【高中语文】《锦瑟》教学课件+高二语文同步备课系列（统编版+选择性必修中册）

《锦瑟》选择性必修中册课堂导入Teachinganalysis壹义山咏作的《锦瑟》，有人认为是青春易逝的嗔怨，有人认为是回顾平生的感怀，有人则有其他解读。虽然每个人对于这首诗都有不同的解读，但是对于美的感受却是相通的。接下来，让我们穿越时空的阻隔，一起来探寻一下千年之前的浪漫之作——《锦瑟》。课堂导入学习目标1.了解作者生平及写作背景，熟练诵读并背诵诗歌。2.分析诗歌意象，明确文本手法，深入体会作者情感。3.对比阅读，通过探究共同意象，进一步明确诗歌情感内容。4.实际应用，通过具体训练，提升文本分析运用能力。学习任务Teachinganalysis贰学习任务学习任务一：知人论世，筑牢知识基础作者简介李商隐,字义山，号玉溪生，一生命途多舛，郁郁而终。李商隐擅长骈文写作，诗作文学价值也很高，他和杜牧合称“小李杜”，与李贺、李白合称三李。与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。学习任务学习任务一：知人论世，筑牢知识基础学习任务一：知人论世，筑牢知识基础写作背景作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，本诗虽题为“锦瑟”，但并非“咏物诗”，只是以开头二字为题。李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。学习任务学习任务一：知人论世，筑牢知识基础学习任务一：知人论世，筑牢知识基础相关链接他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年。

庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。

沧海/月明/珠有泪，蓝田/日暖/玉生烟。

此情/可待/成追忆，只是/当时/已惘然。《锦瑟》

李商隐学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译朗读指导停顿和重音：适当的停顿和重音可以帮助传达诗的情感和氛围。例如，在“此情可待成追忆，只是当时已惘然”这句诗中，“可待”和“只是”需要强调，而“当时”则需要稍微停顿一下，以表达对过去的怀念和遗憾。情感投入：在朗读这首诗时，需要投入情感，想象自己就是诗人，正在向别人讲述自己的故事。这样可以更好理解和表达诗的情感和内涵。学习任务学习任务二：诵读诗歌，明确节奏翻译文本翻译精美的瑟为什么竟有五十根弦，一弦一柱都叫我追忆青春年华。庄周翩翩起舞睡梦中化为蝴蝶，望帝把自己的幽恨托身于杜鹃。沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠；蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘惘了。学习任务在明确诗歌内容的基础上，我们还要进一步分析诗歌的情感和所用手法。那诗歌抒发了什么情感？它又运用了什么样的手法呢？请同学们深入思考，完成下列问题。学习任务学习任务三：分析意象，掌握诗歌情感（一）请同学们细读诗歌，分析其中的意象，体会其中的情感，完成下列表格。意象情感分析文中意象体现意境情感分析学习任务学习任务三：分析意象，掌握诗歌情感（一）请同学们细读诗歌，分析其中的意象，体会其中的情感，完成下列表格。意象情感分析文中意象锦瑟、弦、弦柱、晓梦、蝴蝶、杜鹃、沧海、月、珠、泪、蓝田玉、烟体现意境梦幻、朦胧、凄美、悲凉情感分析怅惘茫然、千愁百绪、凄凉悲慨学习任务学习任务四：逐句分析，掌握诗歌手法（一）请你分析一下诗歌首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”运用的手法及表现的情感。首联“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”运用了起兴的手法。以“锦瑟”起兴，暗示了诗人年老色衰、处境悲凉，表达了诗人对青春已逝、盛年不再的慨叹。同时，“无端”二字也表达了诗人对命运不公的抱怨和无奈。这一联不仅是对逝去岁月的追忆，更是对生命短暂、人生无常的感慨和无奈。学习任务学习任务四：逐句分析，掌握诗歌手法链接：但是，李商隐的诗，往往是逐句都用典故，即使都注明白了，诗意还是不易了解。因为在运用典故的艺术手法上，他也有所独创。他在诗歌中运用典故，常常是暗用、借用或活用。典故本身所代表的意义，常常不是李商隐企图在他的诗中所显示的意义。——施蛰存《唐诗百话》（二）请同学们以小组合作的形式，结合下面的链接内容，分析诗歌中间四句的用典手法。学习任务学习任务四：逐句分析，掌握诗歌手法典故一：庄周梦蝶（庄周晓梦迷蝴蝶）从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。一会儿梦醒了，庄周思考道：不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？典故本意：物我合一，万物在不断向其对立面转化，并无区别。诗中含义：结合写作背景我们可以体会作者早年及第娶妻仕进的快乐和现在发妻早逝，对命运无常的怅然。学习任务学习任务四：逐句分析，掌握诗歌手法典故二：望帝啼鹃（望帝春心托杜鹃）望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。典故本意：表达对古蜀国臣民的惦念之情。诗中含义：诗人借此以冤禽托写恨怀、哀伤，表达殷切的思念，也可以视作陷入迷离恍惚的意境。学习任务学习任务四：逐句分析，掌握诗歌手法典故三：沧海珠泪鲛人泣泪张华《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事。南海有蛟人，水居如鱼，不废织绩，眼能泣珠。典故本意：南海的美人鱼，哭泣的泪水会变成珍珠。诗中含义：月、珠、泪合一，构成朦胧意境，表达了伤感、孤寂之情。学习任务学习任务四：逐句分析，掌握诗歌手法典故四：蓝田玉烟

