保证每天12～13个小时的夜间睡眠。其次，合理安排日间小睡。1～3岁的婴幼儿通常需要1～2次小睡，每次小睡时长1.5～2.5小时。可以安排在上午10～11点，以及下午2～4点。再次，穿插多样化的活动时段。在婴幼儿清醒时，按照动静结合的原则安排活动，比如早上起床后，让婴幼儿做一些简单的肢体伸展运动；上午时段安排一些亲子互动游戏；下午可以带婴幼儿到户外散步、玩耍，接触自然环境。3.培养婴幼儿良好的注意习惯不要反复向婴幼儿提要求。照护者不断重复指令或要求，不仅会使婴幼儿感到困惑和厌烦，而且不利于婴幼儿养成注意听对方讲话的习惯。不要随意干扰婴幼儿做事。当婴幼儿沉浸于某项活动时，照护者尽量不要干扰他们，否则会降低他们的专注度，影响他们对事物的兴趣。明确婴幼儿做事的目的和要求。在引导婴幼儿做事时，照护者应明确告知他们做事的目的和要求，让婴幼儿明白自己需要关注什么、完成什么。4.通过游戏培养婴幼儿的注意力对于年龄较小的婴儿，可以选择一些简单的感官刺激游戏，例如，照护者准备一个色彩鲜艳的手摇铃，在婴儿清醒且状态良好时，将手摇铃轻轻摇晃，发出清脆的声音吸引婴儿的注意。3～6个月的婴儿可以玩藏猫猫游戏。家长先用一块柔软的小毛巾或手帕遮住自己的脸，然后突然打开，同时发出“喵”或者“哇”的有趣声音。5.尊重婴幼儿的个体差异对于注意力难以集中、易兴奋、总是喜欢活动的婴幼儿，照护者可尝试设计一些更加活跃、互动性强的活动。例如，在户外探险游戏中，设置一系列有趣的寻宝任务，让婴幼儿在寻找宝藏的过程中，学会集中注意力观察周围环境。对于那些喜欢安静、独处、擅长思考的婴幼儿，照护者可为他们提供更多的个人空间和时间，比如设立一个安静的阅读角，让他们能够自由地选择自己感兴趣的书籍进行阅读。提问：“注意的‘指向性’和‘集中性’有什么区别？谁能举个例子说明？”小结：指向性解决“注意什么”的问题，集中性解决“注意多久”的问题。引导学生在教材中找出三种注意类型的区别，并用表格对比呈现。提问：“上课时认真听讲属于哪种注意？被窗外鸟叫声吸引又属于哪种？”逐条讲解四个品质。每讲解一个，辅以1—2个简短的判断示例。提问：“以下现象分别体现了注意的什么品质？‘一边听讲一边记笔记’‘一目十行’‘上课走神后重新集中’‘专心看书一小时’。”提问：“新生儿的注意有什么特点？他们喜欢看什么、听什么？”播放婴儿活动视频，引导学生归纳视频中婴儿注意的特点，并比较与教材中要点的异同。结合情境导入中稳稳的案例，引导学生进一步理解2岁幼儿注意的特点。呈现案例：“3岁的朵朵在玩拼图时，能同时注意到拼图的颜色、形状和图案——这体现了注意的什么品质？”提问：“培养婴幼儿的注意力，可以从哪些方面入手？大家先猜一猜，再阅读教材验证。”呈现三张房间布置图片（杂乱型、单调型、适宜型），提问：“哪种环境更有利于婴幼儿注意力的发展？为什么？”提问：“作息安排和注意力有什么关系？”呈现情境：“妈妈让3岁的宝宝收拾玩具，说了一遍没反应，就连说三遍。这种做法有什么问题？应该怎么做？”呈现婴幼儿注意游戏的视频，引导学生思考：还有哪些有趣的玩法可以锻炼婴幼儿的注意力。呈现两类幼儿的描述：活跃好动型与安静内敛型。提问：“面对这两种不同类型的幼儿，培养注意力的策略有什么不同？”思考并尝试举例，在教师引导下区分指向性与集中性的含义。聆听并记录核心观点。阅读教材，对比三种注意类型的区别，思考并判断教师所给示例分别属于哪种注意。聆听并记录四个品质的核心含义。思考并判断，巩固对四个品质的理解。阅读教材，归纳新生儿注意的特点。认真观看视频，并分析、归纳婴儿表现所呈现的注意特点。回顾案例内容，感受2岁幼儿注意的表现。思考并判断，理解注意广度在幼儿阶段的发展表现。先自由发言猜测培养策略，再阅读教材内容验证自己的猜想。观察图片，比较三种环境差异，归纳适宜环境的特征——色彩和谐、物品有序、有自然元素。思考并回答，理解作息规律对注意发展的作用。思考情境问题，说说自己的看法。观看视频，查阅资料探寻更多样的玩法。讨论并归纳不同类型幼儿适合的培养策略。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业运用所学知识，分析案例中幼儿的注意发展水平是否正常，并为家长提出合理的培养建议。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿认知发展任务名称婴幼儿感知觉的发展授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标1.了解感觉与知觉的概念、种类及其特性。2.知道婴幼儿感知觉发展的基本规律与典型特征。能根据婴幼儿月龄特点，选择适宜活动促进其感知觉发展。形成科学观察婴幼儿感知觉发展的意识。尊重婴幼儿感知觉发展的差异，树立尊重差异、科学评估的育儿观。教学重难点与破解方法【重点】能根据婴幼儿月龄特点，选择适宜活动促进其感知觉发展。【难点】能根据婴幼儿月龄特点，选择适宜活动促进其感知觉发展。【破解方法】呈现多个婴幼儿感知觉发展的生活情境（如“4个月婴儿追视红球”“8个月婴儿伸手抓远距离玩具但够不着”“2岁幼儿能指出上下但分不清左右”等），引导学生在情境中判断该月龄段感知觉的发展水平，并匹配适宜的促进活动，说明理由。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件、视觉悬崖实验视频、感知觉测试图片（颜色辨别图、形状配对图）、感官活动素材图片教学反思感觉与知觉的概念辨析涉及较多术语（感觉适应、感觉对比、联觉等），学生容易混淆，后续应增加更多生活化示例进行配对练习，帮助区分易混概念。作业布置一位家长说：“我家孩子8个月了，看到远处的玩具就伸手去够，但总够不着，急得直叫。