北师大版数学下册教学反思

北师大版数学下册教学反思“课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学反思可以帮忙我们削减圆满。教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种.种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

教师反思的过程，是教师对数学教学诸要素、诸环节的再熟悉、再讨论、再整合的过程。是教师思维再活化、再碰撞的过程。反思使教师以讨论者的心态置身于教学情境之中，以讨论者的眼光对自身的行为进展积极的、不断的反思，对教学中自己的活动以及学生的表现进展仔细的观看和分析。对消失的问题进展探究，对积存的经过进展总结。它能够帮忙教师准时捕获分析和讨论各种教学现象、得失和灵感。加深对教学活动规律的熟悉和理解，有助于教师准时发觉新问题，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思索和制造性的见解。从而作出更抱负、更有效、更合理的教学打算。提高教学实践的实效性。并不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学力量、提高教学水平。

比方我在教学《直线和圆的位置关系》这节课中，就进展了深刻的反思，我的教学环节是首先由生活中的情景――旭日东升引入，让学生发觉地平线和太阳位置关系的变化，从而引出课题：直线和圆的位置关系。然后由学生用硬币画圆后平移直尺，自主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由题组练习进展应用，最终去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点：

1.由旭日东升(太阳与地平线相离、相切、相交)引入，学生比拟感兴趣，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发生奇怪，这是学生最简单承受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的根本特点之一就是亲密关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，让学生真正感受到生活之中到处有数学。

2.在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回忆点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的思想来思索问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，从而为下节课探究切线的性质打好根底。

3.新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在例题之后我安排了根底练习，中考中的数学，生活中的数学和易错题，使学生体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。

同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点：

1.学生观看得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的承受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同争论的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的积极性，使学生实现自主探究。

2.虽然我在设计本节课时是表达让学生自主操作探究的原则，但在让学生探究直线和圆三种位置关系所对应的数量关系时，没有赐予学生足够的探究、沟通的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发争论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清晰，结论更精确。

3.对习题的处理应重在帮忙学生把握方法，我在讲解习题时没有准时进展方法上的总结，致使局部学生在解决实际问题时思路不明确。教师要依据状况，简要归纳、概括应把握的方法，使学生能够举一反三，稳固和扩大学问，汲取、内化学问。

通过反思使我熟悉到：新课程的课堂教学要让学生作为课堂教学的主体参加到课堂教学过程中来，充分呈现自己的共性，施展自己的才华，使学生在参加和体验的过程中真正成为学习的仆人，养成勇于探究、敢于实践的共性品质。与此同时，教师还要为学生的学习制造探究的环境，营造探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的效果。

教师应成为数学教学中的反思性实践者，这是新时期教育教学改革的需要，也是实现教师专业成长的必经之路。在反思过程中，无论对自己的每一次否认是不是正确，置身其中，首先能感受到的是一种执着和专注的精神。一种永不满意、不断进取的精神。有助于提高教学技能。改善教学行为

教学反思对教师成长极为重要。只有对教学反思有明晰而正确的熟悉，才能在情感上真正承受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生详细的反思行为

一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积存，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

一个教师是否优秀，不只取决于他有多高学历，更不只取决于他有多高深的学问，而取决于他能否对自己的教学进展诊断、纠错和创新.一位对自己教学不断反思的教师，能从学生的进展动身，从有利于学生力量的培育，有利于学生学问的把握上考虑，对课堂教学进展科学的安排.新课的导入，情境的创设、迁移过渡、操作试验安排、练习设计、活动组织等都应细心预备，周密布置.

总之，科学有效的反思为教师和学生供应了再制造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求.师生将自己的反思相互沟通，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师和学生合作探究学问的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终生学习的习惯打下坚实的根底.

北师大版数学下册教学反思2

教育家经过长期的观看发觉:学生在解决问题时的困难在于不会作决策.实际上,在很大程度上,是学生缺乏解决问题前的反思.他们误认为,好像必需先在头脑中把问题都考虑成熟了才能动笔做;误认为做的每一步必需正确无误,没有尝试或出错的余地.更多的人也误认解决问题不允许用直觉,因而导致学生学生对解决问题的过程缺乏预见性,学生存在盲目做的倾向.作为教师应当细心设计出符合学生认知规律的教学内容，因此课前反思显得特别重要，由于从课前反思中可以估量、分析学生的认知水平和学问的承受方面是否简单。对于简单承受的学问，我们可以预设出有活力的教学环节，这样既可以稳固本节课的内容，又可以调动学生上课的极积性，提高参加面。课堂上的正确做法是组织学生进展争论,提出各种想法,而且要进展猜想尝试,在很多解决途径中选择一种或几种教学途径,最终把问题解决的过程做个粗略性的猜测.教师可采纳提问或学生自问的方式,引导学生承受如下的建议.

