逻辑思维能力与创新型人才培养课题简介（给幼儿园）

《逻辑思维能力与创新型人才培养》课题情况简介一《逻辑思维能力与创新型人才培养》是经国家教育部批准立项的人文社会科学规划基金项目研究课题。逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。具体地说包括对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，以及采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。创新型人才指富于开拓性、具有创造能力、能开创新局面、对社会发展做出创造性贡献的人才，能在经济、科研、军事、文化等领域不断有新发明、新发现、新创意、新开拓。一个国家逻辑思维能力的高低往往决定着这个国家创新能力的高低，决定着这个国家科技实力的高低，进而决定着这个国家综合国力和国际竞争力的高低。国务院前任总理温家宝在不同场合多次强调逻辑思维能力的重要性。2009年教师节前夕，温家宝总理在北京市第35中学的讲话中明确表示：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。”2010年6月9日，温总理又在第一届“素质教育与逻辑思维”论坛的会议纪要上作出专门批示：“我赞同逻辑思维是素质教育的重要组成部分，应该予以重视。”2010年11月2日，温总理在视察北京市两所幼儿园时说，幼儿教育必须适合幼儿的特点，“智育就是训练孩子的逻辑思维。”欧美各国都非常重视逻辑思维在创新型人才培养方面的作用。以美国为例，逻辑思维训练贯彻着整个教育的始终，从幼儿园、小学一直到大学教育的各个阶段，甚至伴随着国民的整个人生。在幼儿园，他们鼓励孩子在各种活动中自由发挥，自由创造。教师在各种游戏中通过对幼儿进行有关计划和反思方面的训练，来有效提高幼儿的逻辑思维能力。美国的小学，教师不让学生死记硬背一些东西，而侧重于告诉学生怎样去思考问题，教给学生面对陌生领域寻找答案的方法。学校也会组织一些辩论赛。通过课堂教学及其它多种形式，来提高学生的语言能力、思辩能力和推理论证能力。到了中学，教师注重对学生批判性思维能力的培养，鼓励学生质疑一切。老师常在课堂上提出问题，然后指导学生自己去查阅书本或网络，以得出自己的答案，老师那里也没有现成且固定的答案，他们让学生充分发挥其想象力，并提出自己的创见。美国高中也开设一些研究型课，这些课程注重对学生发现问题、分析问题、解决问题以及批判性思维能力的培养。在美国的大学里，基本都开设《批判性思维》和《逻辑学导论》这样专门训练学生逻辑思维能力的课程。甚至在很多院校，《数理逻辑》都是文科专业学生的必修课。此外，在整个大学教育中，各专业通过多种多样的方式，如写调查报告、写研究性论文、举行辩论赛、创业大赛等来训练和提高大学生的逻辑思维能力和创新能力。总体来看，现在世界上很多国家都越来越认识到提高国民的逻辑思维素质与培养创新型人才之间的密切关系。像美国、英国、德国等西方发达国家也越来越重视在教育的各个阶段对学生逻辑思维能力的训练与培养。为了提高我国的科技实力和综合国力，迫切需要对国民加强逻辑思维能力的训练，需要对逻辑思维训练与创新型人才培养之间的关系进行深入的研究和探讨，需要构建符合我国国民具体情况的逻辑思维训练与创新型人才培养体系。因此，我们设立了这个课题并且组织力量开展深入的研究。二为什么必须在幼儿中训练逻辑思维能力？如果说，关于要把体育放在第一位、要把德育和行为习惯养成教育作为幼儿教育的主要任务、要关注美育等等提法，很多幼教工作者感到还能够理解的话，那么，在幼儿教育阶段，智育的核心任务就是大力培养和训练幼儿的思维能力，特别是培养训练幼儿的逻辑思维能力这一提法，可能就出乎很多幼教工作者的意料。在很多幼教工作者看来，智育不就是要让幼儿学认字、学数数、学计算、学科学知识吗？怎么培养训练幼儿的思维能力到成为智育的核心任务了呢？我们还要不要让幼儿认识一些字？当然需要。我们还要不要让幼儿学习数数、学习点计算？当然需要。我们还要不要让幼儿学习点科学知识？当然需要。但是，在幼儿阶段，这些都不是智育的核心任务。幼儿阶段智育的核心任务或者说主要任务，应该是思维能力的训练，特别是逻辑思维能力的训练。我感到，关于智育的这种定位，对于我国的多数幼儿园和幼教工作者来说，很可能还缺乏足够清晰的认识。为什么在幼儿阶段，智育的核心任务不是学认字、学数数、学计算、学英语等等，而是培养训练幼儿的思维能力，特别是逻辑思维能力？