我是不是应该把玩具放近一些？还是应该让他多练习？”请运用本节课所学知识，结合该月龄婴儿的距离知觉发展水平，为家长分析原因并提出合理建议。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现教材“情境导入”部分：去公园玩的多多。提问：找出情境中包含幼儿哪些感官的发展，可逐一举例说明。聆听情境，思考并自由发言，表达自己的看法。讲授新课（一）感觉和知觉概述1.感觉和知觉的概念（1）感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是认识过程的基础，也是心理活动的基本形式。（2）知觉的概念知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。它不是对事物个别属性的简单相加，而是对这些个别属性进行有机整合，解释了作用于感觉器官的客观事物“是什么”。（3）感觉和知觉的区别从反映的内容上来看，感觉关注的是事物的个别属性，如颜色、形状、大小等，而知觉侧重的是对个别属性的整合。从产生的过程来看，感觉通常是直接而快速的，它几乎是在人们接触外部刺激的同时就产生了。知觉则是在感觉的基础上，对感觉信息进行综合、解释和组织的过程，相对更为复杂和耗时。（4）感觉和知觉的联系一方面，感觉是知觉的基础，没有感觉提供的个别属性信息，知觉就无法进行整合和解释。另一方面，知觉是感觉存在的条件，即感觉不能脱离知觉而单独存在，离开了知觉这一“整体框架”，感觉就难以发挥其在认知过程中的作用。2.感知觉的种类（1）感觉的种类根据刺激来源的不同，感觉可分为外部感觉和内部感觉。前者指机体以外的刺激引起的、反映外界事物个别属性的感觉，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉；后者指由机体内部刺激引起的、反映机体状态的感觉，包括运动觉、机体觉、平衡觉等。（2）知觉的种类根据知觉对象的不同，我们可将知觉分为物体知觉和社会知觉。物体知觉指个体对客观事物的整体属性及其关系的知觉。它是通过感觉器官接收外界信息，并经过大脑加工形成的对物体特征的综合反映。物体知觉具体又可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。社会知觉指个体对社会环境中他人、自我以及人际关系的感知，它是通过观察、互动和情感体验等方式形成的对社会信息的综合反映。社会知觉具体又可分为对他人的知觉、自我知觉和人际知觉。3.感觉和知觉的特性（1）感觉的特性感觉适应指个体在持续不变的感官刺激下，对该刺激的感知能力逐渐减弱或增强的现象。感觉对比是指当两种或多种不同的刺激物相继作用于同一感受器时，刺激的差异导致的感受性变化。联觉是一种独特的感觉现象，它指的是某一感官受到刺激时，会自动地引发另一种或多种感官的感受。感觉后像指刺激停止作用后，感受器产生的感觉印象不会立即消失，会短暂留存并逐步减弱。感觉的相互补偿指当某种感觉器官受损或功能减弱时，其他感觉器官的功能会相应地增强。（2）知觉的特性知觉的选择性指个体在面对复杂多变的环境时，能够无意识地先处理某些信息，而忽略其他信息。知觉的整体性指个体在感知事物时，倾向于将事物的各个部分或特征组合成一个整体来理解。知觉的理解性指个体在感知事物时，不仅会根据事物的物理特性进行感知，还会结合自身的知识经验、文化背景和当前情境，对事物进行更深层次的解读。知觉的恒常性指个体在感知外界事物时，尽管知觉的条件如距离、角度、光照等发生变化，但个体对事物的知觉保持相对稳定的特性。（二）婴幼儿感知觉的发展1.婴幼儿感觉的发展（1）视觉①视觉集中的发展新生儿出生后不久便展现出初步的视觉追踪能力，眼睛能追随移动的较大的物体。在出生后的2至3周内，由于新生儿的眼肌协调能力尚不完善，两只眼睛难以达到良好的协同状态，有时会出现类似“斗鸡眼”的对眼现象。新生儿期结束后，这种眼球运动不协调的现象才会逐渐消失。随着月龄的增加，婴儿视觉集中的时间和视距都在逐渐延长。②视敏度的发展视敏度，即眼睛分辨物体细节的能力，是衡量视觉系统发育水平的重要指标。刚出生时，婴儿的视敏度非常低，大约只能看清眼前20～30厘米内的物体。3月龄前后的婴儿，能够看清40～60厘米远的物体，他们开始能够分辨出更多的细节。6个月左右，婴儿的视力能达到0.1左右。1岁前后的婴幼儿视力为0.2左右。2～3岁幼儿的视力为0.4～0.6，他们能精准捕捉到移动中的小玩具。③颜色知觉的发展婴儿出生时就能感知到光线的明暗变化，但对于色彩的识别能力相对有限，他们眼中的世界是黑、白、灰的。2～4个月婴儿的颜色知觉逐渐发展，4月龄的婴儿可表现出对某种颜色的偏爱，尤其是色彩鲜明的颜色（如红色）。4～8个月时，婴儿在颜色偏好上呈现出明显特点，相较于蓝色、紫色等冷色，他们更喜欢红色、黄色、橙色等暖色。1～2岁的幼儿，颜色知觉进一步发展，不仅能更清晰地区分冷暖色调，对不同颜色的搭配也有了初步感知。3岁左右，幼儿大多能辨别红、黄、蓝、绿等基本颜色，不过面对橙与黄、蓝与紫这类相近颜色时，识别能力还比较薄弱。（2）听觉①听觉敏度的发展听觉敏度是对声音刺激的精细辨别能力。出生第一天，新生儿虽有听觉反应，但听觉敏度差，对微弱的声音不敏感。2～3个月时，婴儿听觉敏度显著提升。3～4个月时，婴儿掌握转头寻找声源的能力，体现了听觉敏度在空间感知上的发展。4～8个月大的婴儿能辨别不同声音并做出不同反应。到了1岁左右，婴儿不仅能准确辨别亲人的声音，还能理解简单的语言指令。②声音辨别能力的发展新生儿时期，婴幼儿的听觉系统还不够完善。他们对声音已有一定感知。