“我应当选择怎样的方法来解题?”“我为什么要这样选择?”

“这样选择行不行?”“有没有更好的方法?”……

学生起初答复不了这些问题,但当他们慢慢习惯于去这样想,以便答复教师的问题,学生就会有意识的在解决问题前进展反思,对解题的方法进展分析猜测。这个方法，学生参加面广，争论热闹。整节课始终贯彻以教师为主导,以学生为主体的教学原则。

实际上，由于初中生的年纪小、留意力的长久性差，假如教师的教学方法总是一成不变，那么教学质量确定好不了，因此我们在每上一节课之前，都充分地进展教学反思，设计出最符合学生年龄特点的教学方式。

二、教学过程中的反思——调整

教学过程并非是一个根据事先制定好的程序一成不变地去加以实施的机械过程,而是一个需要不断对所发生的状况进展反思并随时加以必要调整的动态过程.调整是影响教学过程的一个重要因素.

课堂教学是千变万化的，课堂上消失意料之外的状况，只要不是学生的淘气捣蛋，一般生成的问题都是有价值的，有时甚至学生的淘气捣蛋生成的问题也是一种教学资源。这时教师应当准时捕获这些闪光点，立即进展简短的反思，给生成的问题腾出空间，这样做或许原来预先设计的思路或环节被打破了，但我们应当看到，过分追求教学思路的规律性，确定性与连续性，目的只是顺当完成教学目标，防止教学过程节外生枝或消失断裂，其背后的动机是“在单位教学时间内获得最多的学问”。然而，这样会使教学主体失去主动性，使课堂教学失去了生命的活力，因此，在教学过程中要常常进展反思，捕获教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学到达最正确效果。

我们常常遇到这样一个状况：在讲完了一个证明题的例子后，我们已转到了下一个例题，这时有同学举起手来说“教师，我还有证法。”假如我们置之不理，我想就打击了他的积极性，今后他学习的热忱就会受到影响。我们应当给他发言的时机。

学生是课堂的主体。因此，教师在课堂教学中要准时反思，要学会倾听学生的见解，擅长抓住时机、引导学生自主探究，并依据课堂上的详细状况，适时调整教学内容和方法。通过教学，我有这样一个体会：对于学生灵机一动的想法，教师不要不屑一顾，对于出乎意料的想法，教师不要有先入为主;对于学生不恰当的想法不要轻易否认。假如时时总是送给学生一个“标准”答案，久而久之，将会严峻抑制学生在解题活动中的制造性，因此课中反思是教“活”学生的关键，它是课堂教学中的一首奇妙的“插曲”。

三解题后的反思——回忆

我国闻名的古代教育家孔子说过：“温故而知新。”美国闻名数学教育家G.波利亚在《怎样解题》中，提出了解决数学问题的四个步骤：①弄清问题②拟定规划③实现规划④回忆。他特殊强调，“在胜利地解决问题以后，通过重新考虑与重新检查这个结果和得出这个结果的路子，学生们可以稳固他们的学问和进展他们解题的力量。一个好的教师应当懂得并且传授给学生下述看法：没有任何问题是可以解决得十全十美的。经过充分的探讨与钻研，我们能够改良这个解答，并且在任何状况下，我们总能提高这个解答的理解水平。”

解题后的反思，不仅包含对解题结果的反思，也包括对解题思路发觉的反思，对解题过程的反思，对解题方法的反思等等。对解题思路发觉的反思，可以从思路是怎样现的角度引导学生这样自问：我的解题思路是怎样发觉的?由什么启发而来?对解题方法的反思，可以引导学生自问：你是否能用别的方法导出这个结果?能否找出更加有效的解题途径?能否将结果或方法用于其他的问题?对解题结果的反思，应验证结果是否合理?是否遗忘了进展分类争论?想想是否可能有特别情形，或者可将结果推广到一般情形等等。