我认为可以从四个方面来说明。第一，我们现在所处的时代，是一个知识爆炸性增长和知识更新速度空前加快的时代。从知识呈现爆炸式增长这方面看，据一些科学家预测，今后50年内的知识总量，将是现在的100倍。这就意味着今天人类拥有的全部知识，在2050年时人类全部知识总量中，已经大约只占到1%。面对如此浩瀚的知识，今天一位科学家，即使他夜以继日地阅读，也只能读完有关他本专业全部出版物的5%。有人计算，现在世界上在一年内发表的有关化学方面的论文和著作，如果一位化学家每周用40小时来读，而且还只是粗线条地读，他就要耗费48年的时间。从知识的快速老化和急剧更新方面看，据一些科学史家的研究，由于知识更新的速度空前加快，使得一个大学毕业生在他走上工作岗位后，少则几年，多则十来年，他在学校所学的知识一多半都要老化了。这样，一方面，人们面对着知识的爆炸性增长和知识的快速更新；另一方面，一个人能够用来学习知识的时间却是十分有限。这就构成一个尖锐的矛盾。怎样才能解决这个尖锐的矛盾？根本的途径在于改造我们的学习，具体说就是“授人以鱼，不如授人以渔”。所谓“授人以渔”，就是引导人们去学习发现知识、获取知识、运用知识的方法，去培养和提高发现知识、获取知识、运用知识的能力。这种方法和能力，本质上都可归结为人的思维能力。所以，从幼儿阶段就培养训练他们的思维能力，就使他们获得了一个将来能够应对知识大爆炸和知识快速更新的重要法宝。第二，幼儿阶段正处于一个人思维发展的关键飞跃期。我国著名的心理学家朱智贤和林崇德在《思维发展心理学》一书就写道：“我们的一些研究表明，儿童青少年在思维的发展中，表现出几个明显的质变：出生后八、九个月，是思维发展的第一个飞跃期”、“2岁至3岁（主要是2.5岁至3岁），是思维发展的第二个飞跃期”，“5.5岁至6岁，是思维发展的第三个飞跃期”，“小学四年级，是思维发展的第四个飞跃期”，“初中二年级，是思维发展的第五个飞跃期”，“16—17岁，是思维活动的初步成熟期”。（引自《思维发展心理学》，北京师范大学出版社1986年版，第134-137页）所以，机不可失，时不再来。如果我们不能从幼儿阶段就开始抓住这个关键飞跃期，有意识地加强对幼儿和青少年思维能力的培养训练，他们的思维发展就会错过一个最佳的发展时期。这将会影响到幼儿们未来的一生，造成他们的终身遗憾。第三，学习知识本身不是目的，我们不是为学习知识而去学习知识。学习知识的根本目的是要运用知识来变革世界，为人类创造出更美好的生存环境和更幸福的生活。为此，我们就需要学会把知识转变为智慧。集知识之大成，得智慧之精髓。我们不要让孩子们成为书呆子，而要让他们成为有智慧的人。智慧作为一种能力，其核心就是思维能力。没有思维能力，就根本谈不上智慧。然而如果不能形成智慧，就达不到学习知识的根本目的。我们在引导幼儿学习知识的时候，千万不要忘了培养他们思维能力，使他们成为有智慧的人这个根本。第四，语言是思维的外壳，思维是语言的内核。语言表达过程实际上就是把思维的结果表述出来的过程，因此，一个人的思维品质和水平，很大程度上制约着语言交际的质量。一个人如果思维能力低下，特别是逻辑思维能力低下，他在语言表达方面必然会出现条理不清、颠三倒四、答非所问、离题万里、自相矛盾等现象。这就要求我们，在训练幼儿的语言表达能力的时候，必须同时甚至是首先去训练他们的思维能力，特别是训练他们的逻辑思维能力。综上所述，在幼儿教育阶段，引导幼儿学习一点知识、认识一些字、会进行一点计算，固然是必要的，但是，培养和训练他们的思维能力，特别是培养和训练他们的逻辑思维能力，则具有更加重要的意义。这是一个教育观念上的根本性转变。现在，让我们感到遗憾的是，目前有相当数量的幼教工作者还没有完成这个教育观念上的根本转变，知识中心论的观念还比较根深蒂固，对思维能力的培养训练，特别是逻辑思维能力的培养训练在幼儿智育教育中的重要地位，还缺乏应有的认识。而且，还有一些幼教工作者根本就没有学习过逻辑学，不知逻辑思维为何物，她们自然也就不可能去培养和训练幼儿的逻辑思维能力了。这一情况，应该引起有关部门的高度重视。三可能有人会提出，逻辑学听起来就高深，能够在幼儿中训练逻辑思维能力吗？其实，逻辑并不深奥，它就在我们的生活中，幼儿们实际已经在进行很多逻辑思维活动。这里举两个来自某幼儿园小班的实例。例一：某园小班的配班老师由于各种原因，连续地更换。在这个过程中，孩子们发现了“小李老师”在班里呆了一段时间后就离开了，换来了“金老师”。