2～4月龄的婴儿能够区分不同音高、响度、音色的声音。4～8个月的婴儿对声音的方向有了更准确的判断。8～12个月的婴儿开始理解一些简单声音信号的意义。随着月龄段的增长，幼儿能够理解较为复杂的语言指令和故事中的情节。（3）触觉①口腔触觉婴儿出生后就有口腔触觉，他们会通过口腔触觉探索周围环境。7～12个月婴儿的口腔触觉发展进入新的阶段。伴随着手部控制能力的增强，他们从被动的接受者转变为主动的探索者。1～3岁幼儿可通过口腔进行更复杂的情感交流和社会互动。例如，幼儿会用亲吻、吹气、轻咬等方式来表达爱意或调皮的情绪。②手的触觉新生儿在出生后的几天内就能表现出对触觉的强烈反应，他们会因为轻微的触摸而表现出愉快或不安的情绪。6～12个月婴儿热衷于抓取、放下、摇晃以及拍打各种物体。1岁后的婴儿不再满足于简单的抓握和摇晃，而是会通过手的触觉来感知物体的形状、大小、重量等属性。2岁多幼儿的触觉与视觉、听觉等相结合，形成了更加全面的知觉体验。（4）味觉0～6月龄的婴儿已有明显的味觉偏好，他们偏爱甜味，并会对酸、甜、苦等不同味道做出不同反应。随着辅食的加入，7～12个月婴儿的味觉体验更加丰富，他们开始尝试各种不同的食物，他们的味觉系统也愈发精细。1～3岁幼儿的味觉系统已经基本成熟并趋于稳定。（5）嗅觉0～6个月的婴儿通过呼吸和触摸的方式与周围环境互动，逐步建立起对气味的初步印象。例如，新生儿会对母亲身上的奶香味表现出特别的喜爱。6～12个月的婴儿能够主动探索各种气味的来源，如花朵、食物、玩具等。1～3岁幼儿能够准确地识别各种复杂的气味，如家庭成员的体味、食物的香味和异味等。2.婴幼儿知觉的发展（1）空间知觉①形状知觉指个体对物体轮廓及各部分组合关系的知觉。它是个体通过视觉对物体形状特征的感知和识别，是认知物体的重要方面。新生儿对形状的感知能力较弱，他们的视觉系统尚未发育成熟，对物体的形状还没有清晰的认知。随着年龄的增长，婴幼儿对于形状的判断和感知能力不断提升。②大小知觉指个体对物体长短、面积、体积在量方面的变化的反映。研究表明，新生儿能够对不同大小的物体进行有限的区分。具体来说，新生儿的最佳视距约为20厘米。在这个距离内，他们能够较为清晰地看到物体，并对物体的大小做出反应。随着年龄的增长，婴幼儿对于大小知觉的感知愈发清晰。③距离知觉指个体分辨物体距离远近的知觉，又称深度知觉，主要指对垂直距离的知觉。0～6个月的婴儿对距离的感知主要依赖触觉和听觉。由于视觉系统尚未发育完善，他们对物体的距离感知能力非常有限。6～12个月的婴儿会通过伸手抓取物体的方式感知近和远。他们能识别近处的物体并伸手去抓。然而，对于较远的物体，婴儿的判断仍然不够准确。相关研究表明，6个月大的婴儿已经具备了深度知觉，这在“视觉悬崖实验”中得到了验证。④方位知觉指个体对物体所处方位如上下、前后、左右的知觉。6个月以内的婴儿虽无法明确地表达方位概念，却能对周围环境中的声音、光线等刺激做出反应。6～12个月的婴儿不仅会对声源或光线产生反应，还能更准确地追踪物体。例如，当婴儿看到一个玩具放在桌子的一侧时，他们会伸手抓取。在通常情况下，3岁左右的幼儿能够感知上下这一空间方位。（2）时间知觉时间知觉是对客观事物顺序性和延续性的反映，它是一种对快慢、先后、时间长短等的知觉。从整体上看，首先，0～3岁婴幼儿时间知觉的发展与年龄呈正相关，即年龄越大，时间知觉的精确性越高。其次，婴幼儿时间知觉的发展和自身生活经验呈正相关，例如严格执行作息时间制度、有规律的生活有助于发展婴幼儿的时间知觉，培养其时间观念。最后，婴幼儿时间知觉的发展呈现“由近及远”的趋势，婴幼儿最初能感知到“现在”和“马上”这样的即时概念，但对“明天”“昨天”等稍远的时间概念理解模糊。

（三）婴幼儿感知觉的培养1.提供多样的感官练习活动通过多样化的感官练习活动，婴幼儿能够接触丰富的刺激，从而丰富其大脑神经元的连接，提升感知的敏锐度和准确性。照护者在给婴幼儿设计感官练习活动时，需要注意以下几个方面。首先，照护者应当确保活动的安全性。其次，照护者要根据婴幼儿的年龄和发展水平来选择适合的活动。再次，要保证活动具有趣味性和互动性。此外，照护者还要注意练习活动的时长和频率。最后，家长或照护者在引导婴幼儿进行感知觉练习时，要给予婴幼儿积极的反馈和鼓励。2.丰富婴幼儿的感性经验在视觉方面，照护者可选用色彩鲜艳、形状各异的玩具如彩色气球、积木等，引导婴幼儿观察和探索。在听觉方面，播放柔和的古典音乐、儿歌或自然声音（如鸟鸣、海浪声）给婴幼儿听，可以刺激他们的听觉神经，提升听觉敏感度。在触觉方面，照护者可通过拥抱、亲吻、抚摸等方式，给予婴幼儿充分的触觉刺激。在味觉和嗅觉方面，在保证安全、卫生的前提下，照护者可让婴幼儿品尝各种食物的味道，进而帮助他们建立对食物的初步认知。3.遵循婴幼儿的成长规律首先，照护者需要明确的是，婴幼儿的感官训练并非一项孤立的任务，而是与婴幼儿的整体发展紧密相连的。其次，婴幼儿的感官发展是一个循序渐进的过程。婴幼儿在成长的过程中，他们的感官系统会随着年龄的增长而逐渐完善。最后，婴幼儿的感知能力存在较大的个体差异，这意味着每个婴幼儿在感知觉的发展上都有其独特的节奏和速度。4.增强婴幼儿的观察能力随着年龄的增长和生活经验的积累，单纯的感官刺激已难以满足婴幼儿不断增长的学习和探究需要。这时，照护者需要有意识地培养婴幼儿的观察能力，引导婴幼儿更加细致、深入地观察周围的事物，从而帮助他们从无意感知向有意感知过渡。首先，照护者要激发婴幼儿对周围环境的兴趣。通过展示色彩鲜艳、形状各异的玩具和图片，引导婴幼儿主动观察并探索这些物品。其次，照护者要引导婴幼儿学会观察的方法。具体包括从整体到局部、从静态到动态、从近到远等多种观察方式。