总之，课堂教学是师生互动，共同进展的组织形式，把课堂还给学生，让课堂布满活力，让每个学生各得其所地得到进展。教师要真正实现以提高学生的素养为目的，切实抓好“反思”，这样对于提高课堂教学效率，减轻学生的负担，有着积极的意义。

此中小学数学论文范文主要以课前课后以及解题过程后的反思为论述挨次，对数学教学的中启发学生的方法，学生心理做了深入的讨论，是一篇值得借鉴的论文，中小学教职工假如您也想发表教学论文以备评审，可以询问本站编辑，她们可以帮忙您解决在发表教育期刊中遇到的各种问题。

北师大版数学下册教学反思3

《熟悉分数》是小学三年级数学下册北师大版53—55的教学内容。这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数学问的开头，对后面的学习起着至关重要的作用重要。下课后我认真回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：我是从以下几个方面进展教学的。

一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

上课开头我从创设“快乐餐厅”的情境入手，再提问：“四块鸡翅平均分给两个人怎么分、两瓶饮料平均分给两个人怎样分比拟公正？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个比萨饼，每人分得多少，让学生从“一半”这个生活阅历开头，理解分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。在教学分数的比拟大小时，我采纳了一个学生感兴趣的故事帮忙学生将日常生活中分西瓜与本节课的结合起来，借助生活阅历给学生一个直观的概念，二分之一大于四分之一。

二、自主探究，经受数学学习的过程

学生第一次接触分数的，是在熟悉整数的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色局部可以用哪个分数来表示畅述，来帮忙学生稳固分数的意义。尤其在教学分数的大小比拟时，请学生将圆纸片当成西瓜折一折、分一分，直观的比拟出分数的大小。

三、学习活动过程中注意培育学生的创新思维

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的出现学生创新思维的火花，例如，在把一张长方形纸平均分成2份，学生折出了四种方法，这进一步实现了学生创新思维的设计意图。

但是，反思整个教学活动的过程，这节课还有许多的缺乏之处：

课堂上教师引导的还不够，在组织学生争论时安排的还得当，课堂纪律有点乱，对学生的掌控力量还有待提高，有一些细节处理得不够妥当。作为一个教师，我还要不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，找到教学中有效的切入点，加强课堂的驾驭能。使学生能在教师的引导下开心学习。

《熟悉分数》是小学三年级数学下册北师大版53—55的教学内容。这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数学问的开头，对后面的学习起着至关重要的作用重要。下课后我认真回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思：我是从以下几个方面进展教学的。

一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁

上课开头我从创设“快乐餐厅”的情境入手，再提问：“四块鸡翅平均分给两个人怎么分、两瓶饮料平均分给两个人怎样分比拟公正？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个比萨饼，每人分得多少，让学生从“一半”这个生活阅历开头，理解分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。在教学分数的比拟大小时，我采纳了一个学生感兴趣的故事帮忙学生将日常生活中分西瓜与本节课的结合起来，借助生活阅历给学生一个直观的概念，二分之一大于四分之一。

二、自主探究，经受数学学习的过程

学生第一次接触分数的，是在熟悉整数的根底上进展的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮忙学生把握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让学生动手折一折、涂一涂，想一想涂色局部可以用哪个分数来表示畅述，来帮忙学生稳固分数的意义。尤其在教学分数的大小比拟时，请学生将圆纸片当成西瓜折一折、分一分，直观的比拟出分数的大小。

三、学习活动过程中注意培育学生的创新思维

数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发觉，科学上已经被发觉的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的出现学生创新思维的火花，例如，在把一张长方形纸平均分成2份，学生折出了四种方法，这进一步实现了学生创新思维的设计意图。

但是，反思整个教学活动的过程，这节课还有许多的缺乏之处：

课堂上教师引导的还不够，在组织学生争论时安排的还得当，课堂纪律有点乱，对学生的掌控力量还有待提高，有一些细节处理得不够妥当。作为一个教师，我还要不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，找到教学中有效的切入点，加强课堂的驾驭能。使学生能在教师的引导下开心学习。

北师大版数学下册教学反思4

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经把握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法的根底上进展教学的。

