情境教育学派

情境教育学派目录1234起源代表人物观点评价起源国外：最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威，他认为思维起于直接经验的情境。受杜威影响，美国学者克伯屈设立教学法，主张把教学过程涉及成为达到某种预定目的而有计划的开展系列连续活动的过程。到了上个世纪50年代，洛扎诺夫的暗示教学法，将情境教学推向一个新阶段。国内：对情境教学的研究，是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。代表人物以“思”为核心：倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维；启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性；结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处。代表人物情境教育的代表人物是我国儿童教育家、著名特级教师李吉林。她从1956年至今一直在江苏省南通师范学校第二附属小学任教。现任江苏情境教育研究所所长，兼中国教育学会副会长，中国教育实验研究会副理事长，中央教育科学研究所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。李吉林老师从1978年开始情境教学的实践探索与研究，近30年来，在许多领域做出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”、“情境教育”和“情境课程”，构建了情境教育理论框架和操作体系，成为我国素质教育的一个重要模式，被列为国家教育部向全国推广的八个科研项目之一，相关研究先后被列为全国教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。

情境教学是李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫的暗示教学原理创造性的提出的。暗示教学强调：一要广泛用环境的暗示信息，包括教师这个最重要的信息源所发出的信息；二要充分利用人的可暗示性，努力做到理智和情感的统一，有意思功能和无意思功能的统一，特别是积极调动和发掘大脑无意思领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中，在不知不觉中接受信息。情景教学法就是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。观点输入文字在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论在此录入上述图表的综合分析结论1，以“情”为纽带：老师与学生之间，真情交融；教材与学生之间，引发共鸣；学生与学生之间，学会合作。2，以“思”为核心：倾注期待，使儿童在最佳的心理状态下积极思维；启迪想象，激活右脑，在宽阔的思维空间中提高悟性；结合实践，在有情有趣的学科活动中，将创新能力的培养落到实处。3，以“儿童活动”为途径：活动融入课程，以求保证；利用角色效应，以求主动；活动结合能力训练，以求扎实。4，以“美”为境界：显现“美”的教学内容；运用“美”的教学手段；运用“美”的语言。5，以“周围世界”为源泉：渐次认识大自然；潜心启迪智慧；与道德、审美教育结合。情境教学的特点：形真情切意远理念寓于其中形真并不意味着所有情境都必须是生活真实现象的再现，而主要是要求形象富有真切感。情切是教师以生动形象的场景、真切的情意去感染儿童，从而激起儿童相应的情感，促使儿童积极主动的投入整个学校活动，达到儿童整体和谐发展的目的。“意远”，情境教学讲究“情趣”和“意象”，为学生开拓广阔的想象空间。情境教学总是把教材内容和生活情境联系起来，由近及远，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未来。“理寓其中”，情境教学所创设的鲜明的形象，所伴随的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境，这三者融合在一起，其脉络便是内涵的所在。

情境教学三大理念：形式上的新颖性内容上的主动性方法上的启发性评价情境教育之所以获得很高的评价，在于它既是丰富的实践经验的总结，又符合语文教学的规律、思维发展规律和育人的规律。它是一种在“玩”中“学”的教育方式，这种教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐，这种方式既快乐又高效。一直关注和支持着李吉林教改实验的原国家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境导童稚，无怨无悔见精神”来称誉李吉林。他这样评价情境教学和情境教育：“