此外，照护者还可通过提问的方式引导婴幼儿深入思考。提问：“看到一朵红玫瑰——‘红色’是感觉还是知觉？‘这是一朵玫瑰’是感觉还是知觉？”提问：感觉和知觉有哪些联系和区别，可逐一举例说明。用思维导图呈现感觉与知觉的分类框架，引导学生边看边填空。逐一讲解五个感觉特性与四个知觉特性，每个特性配1—2个生活化示例请学生判断。示例：“刚进游泳池觉得水凉，待一会儿就不觉得凉了——属于什么？”“红苹果比绿苹果看起来更甜——属于什么？”“盲人听力比普通人更灵敏——属于什么？”提问：“视觉是婴儿认识世界最重要的通道，它从出生到3岁是怎样发展的？请同学们从三个方面梳理：视觉集中、视敏度、颜色知觉。”呈现三组发展数据：“新生儿：20～30厘米→3个月：40～60厘米→6个月：0.1→1岁：0.2→2-3岁：0.4-0.6”。提问：“从数据中你发现了什么规律？”提问：“为什么4-8个月的婴儿更喜欢红色、黄色的玩具？这对玩具选择有什么启示？”按年龄段梳理听觉发展线索：“新生儿有听觉反应但不敏感→2-3月敏感度提升→3-4月转头找声源→5-8月辨别不同声音→1岁能辨亲人声、理解简单指令。”提问：“3～4个月婴儿会转头找声源，这对照护者与婴儿互动有什么启示？”提问：“婴儿认识世界，除了用眼睛看、用耳朵听，还用哪里？”引出触觉的发展。追问：“4-6月龄婴儿为什么喜欢把所有东西放进嘴里？这说明了什么？”提问：“婴儿一出生就偏爱甜味，这对喂养有什么启示？”提问：“除了知道‘是什么’，婴幼儿还需要知道物体‘在哪里’‘有多大’‘有多远’。这涉及哪几种知觉？”引出空间知觉。依次呈现形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉的发展线索。播放视觉悬崖实验视频。提问：“实验中的婴儿爬到‘悬崖’边为什么会犹豫或退缩？”提问：“3岁幼儿能理解‘昨天’‘明天’吗？为什么？”提问：“感知觉可以怎样培养？可以从哪些方面入手？”呈现生活情境：“一位照护者每天给3个月的婴儿看黑白卡，每次30分钟，婴儿常常哭闹抗拒。”提问：“这位照护者的做法存在哪些问题？应该怎么改进？”提问：“从视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五个方面，可以分别设计哪些活动来丰富婴幼儿的感性经验？”呈现案例：“同龄的豆豆和乐乐——豆豆2岁能分辨红黄蓝，乐乐2岁只能分辨红色和黄色，分不清蓝和绿。豆豆妈担心乐乐是不是发育有问题。”提问：“你怎么看待这个差异？”讲解观察能力培养的三个途径：激发兴趣→引导方法（从整体到局部、从近到远）→提问引导深入思考。思考并判断，在教师引导下区分感觉与知觉。阅读教材内容，并自主归纳答案。浏览思维导图，跟随教师梳理框架，记录要点。聆听并记录，对每个示例作出判断并说明理由。阅读教材，从三个方面归纳视觉发展的线索。观察数据，归纳“随月龄增长，视敏度逐步提升”的规律。思考并回答，理解颜色偏好对玩具选择的指导意义——应优先选择婴儿偏好的暖色系玩具以吸引注意。记录听觉发展的关键节点。思考并回答，理解听觉发展与互动方式的关系——此时照护者可从不同方向与婴儿说话，促进其听觉定位能力。聆听并记录触觉发展的三个阶段：出生即有口腔触觉→6-12月口腔触觉+手触觉协同探索→1-3岁触觉与其他感知觉整合。运用口腔触觉发展知识分析，理解口部探索在该阶段的重要意义——既是正常行为，也是重要的学习方式。思考并回答，理解味觉偏好的进化意义——甜味与母乳相关，保证生存。思考并回答，初步感知空间知觉包含的四个方面。聆听并记录各方面知觉的发展特点。观看视频，思考并回答，理解深度知觉的发展及其对婴儿爬行安全的启示。思考并回答，理解时间知觉的发展规律：与年龄正相关→与生活经验正相关→“由近及远”（先“现在”后“昨天、明天”）。自由发言，猜测可能的培养策略。运用五条原则分析情境，指出时长过长（应符合婴儿注意时长）、缺乏趣味性等问题，并提出改进建议。分组讨论，各组认领一个感官通道设计活动方案并派代表分享。运用个体差异原则分析案例，理解颜色知觉发展存在正常时间范围。聆听并记录三个途径。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业结合所学知识，为案例中家长分析原因并提出合理建议。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿认知发展任务名称婴幼儿记忆的发展授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标1.了解记忆的概念、过程与种类。2.理解婴幼儿记忆的产生标志与发展规律。能根据婴幼儿记忆发展特点，举例说明促进其记忆发展的方式。形成科学观察婴幼儿记忆发展的意识。理解记忆发展与日常生活经验的密切关系，树立在生活中促进发展的教育理念。教学重难点与破解方法【重点】能根据婴幼儿记忆发展特点，举例说明促进其记忆发展的方式。【难点】能根据婴幼儿记忆发展特点，举例说明促进其记忆发展的方式。【破解方法】呈现多个婴幼儿记忆表现的情境（如“3个月婴儿对反复出现的玩具不再注视”“1岁幼儿再次学习拍手比初次更快”“2岁半幼儿能背诵简单儿歌”等），引导学生在情境中结合相应月龄记忆发展特点，判断其记忆水平，并匹配适宜的培养策略，说明理由。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件教学反思记忆的培养策略部分，学生对“丰富生活经验”理解较为到位，但对“引导有意识记”的具体操作方式把握不够准确，后续可增加教师与幼儿对话的模拟练习，帮助学生直观理解引导策略的实际运用。