本课，首先由复习旧知入手。PPT出示53-8=，21-9=。让学生回忆两位数减一位数的退位减法的方法“借一当十”。使学生在学习新学问时有了生长点，能够联系已学学问，起到正迁移的作用。

新课教学时，通过提问学生你是怎么计算的？引出学生的多种算法：分步口算，摆小棒，拨计数器，列竖式计算等方法。表达出算法的多样性。下一步组织学生通过同桌合作摆小棒和拨计数器的方法，验证自己的算法，更进一步用直观操作来感知退位减法的方法“借一当十”。最终一步，通过引导学生观看多种算法的共同性，发觉这几种的算法的精华都是“借一当十”。引出列竖式计算是简洁有效的算法。指名学生板演竖式计算，进而指导学生列竖式计算的方式和方法。使学生到达把握竖式计算的教学目标。在评价方面：做到了师生评价、和生生评价。

本课需要改良之处：

1.在数学教学中，留意数学语言运用的标准性和严谨性。从3捆小棒中取出2捆，应表述为：3个十减2个十。强调位置值，给学生灌输位置值思想。

2.在组织学生进展摆小棒的操作活动时。指令要明确，引导学生有序的进展合作活动。搜集强化课堂秩序的方法。

3.在以后备课中，应充分挖掘教材所设计的练习题意。练到讲到习题的设计的目意图。

北师大版数学下册教学反思5

本节课仅仅是对小数的一个初步熟悉，结合“买文具”这样一个详细的情境，以现实生活用钱（“元、角、分”）为根底，使学生初步建立小数的概念，理解小数的意义，体会小数的特征。而理解小数的意义也是本节课的一个难点。为了突破本节的重难点，我设计了以下几个环节。

1、联系生活情境买文具，熟悉商品的标价牌，帮忙学生熟悉小数，理解小数的意义。

“买东西”是学生都有的生活经受，读懂商品的标价牌又是购物所必需的一项技能。教学中我创设生活情境买文具，通过看懂商品的标价，在付钱给商人的过程中，帮忙学生熟悉小数，理解小数的意义。让学生知道我们通常用几元几角几分来表示肯定数量的人民币，现在还可以用小数来表示，建立元角分与小数一一对应的联系。

2、设计同桌嬉戏，调动学生的学习积极性，一人说小数，另一人说是几元几角几分，然后再交换进展，这样既稳固了小数与元角分的相互转化，也加深了对小数意义的熟悉和理解。

3、初步熟悉小数后再与整数进展比拟，建立小数的概念。什么样的数是小数？让学生观看标价牌上的小数与以前学的整数有什么不同?学生说多了一个点,教师此时说明这个点叫做小数点,小数点把小数分成两局部,左边是整数局部,右边是小数局部接着探讨小数与元角分的关系,从形式上来讲，小数都有小数点，从理论上小数由三局部组成“整数局部、小数点、小数局部”。熟悉了这些就可以来推断一个数是不是小数。比方后来的“5.0”是小数还是整数。由于5.0有小数点，因此5.0应当就是小数。

3、读、写小数。通过“买文具”这一详细情境，先让学生们自己读一读，然后教师讲解，,整数局部的读法与整数读法一样,小数局部的读法象电话号码那样读,是几读几,小数点读作点,。

4、加强以元为单位的小数与带有元角分的数的相互改写。本环节利用主题图让学生试写，然后引导学生归纳方法。

5、重视对学生的评价，尽量鼓舞学生，增加学生的信念，培育学生对数学的兴趣。

总之，在这节课的教学过程中，自我感觉程序较为清楚，一环扣一环，每一步教学目标明确，极大限度地调动了学生学习的主动性、积极性。从学生反应的状况来看，效果还不错。

北师大版数学下册教学反思6

动手做（一）这节课是北师大版一年级数学下册熟悉图形的其次节课，学生在第一节已经熟悉了正方形，长方形，三角形和圆。本节课是在此根底上，通过折纸、剪拼等活动，进一步熟悉正方形、长方形、三角形和圆以及它们之间的联系。本节课是一节可视性、操作性都很强的课，主要让学生通过参加活动来进一步体会平面图形的特征。它无论从内容的选材上还是表现形式上都给人全新的体验。针对新教材，我在设计本节课时力求表达《标准》的精神，把新理念融入课堂当中，整堂课都以学生宠爱的活动为主，让学生亲身体验，实际操作，合作沟通，让学生在充分的参加中去感悟，去体验。

