阳光课堂六环节教学工作总结共3篇

第第页阳光课堂六环节教学工作总结共3篇

阳光课堂六环节教学工作总结共1

课堂教学的六个基本环节

〔1〕、提示课堂目标〔约1分钟〕操作：多媒体展示给同学看。

目的：让同学从总体上知道本节课的学习任务和要求。〔2〕、指导同学自学。〔约2分钟〕操作：多媒体展示给同学看。

目的：让同学知道自学什么，怎么学，用多长时间，应当达到什么要求，如何检测等。

〔3〕、同学自学老师巡察〔约5－8分钟〕

操作：同学自学老师通过察顡观色，了解同学自觉状况，端正同学自觉立场。

目的：使每个同学都能积极动脑，仔细学习，挖掘每个同学的潜能。

〔4〕、检查同学自学效果〔5－8分钟〕操作：让中差生尤其是后进生回答下列问题或板演。目的：最大限度地暴露同学自学后存在的问题。〔5〕、引导同学更正指导同学运用。〔约8－10分钟〕操作：同学观测板演，找错误或比较与自己的做的方法、结果是否与板演相同。

让同学自由更正，让他们各抒己见引导同学争论，说出错因及更正的道理。

指导同学归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：凡是同学能解决的就让他们自己解决，真正找出需要老师引导、点拨的问题。

通过争论、老师点拨使同学进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的技能。〔6〕当堂训练〔不少于15分钟〕

操作：布置课堂作业，督促同学独立完成课堂作业，批改部分已完成的同学作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位同学是否都当堂达到学习目标。

阳光课堂六环节教学工作总结共2

路美邑中学“三段六环节”课堂教学纲要

1、三段六环节课堂教学实质：目标教学法〔预设目标，达成目标，目标反馈〕，六步教学法〔定向、自学、争论、答疑、自测、自结——魏书生〕，洋思模式〔堂堂清，周周清，月月清〕，自主学习、合作学习〔新课程理念：同学是学习的主人，老师是学习的组织者、参加者和引导者〕的综合。

2、三段六环节”课堂教学的基本结构、师生任务、实施原那么及建议〔1〕三段：预习——展示——反馈?预习：完成预习，明确学习目标老师任务

——以详细问题的形式给出预习提纲，细化、分解课堂知识要点、重难点，用问题引导同学进入文本，走入课程；

——明确本课学习目标，详细而规范；

——巡察同学预习状况，解决个别同学问题，记录预习中涌现的问题、亮点，进行教学方案的微调。

同学任务

——阅读文本：动手勾、划、记、注、写；动眼观测图形；动口阅读文本；动脑思索问题；

——完成预习提纲问题；——个别解决预习发觉问题；

采纳组织形式和方法：独立思索；静。建议：预习提纲详细而明确的问题形式给出

?展示：进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；完成学习任务，达成教学目标，构建新知及方法。

老师任务

——组织同学活动，认识理解文本；——组织实施教学设计、教学方案内容；——完成预定教学目标；——倾听同学，关注课堂生成。同学任务——动口说一说自己的想法和做法；——用耳听一听同伴的想法和做法；——动手记录课堂要点和重点；

——跟紧老师，完成学习内容，力求达到学习目标要求；

采纳组织形式和方法：生生互动；师生共同沟通、争论；老师讲解；个人展示；建议：小组沟通要求详细、明确；活动指令精确清晰；肯定的时间限制。原那么：以知识、训练为本变为以人为本，促进主体自主学习；单向的双基目标转变为多向的三维目标，尤其关注主体的情感、立场与价值观；老师师讲授同学听转变为自主、探究、合作、创新的新型自主、合作的学习方式；死读书、读死书变为体验、感悟，学会学习；关注优等生转变为关注全面，从最末一名抓起，从习惯、方法抓起。

?反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回来性的检测老师任务

——引导总结课堂，让所学知识系统化；——通过预习、反馈活动发觉问题查缺补漏；——编制反馈检测试题，组织检测。同学任务

——归纳、总结、反思课堂；——完成巩固训练与反馈检测试题；——对知识系统查缺补漏。采纳多种形式检测教学目标。

建议：反馈总结实时；定性与定量反馈有机结合，尤其关注主体的课堂表现与学习习惯、学习方法。

〔2〕六环节及实施基本要求

明确目标；自主预习；小组争论；师生沟通；反馈训练；反思小结。①导入课题，明确目标〔约3分钟〕

明确目标的意义：引起同学的意向，激发同学的学习动机或原认知，明确同学所学的内容，需要达到的目标和学习要求，让同学知道学什么，学到什么程度；老师采纳的活动方式。

②自主预习〔约4分钟〕

老师出示预习提纲，明确预习内容、方法、时间及其它考前须知，并指导同学自主预习。

③小组争论〔约5分钟〕

对不同同学在预习过程中提出的不同问题，通过生教生、生帮生得到解决；老师穿插于小组之间，巡察、参加、摸底、指导、释疑，并作实时的引导、激励、点拨。同时老师要依据同学实际、课程标准、考试要求，当堂进行第二次备课。