作业布置一位家长说：“我家孩子2岁了，我每天给他讲同一个绘本故事，讲了好多遍，他好像也没记住什么。是不是我讲得不够好？还是孩子记忆力有问题？”请运用本节课所学知识，分析该幼儿的记忆发展水平是否正常，并为家长提出合理的建议。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现情境：茜茜2岁半，妈妈发现她特别喜欢重复听同一个故事、看同一集动画片，听了看了无数遍也不腻。妈妈很困惑：“已经会背了为什么还要反复看？”提问：“茜茜为什么喜欢重复？这是记忆发展中的正常现象吗？”聆听情境，思考并自由发言，表达自己的看法。讲授新课（一）记忆概述1.记忆的概念记忆是人脑对过往经验的反映。过往经验包括个体曾经感知过的事物、练习过的动作、体验过的情绪、思考过的问题等。这些经历过的事物或事件都会在人的大脑中留下痕迹，并在一定的条件下再度出现，由此产生记忆这一心理活动。2.记忆的过程（1）识记识记是记忆的第一个环节，指识别某种事物，并在脑中形成一定印象的过程。根据不同的标准，识记可分为不同的种类。根据识记有无目的，识记分为有意识记和无意识记。有意识记是指在明确目的和任务的情况下，主动去记忆某种信息的过程。无意识记是指在没有明确目的和任务的情况下，自然形成的记忆。根据识记者对识忆材料的理解程度，识记可分为机械识记和意义识记。机械识记是指不理解材料的意义，仅通过反复重复来记忆的过程。这种识记方式依赖重复和强化，但容易遗忘。意义识记是指通过理解材料的意义和内在联系来记忆的过程。（2）保持指识记过的信息在脑中巩固、保存的过程。与保持对应的心理现象是遗忘，遗忘指识记过的信息无法回忆或再认，或错误地再认或回忆。（3）再现回忆指提取已有经验的过程。回忆可分为再认和再现。再认指过去感知过的事物再度出现时，个体能够回想到或辨别出。再现指虽然曾经感知过的事物没有出现，但个体可在脑中重新呈现。3.记忆的种类根据不同的分类标准，记忆可以分为不同的种类。从信息的内容看，可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆。从信息的加工方式看，可分为陈述性记忆和程序性记忆。从信息保持时间的长短看，可分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。（二）婴幼儿记忆的产生和发展1.记忆的产生由于研究人员采用的指标不同，判定婴儿记忆发生的时间、表现也有所不同。对于前语言时期（不会说话）婴儿的记忆，一般采用以下三个测量指标。（1）习惯化指当某种刺激反复出现时，婴幼儿对其反应逐渐减弱甚至消失的现象。例如，照护者反复给新生儿呈现同一个玩具，最初婴儿会表现出强烈的好奇心和注视，但随着呈现次数增多，他会因“熟悉”而不再注视，即出现习惯化。（2）条件反射的建立新生儿记忆的表现之一是条件反射的建立。例如，母亲哺乳时常常将新生儿抱起，没过多久，新生儿便对这种喂奶的姿势形成了条件反射，即只要被抱成这种姿势，新生儿便表现出寻找、张嘴、吮吸等动作。（3）重学记忆重学记忆指婴幼儿在遗忘某些信息后，重新学习这些信息所需的时间比初次学习更短的现象。这种现象表明，尽管婴幼儿可能无法主动回忆某些信息，但这些信息仍然以某种形式储存在他们的记忆中。例如，1岁左右的幼儿在学会拍手后，由于一段时间不练习而“忘记”这一动作。然而，当照护者再次示范拍手时，幼儿能够比初次学习时更快地掌握这一动作。2.记忆的发展（1）记忆保持的时间逐步延长0～3岁婴幼儿记忆保持的时长随年龄增长而增长；婴幼儿最先出现的是短时记忆，长时记忆稍晚出现。0～6月龄婴儿记忆保持的时间很短，仅对反复出现的、他们熟悉的人和事物能够保持记忆，例如，宝宝一看到妈妈的抱姿便知道要吃奶了。7～12个月的婴儿以短时记忆为主，长时记忆也开始发展，他们积累的经验或习得的技能可以保持几天或几周。13～24个月幼儿的记忆时长相较之前有明显增加，他们能够记住更多的细节，还喜欢通过模仿的方式，将自己曾经记住的内容表现出来，有时是立即模仿，有时是延迟模仿。25～36个月左右幼儿的长时记忆进一步发展，他们甚至能够回忆起几十天甚至几个月之前发生的事情，尤其是能够激起他们强烈情绪、情感体验的事件。（2）记忆的容量不断增加起初，婴幼儿只能记住一些简单的刺激，如母亲的怀抱、熟悉的声音或味道。但随着年龄的增长，他们的记忆容量迅速增加。（3）记忆的内容随年龄而变化2岁以前，婴幼儿以运动记忆、情绪记忆和形象记忆为主；2岁之后，幼儿的语义记忆迅速发展。运动记忆是婴幼儿最早出现的记忆，如刚出生时出现的觅食反射、吮吸反射。情绪记忆即个体对体验过的情绪或情感的记忆。婴幼儿的记忆带有强烈的情绪性，尤其是带有情感色彩的事物更容易给他们留下深刻的印象。形象记忆即个体以所感知到的事物的具体形象（如事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等）为内容的记忆，具有显著的直观性和鲜明性，如婴幼儿能找到自己喜欢的玩具、能记住自己喜欢的声音等。语义记忆即个体以语词概括的事物本身性质或事物间关系为内容的记忆，通常伴随着婴幼儿言语的出现而逐步发展。如2岁之后，幼儿能记住简单的故事情节或儿歌旋律。从上述四种记忆发生、发展的顺序上看，出现得最早的是运动记忆，大约在出生后2周；随后是出生后6个月出现的情绪记忆；再是6～12个月出现的形象记忆。语义记忆出现得最晚，在1岁左右出现，2岁以后逐渐发展。（4）以无意识记为主，有意识记开始萌芽一方面，婴幼儿的记忆以无意记忆为主，他们在识记的过程中没有明确的目的，且需要多次重复才能记住。例如，3个月左右的婴儿往往能在无意间记住一些事物，包括经常出现的面孔、熟悉的声音或是经常接触的玩具等。另一方面，婴幼儿的有意记忆开始发展，如2岁多的幼儿能背诵一些简单的古诗、儿歌，还能哼唱简单的歌曲。（5）以机械识记为主，意义识记逐步发展2岁之前，婴幼儿的记忆呈现明显的机械式、片段式的特点。2岁后的幼儿逐渐理解识记内容，并尝试将识记内容与自己的生活经验联系起来，这时，意义识记开始萌芽。他们能够根据事物的关联性、逻辑性进行记忆。（6）记忆提取的情境独立性逐渐提高新生儿的记忆提取依靠条件反射的建立，例如，只要母亲做出喂奶的姿势，婴儿便出现进食的动作。这是记忆提取高度依赖情境的表现，这种依赖可持续到婴儿出生后6个月左右。随着年龄的增长，婴幼儿记忆提取对环境的依赖性逐渐减弱。