引入局部我首先让孩子们观赏几幅美丽的折纸作品，问孩子们喜爱折纸么？今日我们就到纸工乐园去玩一玩！这么多的折纸作品，其中还有一架小飞机，瞧，它飞来了。这时我拿着一架纸飞机演示，提出问题：“如何让这架飞机飞得又高又平稳呢？”孩子们会想到让飞机的两边对称，也就是完全一样。板书“完全一样”。接着我拿一张长方形的纸，演示如何把一张纸折成完全一样的两局部，其实在生活中，把一个图形变成完全一样的两局部是特别有用的，今日我们就一起来通过动手做的活动好好讨论一下。板书“动手做（一）”。整个引入局部奇妙的激发了孩子们的学习热忱，对于低年级的.孩子来说，兴趣是最重要的，本节课的引入这局部我比拟满足。

新授局部我设计了两个大的环节，图形大挑战和创意大比拼。图形大挑战第一个活动是把正方形折成完全一样的两局部。孩子们拿两个正方形单独完成，他们想到了两种方法，这时我演示最难的分成两个梯形的方法。但是在上课中我折偏了，分成的两个梯形没有完全重合，这时我立刻想到让孩子们尝试一下，能否分成两个完全一样的梯形，有的孩子很快就胜利了，然后我提出问题“怎样折才能分成两个完全一样的梯形呢？”用PPT演示，横着折与竖着折折痕的共同点，孩子们很快就发觉了这四条线都经过正方形中心点。总结出来只要经过这一点的直线都可以把正方形分成完全一样的两局部。教材中对于梯形的方法没有要求，鉴于我们学校的高度，在这里我设计了梯形的这局部，效果很好。图形大挑战其次个活动是把三角形、圆、长方形折成完全一样的两局部，要求每个孩子先独立折，再和小组同学沟通，最先完成的小组优先汇报。这局部孩子们兴趣深厚，长方形想出了分成两个小长方形的方法，有了刚刚正方形折成梯形的阅历，孩子们又想到了把长方形折成两个梯形的方法。把长方形折成两个三角形孩子们没想到，我演示后孩子们都能承受。学生汇报完后，我用PPT总结四种图形的方法，直观简洁明白。

创意大比拼这一环节我首先演示了笑笑拼成的一个大三角形，让孩子们猜是由哪一个图形变的，孩子们想到是正方形，然后我让孩子自己演示把正方形分成两个完全一样的三角形，再拼成一个大三角形。接着再拼回正方形。调皮用这两个三角形拼成了平行四边形，让孩子们动手拼。调皮和笑笑一起拼出了长方形，两个人合作用四个完全一样的三角形能拼出更多的图形，还有更多的惊喜。孩子们特别兴奋，也很想挑战，两个人一组，尝试更多的图形。教材中只要求两个三角形，这局部我加大了难度，要求用四个三角形拼，孩子们在尝试的时候遇到很大的挑战，经受了许多次失败的尝试，但是经过孩子们的努力，拼出了三角形、平行四边形、正方形、梯形，很好的到达了目的。我让孩子们把这些图形在黑板上拼出来，给大家展现，但是没有让孩子们讲一讲自己是怎么拼的。最好还是让孩子们自己说一说，今后我会留意在课堂上让孩子们多表达。创意大比拼的最终一个环节是让孩子们小组合作，在一张彩纸上用不同的图形拼出一副漂亮的图画！孩子们兴趣高涨，开动脑筋，进展大胆的设计，在公开课前的试课中，每个班都有几组能完成一副漂亮的图画，本节公开课，九个小组都在有限的时间内设计出了精彩的作品，全部都展现在了黑板上。这局部比我预想的还要好！看来孩子们的潜能是无限的，只要好好的引导，能让孩子们感兴趣，孩子们都能学到许多学问！给我们许多的惊喜！