④师生沟通〔约20分钟〕

全班展示沟通，板演、书面、口头、动作均可。同学依据自己不同实际，采纳讲解、说理、谈话、评议、辩论、板书、演示等，形式多样，不拘一格。通过师生对话，生生沟通等形式，完成既定教学内容，解决课堂生成，对同学活动作出评价与点拨。特别留意，此环节老师做好组织、调整、疏导工作；适时进行激励、赏识、夸奖。

⑤反馈训练〔约10分钟〕

反馈是对一节课的学习目标进行回来性检测的重要步骤。要看一看同学〔尤其是潜能生〕是否已经掌控本节课内容，以达到不落下一个同学、让同学共同进步的目的。

⑥反思小结或学习日记〔约3分钟或课外完成〕

引导同学发觉课堂、阶段学习活动中的问题，提出下一步努力地方向；促进在反思中认识自我，完善自我；诱发主体思想碰撞，制造更多、更好的学习、行动策略；构建主体和谐的可持续进展的学习历程。

阳光课堂六环节教学工作总结共3

真心真意抓课堂，一心一意提质量

教学质量是立校之本，而提高教学质量的主阵地在课堂。新课改是从改革课堂教学开始的，高质量是从高效课堂诞生的。聚焦新课改，打造高效课堂，建设课堂文化，提升教学质量，是每一个常外老师迫不及待的工作，义不容辞的责任，现结合当前教学形势与我校教学工作现状，谈三个内容。

一、什么样的课堂才是高效课堂？

华东师范高校叶澜教授曾经提出，高效的课堂应当做到平实、真实、丰实、扎实、充盈的“五实”标准；山东闻名教育记者李炳亭对高效课堂的说明是“三高”：高效率、高效益、高效果；“三动”：身动、心动、神动；“三量”：思维量、信息量、训练量；“三学”：肯学、想学、会学。原山东衮州市一中校长在金山对好课的标准界定为：“同学学〔进展〕得好的同时，老师也进展得好是好课的唯一标准”。以上这些专家学者对高效课堂的特征的概括，其实就是：让同学学得主动、学得欢乐、学得彻底、学得长久。作为教学第一线的老师，上一堂课后只要问一问以下四个问题，就知道这堂课的效果如何了。

一问：这节课让同学获得什么？获得多少？这是明确教学目标的问题。这个问题解决得如何，关键是看老师对《课标》和教材掌控得如何以及对教情和学情掌控得如何。

二问：让同学用多长时间获得？这是课堂教学的效率问题。状况有两种，即“堂堂清”与“堂堂留”。

三问：让同学怎样获得？这是教学的方法问题。教学方法许多，归纳起来无外乎两种，即“以同学自主、合作、探究为特征的先学后教”与“以老师传授、灌输为特征的先教后学”。

四问：让多少同学获得？这是学习目标的达成率问题。一堂高效的好课要同时做到两点，即“堂堂清”与“人人清”。

假如老师一堂课能给上述四个问题以明确的、正确的问答，这堂课才算一堂真正的高效课。

二、高效课堂应当清除哪些方面的症状？

打造高效课堂，毋庸置疑，我们每个老师都有共识和追求；同时，我们也面临许多困惑和挑战。但无论如何我们要深信：质量的要诀就是一次就把事情做对;正确的做事比做正确的事更显重要。虽然兄弟学校全国各地课改、改课搞得绘声绘色、有质有量;虽然学校对老师从暑假学习班就开始了培训，并多次召开了教学专题工作会，但至今仍旧存在着这样的课堂：课堂气氛沉闷，同学思维凝滞，“休眠率”、“走神率”高；老师因满堂灌而教得累，同学因爱好差、负担重而学得厌，教与学脱节；总觉得时间不够，总不敢有所取舍，总感到效果不尽人意。造成这种低效课堂、负效率课堂的主要症状表达在“六多六少”

