浅谈小学语文阅读教学的语言训练

浅谈小学语文阅读教学的语言训练

普通话教育的终极目标是培养人们的语言技能，而一个人的语言技能在很大程度上取决于他们的语言表达能力。语感能力是语文能力的核心。叶圣陶先生说语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。在语文教学中,语感教学是纲,其他是目。可是语感看不见摸不着,阅读教学中如何培养学生的语感呢?最根本的一条就是加强语言积累,加强感悟,加强体验,惟有对文学作品进行审美的体验和感悟,才能深入到达作者潜意识的层面。1培养整体感知,加强情感意识人对言语的把握,主要靠直觉。语感的直觉性说明人在言语活动中,并非字字推敲,句句斟酌。《语文课程标准》明确提出:“要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”随着朗读遍数的增加,学生对内容的理解将层层加深,对感情的体会也在步步深入,自然会提高对语言文字的感受能力。朗读的层次性这样体现:1.1了解课文内容和脉络初读就是通读全文。读通课文要做到:激发兴趣,多读几遍,加强指导,及时检查。在初读阶段要让学生感知语言材料,扫除阅读障碍,了解课文内容和脉络,为深入学习语言打下基础。例如,教学《日月潭》一课,学生读课题后,观察日月潭挂图,说观察述想象,师生渐入情境;接着教师用流畅的语言、丰富的感情范读,和孩子们一起置身于闻名中外的日月潭美景中。然后,师生共同质疑发现问题,学生带着疑问自读课文,学生了解课文描写日月潭在不同时间具有不同的美景和日月潭名称的由来,同时积累下其它的个性感悟。1.2加强读懂课内容的方式熟读成诵才能积累语言。熟读就是要抓住重点句段,以指导朗读进行学习,进一步理解主要内容。读懂课文是培养语感能力的基础。在这个环节中,要采取个别读、小组读、分角色读、齐读等不同读的方式,一边读一边咀嚼品味内容,体会感情。同时,抓住重点词语的比较,深刻理解重点词句。1.3坚持感情朗读,提高学生的理论水平学生在正确、流利的朗读课文的前提下,领会文章内在含义,进入作者表达的思想感情,了解作者运用的手法。在这个环节中,则采取配乐朗读、引读、分角色读、表演读等方法,达到有感情朗读,体会作者所表达的思想感情。在“情感互动”中使学生的感情和作者的感情交融在一起,受到语言美、立意美的熏陶。如在教学《狼和小羊》时,课文的最后一个自然段出现几个表现动作的词语如“争辩、龇着牙、逼近———”。让学生小组边读边表演,选出表演好的小组上台汇报。从表演中实现“情感互动”。我在教学中常用的“游戏朗读法”很受同学们的喜欢。一是“伸手指朗读”:同学们边朗读边次序伸出手指数句子的方法。这种方法非常易于“段”的把握;二是“自由朗读法”:只要求句中词不能分开,语气相连。2运用具体形象的世界,引导学生感受快乐语言文字本身没有直接可感性,必须借助想象来完成,也只有通过想象的中介作用才能准确地、全面地把握作者所传达的复杂的感情信息。现行教材的许多文章为读者留下了再创造、再想象的空间,这时可以通过想象把抽象的语言文字符号还原到所代表的事物和现象中去,走进作者所描绘的活生生的具体形象的世界。在阅读教学中,教师应善于启发学生联系自己的生活实际,展开联想和想象。如《再见了,亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时,引导学生抓住人物神态、动作等词句描写,启发学生在脑子里“过电影”,想象熬红的双眼,小金花挂在腮边晶莹的泪花,大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕,感悟课文描写的意境。这不仅可以加深对课文的理解,也可以有效地培养学生的语感。《瀑布》一课,课文中所写瀑布的声音“好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林”;写风吹过时“如烟,如雾,如尘”。学习时引导学生想像浪涌岸滩和风吹松林的景象,找出它们之间的共同特点是声音响亮且连绵不断;想像烟、雾、尘,比较它们的共同特点是白茫茫、轻飘飘、雾蒙蒙,使文字上的“瀑布”在学生头脑中成了听得见、看得着、感受得到的美好意境。这样抓住课文中所采用的比喻手法,既教好了课文,又培养了学生的语感。3品析情感,培养学生的情感古人说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”就是说作者有了情思再发为文辞,读者先看了文辞再体会到情思。情感是一篇文章的主旨。培养语感离不开语言文字训练这一中心环节,教师把语言的品析与情感体味联系起来,使学生透过语言文字感受作者起伏的情感,语感才有保证。特别是要抓住文中精美的词句作为语感的培养点,进行比较、揣摩、欣赏,进行深入理解,最后对词句才会有所感觉。如《再见了,亲人》中有一句:“这真是雪中送炭啊!”“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解。要组织学生联系课文内容思考:“雪”和“炭”使人想到什么?表达什么感情?学生议论纷纷:“雪”,使人想到志愿军战士在战场上的艰苦生活;“炭”,令人想到温暖与热情。一个“雪”,一个“炭”,不正表达中朝人民深厚的情谊吗?通过琢磨,学生从“雪中送炭”这个词语,品味出课文所表达的情感。4扩大阅读,提高虾类能力鲁迅先生说得好:“学好课内的东西只是学好语言的一半,另一半要靠课外学习去获得。”对语感的培养来说也是这样。如果仅仅让学生读语文书上的几十篇名作是远远不够的,博览群书是提高学生语感能力的一个不可缺少的条件。教师根据学生实际,引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物,以开拓学生视野,扩大知识面,使学生在反复、大量感受语言材料的过程中,丰富语言,增强语感。要学会运用多种阅读方法。读物内容、题材不同,阅读环境、条件不同,阅读方法也应有区别。5语言感受的提高通过“读和写”结合,形成“实践语感”。“吸收”是为了“成长”,学生语感的形成,还应让他在实践中检验。这就要让学生养成读写结合,勤动笔墨的良好习惯,语感会在写作之中得以延伸和实践。语文学科有着浓厚的人文气息和情感色彩。教师自身优美的语言能力能为学生创设引人入胜的情景。“久入芝兰之室不闻其香”,一个学生如果能长期处在一个声情并茂、绘声绘色的优美的环境中学习,必能将学生带入到那种妙不可言的体验中,使学生愉悦地感觉、美好地联想,从而获得知识