（三）婴幼儿记忆的培养1.丰富婴幼儿的生活经验婴幼儿的生活经验越丰富，在大脑中留下的痕迹就越多。这些痕迹能够为婴幼儿的记忆发展提供“原材料”。照护者要为婴幼儿提供丰富的生活经验，如给婴幼儿讲故事、念儿歌，为他们提供多种可以动手操作的材料。在条件允许的情况下，照护者还可带婴幼儿“走出去”，如带婴幼儿到田间地头、公园、动物园、自然景点、游乐场所等。婴幼儿在广泛接触自然或社会环境的过程中，新的环境刺激可与大脑中旧有的经验产生关联，由此婴幼儿更易理解、识记新接触的事物。2.在对话中引导婴幼儿养成有意识记的习惯随着年龄的增长，婴幼儿虽然积累了一定的生活和学习经验，但仍以无意识记为主，他们不会主动要求自己记住某种事物，即缺乏记忆的目的。由此，照护者可通过对话的方式，帮助婴幼儿明确记忆的任务和要求，从而培养他们有意识记的习惯。需要注意的是，在和幼儿交流的过程中，照护者的提问一定要自然，着重在于引导幼儿回忆事情的经过，并体验由此带来的成就感，而非一味追求记忆的准确性。3.通过多种感官，提升婴幼儿意义识记的水平在识记过程中，让婴幼儿的多种感官参与，有助于在其大脑中建立丰富的神经联系，从而加深婴幼儿对事物的印象。例如在认识橙子的活动中，照护者可让婴幼儿用眼睛看看橙子的颜色，用鼻子闻一闻橙子散发的气味，用手摸一摸橙子的质地，尝一尝橙子的味道。4.在游戏中促进婴幼儿的记忆力发展游戏是婴幼儿最喜欢的活动。照护者可利用婴幼儿感兴趣的游戏促进其记忆力的发展。例如“物品配对”游戏。照护者可准备一些成对的物品卡片，如水果卡片、动物卡片等。先将卡片打乱顺序放在桌上，然后拿起一张卡片，让婴幼儿从其他卡片中找出与之相同的。提问：近一年来，给你印象最深刻的事儿是什么？为什么。呈现记忆过程示意图（识记→保持→再现），逐一讲解三个环节。呈现判断示例：“考试时做选择题属于再认还是再现？做填空题呢？”“背古诗时逐字逐句硬背属于哪种识记？理解诗意后再背属于哪种？”用生活化示例帮助学生理解记忆的不同种类。逐一讲解三个指标，每个配1个示例，并引导学生思考：“三个指标中，哪个最能证明信息‘储存’在脑中？为什么？”呈现数据：“0-6月龄：仅对反复出现的事物有记忆；7-12月：短时记忆为主，长时记忆可保持几天或几周；13-24月：记忆时长明显增加；25-36月：可回忆几十天甚至几个月前的事。”提问：“容量不断增加对婴幼儿的认知发展有什么意义？”呈现四种记忆类型，提问：“新生儿出现觅食反射、吮吸反射，这属于哪种记忆？”“6个月的婴儿看到妈妈离开会哭，这属于哪种记忆？”提问：“2岁多的幼儿能背诵几首古诗，这属于什么记忆？说明了什么？”回扣导入情境：“茜茜反复听同一个故事、看同一集动画片——你能从记忆发展的角度解释她为什么喜欢重复吗？”提问：“了解了记忆的发展规律，可以怎样培养婴幼儿的记忆力？从哪些方面入手？”呈现一段照护者与幼儿的对话示例：“宝宝，今天我们去公园玩了什么呀？你最喜欢哪个项目？”提问：“这段对话中，照护者运用了什么引导策略？”呈现“认识橙子”的多感官活动案例。提问：“通过哪些感官参与可以帮助婴幼儿认识橙子？”讲解“物品配对”游戏的玩法。追问：“除了物品配对，还可以设计哪些游戏来锻炼婴幼儿的记忆力？”思考并回答，在教师引导下理解记忆是对过去经验的反映。聆听并记录三个环节的核心含义。思考并判断，在教师引导下区分再认与再现、机械识记与意义识记。聆听讲解，记录要点。思考并回答，理解“重学记忆”是证明记忆储存的关键指标——学得更快说明有记忆痕迹留存。记录各月龄段记忆保持时间的关键特征。思考并回答，理解记忆容量扩大是认知发展的基础。思考并判断，将具体现象与记忆类型对应。思考并回答，理解婴幼儿有意记忆开始萌芽的表现。思考并回答，感受婴幼儿机械识记的特点。自由发言，猜测可能的培养策略。分析对话，理解通过自然提问引导幼儿有意识地回忆和表达。列举多种感官：视觉（看颜色）、嗅觉（闻气味）、触觉（摸质地）、味觉（尝味道）。自由发言，尝试设计其他记忆游戏（如“什么不见了”——拿走几样物品让幼儿回忆）。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业请运用本节课所学知识，分析案例中幼儿的记忆发展水平是否正常，并为家长提出合理的建议。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿认知发展任务名称婴幼儿想象的发展授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标1.了解想象的概念、特点与分类。2.了解婴幼儿想象的产生条件与发展阶段。能根据婴幼儿想象发展特点，举例说明促进其想象发展的方式。形成尊重婴幼儿想象表现的意识。理解想象发展对创新思维培养的重要作用，树立保护婴幼儿想象力的教育理念。教学重难点与破解方法【重点】能根据婴幼儿想象发展特点，举例说明促进其想象发展的方式。