１.预习环节走过场多，真正落实少。

一方面预习学案编写质量不高，不是少而精，而是多而滥；另一方面指导、督导同学完成得不到位，检查批改落实得不到位，学情反馈掌控得不到位，先学后教流于形式。

２.导入明标平铺直叙多，创设情境少。

教学导入无悬念，无迷惑，简约径直生硬，不着重学习情境的创设，不能激发同学的求知欲。

３.老师课堂包办代替多，同学参加少。

有的老师的讲解几乎占满整堂课，有的老师上课自己唱独角戏，甚至连提问都是自问自答。很多概念、定理、规律、结论本该是由同学探究归纳的；很多训练、纠错本该是由同学自己完成的，但老师怕影响教学进度，干脆自己包办代替，不关注同学的感受如何，不关注同学学得如何，课内损失课外补。

４.预设探究问题的问题多，激发思维少。

老师在课堂上虽然预设了一些让同学探究的问题，但这些预设问题本身存在着许多问题，要么是用“是”或“不是”就可以简约回答的；要么是不着重探究新知所必需的知识连接与铺垫，不能水到渠成，瓜熟蒂落；要么是所预设的问题起点高而难，同学无从开口，不能很好的依据同学的认知结构和规律来科学的设计问题。探究问题设计的好坏，径直影响同学思维的积极性与实效性；径直影响课堂的高效互动和学习目标的达成。

５.课堂低效后患多，当堂落实少。

有的课堂搞形式上的生生互动、师生互动，看似热喧闹闹，学习目标的完成却是

2空中楼阁；有的课堂教与学脱节，教与学进度推不动，一堂课上到哪里算哪里，下课时不了了之；有的课堂无限制的延长上课时间，下课当作上课用而拖堂。当堂检测、当堂落实自然就成了纸上谈兵，后患无穷。

６.课后巩固练习作业多，分层布置少。

有的老师布置作业时图简约以整页或整版全部作为作业而未精选；有的老师布置作业时一厢情愿，不考虑其它科目，不考虑同学能不能完成，有没有时间完成，只想课后通过多布置本科的作业来提高教学成果；有的老师布置作业时因缺乏对每一个同学的认知水平、基础、技能的了解而整齐划一的布置。如此一来，既加重同学的课业负担，又没有针对性和实效性，同时还助长同学抄袭作业的现象。

以上这些症状如假设不清除，高效课堂无从谈起，教育质量无法保证，生命关怀无法表达，甚至愧对憧憬、喜爱常外和尊敬、崇拜我们老师的孩子们。

三、如何真正打造高效课堂？１、.真正转变观念，切实提升专技

观念决断思路，思路决断出路，出路决断前途。课改的理念是变老师讲师的身份为导师的身份；变老师的中心为同学的中心；变教教材为用教材；变接受式的学习方式为自主、合作、探究式的学习；变加班加点加负为堂堂清、人人清。常外《教学第肯定律》：“尽快让同学独立，让同学成为学习的主人”，就是要落实的教学理念，常外《课堂教学的评价标准》就是评判的依据。传授式、灌输式的传统教学方法之所以仍旧有市场，究其缘由有三：之一是老师本人受传统课堂文化中毒很深或麻木。教学理念、专技水平跟不上，不能搞课改；之二是传统教法轻车熟路，操作简约或便捷，不愿搞课改；之三是担忧影响教学进度，怕一堂课教学任务完不成，不敢搞课改。传统教法的后果有三：之一是老师的专技水平得不到提高，专业得不到进展；之二是同学怕学、厌学，主观能动性遭到了扼杀，学业成果得不到提高，学习技能得不到培育；之三是课堂是老师自欺欺人、事与愿违、教学质量很差的低效课堂，是同学越学越差、身心异处、精力流失率很高的负效率课堂。转变传统教法的对策有三：之一是加强学习，切实转变教学观念。“吾生有涯，而知无涯”。向书本学，向先进学，走出去学，引进来学，在学校开展的教学活动和教学工作要求中学；之二是加强反思，切实转变教学方式方法。

3仔细反思自己教学工作中的所作所为，深刻反思自己课堂教法的利弊，敢于直面现实，勇于剖析纠偏，真正转变自己课堂的身份和现状，真正改良课堂的教法和效果；之三是加强自改，切实提升专技水平、技能。作为一名想成为优秀老师、名师的教育工，就应当积极的、主动的、快速的对自己在每节课教学重点、难点的把握上，教学问题的设计上，老师身份、地位的定位上，教学方法、学习方式的选择上，语言激励、精练的表达上，课堂组织、驾驭的技能上，课堂时间安排安排的掌控上，作业布置、检查的要求上，当堂检测、落实的效果上，去对症下药，去纠偏、纠差、纠错，尽最大努力尽快成为一个合格的老师、一个优秀的老师。