传说蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中。典故本意：宝玉埋在地下，上空会出现烟云，阳光下见得分明。诗中含义：暖玉烟，可望而不可及，飘渺不能把握。学习任务学习任务四：逐句分析，掌握诗歌手法（三）诗歌的尾联运用了什么手法呢？在全诗中有什么作用？请作简要分析。尾联运用了直抒胸臆的手法，尾联拢束全篇，明白提出“此情”二字，与开端的“华年”相互呼应。“此情可待成追忆”，是说上面说的那种情感已在心底沉淀了很久，现在再来回想，真是别有一番滋味在心头！后一句“只是当时已惘然”，是说“当时”的感受，可联系上文看，内心惘然之情现在更甚。学习任务自古以来，人们对于《锦瑟》的创作意旨始终存在分歧，有人说是对亡妻的深切悼念，也有人说是诗人独自哀伤，但不管怎样，《锦瑟》都是一篇感情真挚的佳作。接下来，我们将比较分析李商隐的其他作品，进一步体会作者的情感。学习任务学习任务五：对比阅读，深入剖析情感回中牡丹为雨所败二首(其二)李商隐浪笑榴花不及春，先期零落更愁人。玉盘迸泪伤心数，锦瑟惊弦破梦频。万里重阴非旧圃，一年生意属流尘。前溪舞罢君回顾，并觉今朝粉态新。①回中：在今陕西陇县西北。这年因有人作祟，诗人应博学宏词科不第，从京都回到泾原节度使王茂元幕府中。②“前溪”句：《前溪》为舞曲名，《前溪》舞尽之时，花将飘落殆尽。学习任务学习任务五：对比阅读，深入剖析情感（一）问题：与李商隐的《锦瑟》相比，本诗意象“锦瑟”的作用和蕴含情感有何不同？请结合诗歌，分别简析。1.作用：《锦瑟》中，锦瑟是核心意象，作者以此来寄托情怀；此诗中的锦瑟并非核心意象，作者只是把风雨之声喻为锦瑟奏出的急促音符，以此来渲染风雨摧残娇花的气氛。2.情感：《锦瑟》中，锦瑟蕴含着作者美好年华逝去的伤感；此诗中，锦瑟蕴含着作者对牡丹的怜惜，对自己科举不顺的哀叹。写作特色（一）抒情含蓄。中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及具体的人事内容，而是化用了四个典故，营造出“庄生梦蝶”、“杜鹃伤春”、“明珠落泪”、“良玉生烟”四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐约不明，感伤情调却明显无疑。写作特色（二）意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。“庄生”句本就是描绘梦境，“望帝”句则是一个近似神话的虚幻传说，颈联两句虽有日月映照，但同时有烟雾弥漫、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐约朦胧、云裹雾障的意境。课堂小结作者在诗中追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情，大量借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故，以片段意象的组合，创造朦胧的境界，传达其真挚浓烈而又幽约深曲的深思。全诗词藻华美，含蓄深沉，情真意长，感人至深。拓展延伸Teachinganalysis叁拓展延伸拓展问题：联想应用（一）

《红楼梦》第32回《诉肺腑心迷活宝玉》里，宝玉对黛玉诉肺腑之后，二人感情笃定。假设黛玉题帕，会送李诗的哪一联给宝玉呢？拓展延伸拓展问题：链接高考（一）《锦瑟》中以锦瑟起兴，引起对往事的追忆的句子是：“”。（二）李商隐在《锦瑟》一诗中回环曲折地表达自己的无限惆怅的句子是：“

”。（三）《锦瑟》中的“