金老师呆了一段时候又离开了。最近，一下来了两名老师，一名是实习的朱老师，一名是新的配班苏老师。朱老师实习结束后也离开了，剩下了苏老师。一天， 老师和孩子们一起洗手的时候，班上几个爱说话，经常发表自己独特见解的幼儿询问起老师：幼：老师，小李老师呢？我好长时间没见到了。师：小李老师到别的幼儿园去上班了。幼：金老师呢？师：金老师回自己的幼儿园上班了。幼：朱老师呢？师：朱老师回学校上课去了。幼：那，苏老师什么时候走呀？师：。。。。。。。。。。。。。。。。。（愕然）在幼儿与老师的对话中，我们可以看出，幼儿是在询问的过程中不断验证自己的设想。而幼儿所说的最后一句话“苏老师什么时候走”则反映了幼儿思维中的两层推理过程：第一层：幼儿通过多次观察发现：一位配班老师来了，待了不久就会走；然后换一位新配班老师，待了不久又会走。所以他们就得出了“配班老师来了不久都要走”这个简单一般性结论。幼儿们在这里进行了一次归纳推理。第二层：演绎推理。幼儿把归纳推理得出的普遍性结论当作了大前提。由“配班老师来了不久都要走”，推出“新来的苏老师也会走”这个个别性结论。幼儿们在这里进行了一次演绎推理。正是根据这个演绎推理得出的结论，幼儿提出了“苏老师什么时候走呀？”的疑问。例二：今天早晨又开始淅淅沥沥的下起了小雨，孩子们期盼地望着窗外，他们一定是在希望雨赶紧停下来，好让他们痛快地到户外玩耍。这时，突然有几个孩子们来报告老师：“老师，雨停了！我们出去玩吧。”老师一边领着孩子们到户外去，一边就问：“你们没有出去，怎么知道雨就停了呢？”幼儿1：“我看见小水坑里的水不摇晃，不动了。雨就停了”。幼儿2：我看呀看呀，看不见雨从天上掉来，雨就停了。听到孩子的这个回答，老师心中十分欣喜。因为幼儿对问题的这个回答，实际上必须通过一个逻辑推理才能得出的。如果我们把孩子的逻辑思维过程还原整理，则是这样一个过程：“如果天下雨，那么地上水坑里的水会动，现在地上水坑里的水没有动，所以，不下雨了”。这正是一个通过否定后件，去得出否定前件的结论的假言推理。所以，事实充分说明，在幼儿中，即使在3岁左右的小班幼儿中，都是能够进行逻辑思维能力的训练的。四如果我们反观一下现实，我们却可以明显看到逻辑思维训练在幼儿教育中的严重缺失。许多幼儿教师不知逻辑学为何物，更别谈如何去训练幼儿的逻辑思维能力；许多理论研究者不去研究幼儿逻辑思维能力培养中的问题。为了更确切地了解我国在幼儿逻辑思维培养方面的研究和实践状况，我们对“中国知网”1980年—2011年期间的有关资料进行了检索，所做检索的具体情况如下：我们对题目中有“逻辑思维”一词的文章进行检索，获得895条文章题目，其中与幼儿逻辑思维有关的文章题目仅有8条；我们对题目中有“幼儿思维”一词的文章进行检索，获得20条文章题目，其中没有找到直接与逻辑思维有关的文章题目；我们对题目中有“幼儿逻辑思维”一词的文章进行检索，仅获得2条文章题目；我们对题目中有“幼儿”、“思维”两词的文章进行检索，获得152条文章题目，其中仅有3条文章题目与幼儿逻辑思维有关；我们对题目中有“幼儿”、“逻辑”两词的文章进行检索，获得8条文章题目，其中与幼儿逻辑思维有关的文章题目有6条；我们对题目中有“幼儿”、“逻辑思维”两词的文章进行检索，仅获得4条有关的文章题目；我们对题目中有“思维”“逻辑”两词的文章进行检索，获得1417条文章题目，其中与幼儿逻辑思维有关的文章题目仅有5条；我们对题目中有“儿童”“逻辑”两词的文章进行检索，获得33条文章题目，其中与幼儿逻辑思维有关的文章题目仅有5条；我们对题目中有“儿童”、“逻辑思维”两词的文章进行检索，仅获得1条有关的文章题目。总的看来，在我们所做的检索中，与“幼儿思维”有关的文章题目，总量本来就不是很多，其中比较多的还是与“幼儿创造性思维”、“幼儿创新思维”等有关的文章题目，而与“幼儿逻辑思维”有关的文章题目相对来说则显得更少了。虽然，还有一些文献资料并没有被收入《中国知网》的数据库，但《中国知网》长期来形成的权威性，已大体上可以反映出我国有关幼儿逻辑思维问题的理论研究和实践研究状况。不检索不知道，一检索吓一跳。我国关于幼儿逻辑思维问题的理论研究和实践研究成果竞是如此之少。而且在仅有的不多的研究成果中，有一定深度的理论分析和有较为扎实的统计数据的研究成果则更不多见。这一现状，不能不引起我们的高度关注。无论是从国家需要的角度，或是从幼儿个体未来成才的角度，对幼儿逻辑思维问题的研究都亟待加强。五在幼儿园，可以开展那些