2、真正着眼整体，彻底落实局部

虽然说：“教无定法，贵在得法”，但课改下的课堂教法是有共性相通的，是有规律可循的，那就是模式，模式是表达课堂文化，打造高效课堂的科学保障，它在固定中有敏捷，在敏捷中有固定。我校提倡和要求的“三段六环教学模式”是从课改和高效课堂出发，综合国内各先进教学模式，并被实践检验了的科学模式。

〔１〕课前预备

以备课组为单位，仿效集体备课的方法，先由老师编写好高质量的预习学案或安排指导好《系统集成》资料中的课前预习，然后在备课、上课前提前检查同学完成预习的状况，通过采用老师不指定的抽查一部分，学习小组长帮助查另一部分的方法，对预习检测部分做到全批改全评价〔作为普查的作业〕。要起到的作用：之一是培育同学自主学习的习惯、爱好、技能；之二是让同学提前感知、认知新知，并带着问题进课堂，为上课“六环节教学”打好基础；之三是为老师备课、上课提供学情、教情，提高备课、上课的针对性、实效性。

〔2〕课堂落实

课堂根据“六环节教学法”，环环相扣，环环推动，各个落实。

一环：导入明标，“导入”要求有情景、有悬念，能激发同学的求知欲；“明标”要求同学明确本节课的学习目标、重点、难点。

二环：探究沟通。“探究”要求问题设计科学，能激发同学思维，能为新知的猎取服务，通过电子白板呈现出来。“沟通”要求以学习小组为单位，通过激

4励机制，让同学在小组集体自主学。老师有针对性的参加探、点拔探、指导探。

三环：老师精讲。要求老师在同学预习自学的基础上，在各学习小组汇报探究问题答案的过程中，依据本节课的“明标”，有针对性的讲，讲清质、讲透彻、讲到位。同学已经会的不讲，同学自已能学会的不讲，讲易混点、易错点、易漏点、问题点，让同学正确的构建和掌控新知结构。

四环：学习展示。设计的范例由师生共同展示，学案中的预习检测题由同学自我展示，教材中的课后练习由同学竞赛展示，《系统集成》中的变式训练由同学强化展示。老师重启发、重学法、重方法、重评价、重激励。

五环：课堂小结，老师或同学发言，梳理、整理、强调、强化本节课的学习内容。

六环：当堂检测，在电子白板或《系统集成》上布置当堂验收检测题，要求同学做在作业本〔测验本〕上，检测题难度上要求重“双基”〔本节课的基本知识、基本技能〕，题量上要求依据时间和教学内容来定，务须要是当堂的测试，务须要老师收起来全批全评，〔普查的作业〕，让同学每节课学有目标、学有压力、学的效率、学有评判、学有成效。

“六环节”教学法，并不是每节课固定不变，它主要用于新授课；并不是每个学科的新授课都要生搬硬套，它主要要求的是课堂的思路、套路。

〔3〕课后巩固

课后的巩固落实，主要是消化本节课的内容和完成下节课的预习学案，本节课内容的消化、巩固，一是当堂检测题或当堂讲评或公布答案或下节课前讲评〔高中主要是晚自习讲评〕；二是可适当〔中学主要指语、数、外学科，高中主要指语、数、外、物、化学科，其他学科要求课堂上强化落实〕在基训〔高中《系统集成》〕上布置巩固练习来强化。由学习小组长帮助老师检查后，或公布答案或个别辅导或课内讲评〔高中主要是晚自习讲评〕。同学每天课后的作业〔主要科目的巩固练习和完成预习学案〕，中学总量不超过2个小时，高中总量不超过3个小时，双休日同学的家庭作业中学总量不超过3个小时，高中总量不超过4个小时，并要分层布置、分层要求。

总之，“三段”是整体，每段是局部，其中一段是前提和基础，二段是重点和核心，三段是补充和起点，每段每环相互关联，相辅相成，只有彻底落实好局

5部，整体才能相得益彰，才能呈良性循环。

3、真正加强配套，务必完善体系

〔１〕管理体系

从师生培训到教风、学风的落实上，从过程的指导、督导、检查、执行到结果的反馈、评价、跟踪上，学校教学线要形成一套完整的制度体系和管理体系。

〔２〕责任体系

科任老师负责本学科的编、备、上、辅、批、考、评。班主任老师