【难点】能根据婴幼儿想象发展特点，举例说明促进其想象发展的方式。【破解方法】呈现多个婴幼儿想象表现的情境（如“1岁半幼儿看到汽车驶过便模仿开车动作”“2岁幼儿把香蕉当成电话贴在耳边”“3岁幼儿用积木搭建城堡并赋予积木不同角色”等），引导学生在情境中判断该幼儿所处的想象发展阶段，分析其想象特点，并匹配适宜的引导策略，说明理由。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件、婴幼儿想象表现短视频（“以物代物”游戏片段）教学反思关于想象与现实的混淆，需注意引导学生辩证看待——它不是“问题”或“说谎”，而是该阶段认知发展的正常表现，成人应正确理解并适当引导。作业布置一位家长说：“我家孩子3岁，经常拿着一个空盒子说是‘烤箱’，把橡皮泥捏成各种形状说是‘饼干’，还让我假装‘吃’。有时候他说的事情明明没发生过，却说得跟真的一样。这是不是孩子分不清现实和想象？我该怎么办？”请运用本节课所学知识，分析该幼儿的想象发展水平是否正常，并为家长提出合理的建议。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）呈现情境：教师手中拿一个空的矿泉水瓶，先做喝水动作，然后将瓶子倒过来当小锤子敲桌子，再把它举到耳边当电话。提问：“这是什么？它还能是什么？”展示矿泉水瓶，依次变换三种用法。提问：“老师把它变成了什么？一个普通的瓶子为什么能被当成不同的东西？”观察教师的演示，自由发言，初步感知“一物代多物”的现象。讲授新课（一）想象概述1.想象的概念想象指人脑对已有的表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。这种过程不仅包括对现实事物的再创造，也包括对未来的设想和构思。（1）想象的特点形象性。当人们进行想象时，人们的思维不是以抽象的符号或概念进行的，而是通过具体、生动的形象来呈现，形象性使想象更加直观和易于理解。新颖性。想象不受现实世界的限制，它能够超越现有的知识和经验，创造出全新的形象。这里的新形象既包括现实中存在但个体尚未亲身经历、感知过的形象，也包括现实中尚未出现或根本不可能出现的形象。（2）想象产生的条件没有丰富的表象积累，想象就无从谈起。此外，大脑还需要具备对这些表象进行加工和重新组合的能力。2.想象的分类（1）无意想象指没有预定目的，在一定刺激的作用下，不由自主地产生的想象，是一种最简单、最初级的想象。（2）有意想象指根据预定目的，在一定意志努力下自觉进行的想象。例如，幼儿根据成人的要求，展开想象，画出小兔子和它的小伙伴玩耍的场景。根据想象内容的新颖性、独立性和创造性程度的差异，有意想象可分为再造想象、创造想象。再造想象指根据已有的描述或图像，在头脑中再造出相应的形象。创造想象指不依赖现成的描述或图像，独立地在头脑中创造出全新的形象。这种想象更强调创新性和独特性。（二）婴幼儿想象的产生与发展1.婴儿想象的产生想象的产生须满足两个前提条件：首先，个体的头脑中须储备丰富的表象，这取决于个体的生活经历；其次，个体须具备对这些表象进行操作的能力，而这与个体大脑皮质的成熟程度有关。由于初生的婴儿不具备上述两点，因此初生的婴儿是不会有想象的。一般来说，1～2岁是幼儿想象的萌芽期。2.幼儿想象的发展（1）特点①以无意想象为主，有意想象逐渐发展幼儿的想象活动往往缺乏明确的目的，更多的是由外部刺激直接引起的。在2岁之后，随着有意注意的发展和自我控制能力的增强，幼儿的有意想象萌芽。②以再造想象为主，创造想象逐渐发展幼儿的再造想象是指他们基于过往的经验，或根据照护者的言语描述来构建新形象的过程。想象的内容主要是对日常生活经验或文学作品中情境的再现。随着幼儿认知水平的提升，他们的创造想象也逐渐发展起来。③想象和现实相混淆一方面，婴幼儿在想象中常把事物的某个部分或某种特征加以夸大。另一方面，婴幼儿在想象的过程中，常常将自己的想象与现实世界混淆，把自己想象的事情当作真实的事情。（2）发展阶段①表象迁移阶段在1岁半左右的幼儿身上，想象主要体现为表象的迁移，这意味着他们将大脑中既有的表象应用到新的生活情境中，而没有明显的加工和改造。例如，幼儿看到一辆汽车驶过，他们会想象自己坐在那辆汽车里，正在驾驶汽车。这种想象实际上是对之前看到的汽车行驶场景的简单再现。②表象替代阶段2岁左右幼儿的想象进入表象替代的阶段。一方面，幼儿可以把没有的东西想象成有，用想象代替缺乏的游戏材料。另一方面，幼儿能够根据不同的场景，赋予相同的物品以多样的功能。③想象游戏阶段3岁左右的幼儿进入想象游戏阶段。例如，在游戏中，幼儿用积木代替建造房屋的砖头，用一片树叶代替在河中漂浮的小船。

（三）婴幼儿想象的培养1.丰富幼儿的表象表象是幼儿想象的素材和原材料，照护者可通过多种方式丰富幼儿的表象，帮助幼儿积累丰富的感性知识和经验。例如，引导幼儿亲近大自然；借助图画书和视频等载体，拓展幼儿的认知边界，让他们接触无法亲身经历的事物，从而丰富表象。2.鼓励幼儿自由表达和分享首先，照护者可鼓励幼儿用言语来表达他们的想象。通过问问题、复述他们的故事或情节，照护者可以帮助婴幼儿更好地组织语言，同时也让婴幼儿感受到被理解和尊重。其次，照护者可为幼儿提供一些基本的绘画材料和工具，如彩色铅笔、蜡笔或颜料，并鼓励他们尝试不同的颜色、线条和形状。再次，照护者可设计各种有趣的手工活动，如折纸、泥塑等，让幼儿在动手的过程中体验到创造的乐趣。3.通过游戏激发幼儿的想象照护者可选择一些开放性的游戏，如角色扮演、积木搭建等，让婴幼儿在游戏中自由发挥。例如，在角色游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，如医生、警察、老师等，通过模仿角色的行为和语言，表现自己的想象力和创造力。4.尊重幼儿的想象“成果”照护者应当以欣赏和尊重的态度对待幼儿的想象“成果”，倾听幼儿对自己作品的解释，理解婴幼儿背后的想法和情感，而不是以成人的眼光去评判它们的好坏。例如，当幼儿用积木搭建出一个看似杂乱无章但又充满童趣的作品时，照护者可询问他们：“这个高高的东西是你建的城堡吗？那些小方块是不是城堡里的士兵呢？”提问：“想象和我们前面学过的感知觉、记忆有什么不同？”引出“对已有表象进行加工改造，创造新形象”的核心定义。提问：“从刚才的矿泉水瓶演示中，你能看出想象的哪个特点？”提问：“一个人没有任何生活经验，能产生想象吗？为什么？”提问：“听老师讲《三只小猪》的故事时，脑海中浮现出小猪的样子——属于哪种想象？”“自己编一个全新的故事——属于哪种想象？”提问：“婴儿从什么时候开始有想象？为什么刚出生的婴儿不会有想象？”呈现案例：“3岁幼儿给妈妈讲昨天在公园遇到大象的事，但昨天他实际没去公园。”提问：“这是说谎吗？为什么？”举例子：幼儿看到汽车驶过，便模仿开车动作。提问：“幼儿在做什么？他有没有对表象进行加工改造？”呈现图片：幼儿把香蕉当成电话贴在耳边。提问：“这和刚才的‘模仿开车’有什么不同？”呈现视频：幼儿用积木搭建城堡，并赋予不同积木以不同“身份”。提问：“这个阶段和前两个阶段有什么本质不同？”引导学生总结发展规律。提问：“想象需要‘原材料’，照护者可以通过哪些方式帮助幼儿积累表象？”讲解三个维度：鼓励用言语表达想象；提供绘画工具鼓励尝试；设计手工活动体验创造乐趣。提问：“什么样的游戏最能激发想象力？为什么？”呈现一段照护者与幼儿的对话：“这个高高的东西是你建的城堡吗？那些小方块是不是城堡里的士兵？”提问：“这位照护者的做法好在哪里？”思考并尝试回答，感知想象与感知觉、记忆的区别——感知觉接收信息，记忆储存信息，想象改造信息创造新形象。思考并回答，将矿泉水瓶的多种用法与“形象性”“新颖性”对应。思考并回答，理解表象是想象的“原材料”。思考并判断，区分再造想象与创造想象。回顾想象产生的两个条件，理解新生儿不具备这两点——没有足够表象积累，大脑加工能力尚未成熟。阅读案例并回答问题，感受幼儿的想象特点。思考并回答问题。比较两者差异——表象迁移是再现已有经验，表象替代是用一个物品代替另一个物品，涉及初步的加工改造。观看视频，在教师引导下总结三个阶段的递进关系：从简单再现（迁移）→初步加工（替代）→主动创造（游戏），想象的主动性、目的性和创造性逐步增强。阅读教材，归纳丰富表象的途径——亲近大自然、借助图画书和视频拓展认知边界。聆听并记录三个维度的要点。思考并回答问题。分析案例，理解尊重想象成果的具体表现。总结归纳教师带领学生回顾本节课的核心内容。跟随教师梳理本节课的知识框架，完善笔记。课后作业请运用本节课所学知识，分析案例中幼儿的想象发展水平是否正常，并为家长提出合理的建议。布置作业并说明要求。记录作业内容，理解作业要求。审核签章：审核日期：项目名称或章节婴幼儿认知发展任务名称婴幼儿思维的发展授课地点授课日期课时数教学目标知识目标技能目标素质目标思政目标1.了解思维的概念、特点与种类。2.知道婴幼儿思维的产生标志与发展特点。能根据婴幼儿思维发展特点，举例说明促进其思维发展的方式。形成尊重婴幼儿探索行为的意识。理解思维发展与感知动作经验的密切关系，树立在活动中促进思维发展的教育理念。教学重难点与破解方法【重点】能根据婴幼儿思维发展特点，举例说明促进其思维发展的方式。【难点】能根据婴幼儿思维发展特点，举例说明促进其思维发展的方式。【破解方法】呈现多个婴幼儿思维表现的情境（如“1岁幼儿用手指向远处的玩具示意成人帮助拿取”“1岁多幼儿拿到玩具车后推着它在地板上滚动”“2岁半幼儿玩形状配对盒时不断尝试直到成功”等），引导学生在情境中判断该幼儿的思维发展水平，分析其思维特点（直观行动性、初步的间接性与概括性等），并匹配适宜的培养策略，说明理由。教学环境与教具在线教学平台、多媒体课件、不透明触摸盒及实物（供导入环节使用）、反映婴幼儿思维活动的视频。教学反思 学生在区分三种思维类型（直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维）时仍存在一定的混淆，后续可增加更多年龄段的案例，帮助学生理解三种思维方式的递进关系。作业布置一位家长说：“我家孩子1岁半，给他买了一个玩具电话，他拿起来就往耳朵上放，嘴里还‘喂喂’的。可他明明还不会说话啊，怎么会打电话的？这是不是模仿而已，不算真正的思维吧？”请运用本节课所学的思维发展知识，分析该幼儿的行为属于什么发展水平，并回应家长的困惑。教学过程教学内容教师活动学生活动新课导入（3-5分钟）实物演示：教师展示一个不透明的盒子，里面放一个物品（如苹果），让学生不能看，只能用手伸进去摸一摸。提问：“你能摸出它是什么吗？你是怎么知道的？”学生上台触摸并描述感受（圆圆的、光滑的、有把……），猜测是什么。讲授新课（一）思维概述1.概念思维是大脑对客观现象的概括的、间接的反映，是人的高级认知活动。思维借助语言实现，间接性和概括性是思维的两个基本特点。（1）间接性间接性指思维以一定事物为媒介来反映那些没有直接作用于感官的事物。思维的间接性使人们能够超越感官的局限，认识到那些尚未直接感知或不能直接感知的事物。（2）概括性概括性指思维能够将同类事物共同的、本质的属性抽取出来并加以概括，从而反映事物间的规律性联系。有了概括，人们才能揭示事物的本质，发掘事物间的内在关联，预测事物的发展趋势。思维的间接性和概括性是相辅相成的。没有间接性，人们就无法深入到事物的内部去探寻其本质；缺少概括性，人