没有思索就没有真正的数学学习，有效的学习就是鼓励学生积极自主的思索。在本课的教学中，学生通过折一折、拼一拼的活动，充分的发挥了小组间的合作沟通，每个学生在有了自己的独特的创意后又去观看、汲取他人的才智结晶。这样不仅培育了学生自主学习的力量，又大大提高了合作学习的效率。这也是我第一次公开课尝试活动课，收获了许多，也有许多方面需要自己连续努力！我会连续加油，努力成为一名优秀的数学教师！

北师大版数学下册教学反思7

《电影院》是在前面已经学习了乘数是整十数的乘法以及两位数乘两位数不进位的乘法的根底上进展的，本节课的教学重点是是学生学会把握两位数乘两位数进位的乘法计算方法，主要是笔算方法。我主要从一下几方面来进展教学的：

1、重视利用学生的学问迁移，引导学生自主探究与合作沟通，把主动权交给学生

在教学的过程中，不管是估算还是计算，都是充分利用学生前面已经学过的两位数乘两位数不进位的乘法方法，通过比拟，沟通新旧学问之间的内在联系，积极引导学生通过“想一想”“算一算”等系列活动来促进学问的迁移，形成根本的计算力量。在学生进展沟通算法的活动中，鼓舞学生用自己的语言来描述，而且赐予学生充分的时间，不怕铺张时间，特殊在两学生沟通算法时，胡代国由于大方不敢开口说话，而计算是正确的，我鼓舞该生不用怕，自己怎么想的就怎么说，错了也没关系，并让全班学生给与掌声鼓舞他，虽然在说的时候吞吞吐吐的，还用劲看我，但是我还是没有焦急，而是再次鼓舞他说完，没关系，最终他说完了，而且说得也很棒，我也不忘了再次鼓舞他，下一次肯定可以做的更好的；而在李志明进展沟通时，他三次走下去又走上来，把自己的说完，他全算对了，在说的过程中，可能由于紧急而遗忘了，还没等大家来得及反响的时候他冲下去了，又还没等我再找学生帮助时，他又冲上来了，三上三下，呵呵，不过，我并没有怕铺张时间，而是给了他展现的时机。我想在这堂课中这两个地方更多的是表达了把主动权还给了学生。

2、加强学生估算的意识，提倡算法的多样化

在教学中，充分敬重学生的共性特征，允许学生从不同角度熟悉问题，鼓舞学生发表与众不同的见解和算法，让每个学生能够依据自己的认知水平和学习力量选择适合自己的认知方式与思维策略进展估算和计算。

3、表达数学与生活的联系

从情景的引入就重视数学与生活的实际联系。从电影院中的座位来引入今日的新课，而且在进展到解决问题的练习中，也不忘了将枯燥、单一的应用题转化为学生身边熟知的、现实生活中的情景，引导学生搜集图中有价值的信息，发觉问题并解决问题。

上完本节课后，我还有很多地方还需改良：

1、在学生独立计算并小组沟通后，我可以让同桌的两个同学一起上台来汇报，一个学生汇报一个学生在黑板上书写，也就避开了我来写学生汇报的，而另一个合就没有展现的时机，也可以把主动权彻底的还给学生，调动学生的积极性。

2、在从估算过渡到计算时，过度还要再自然些。

3、涉及到的一些口头语和毫无思索价值的问题不用再提，比方“对不对？”“够不够？”等等的问题，还要加强语言的精炼和精确。

4、一些细节的问题还要留意，比方，板书在“进位”两字打上重点符号，板书的算式答案未写完，出示竖式计算方法时让学生来讲，用投影和幻灯片再娴熟些等等。

5、抓住学生问题的机制不够，不能对学生消失的突发问题有效的处理，应多追问学生“为什么”。而且在对今日的学问与昨天的学问进展比拟后应进展一个小结，特殊时学生在答复“今日你学到了什么”，何佳毅说“学到了进位的乘法竖式”，应接下来再追问“应留意什么？”

6、对学生的表扬和鼓励性的语言还不够，特别的缺乏，也导致一局部学生积极性不够高。

在以后的教学中我还需努力的还许多，不过我信任“功夫不负有心人”。

北师大版数学下册教学反思8

《买文具》这节课是在熟悉了“倍”之后解决有关倍的实际问题的一节课，重点在于让学生能在解决问题时学会分析题意，恰当地选择解题方法，难点在于为什么要选择这样的解题方法，买文具教学反思。

在教学中，我创设了袋鼠阿姨的文具店开业的情景，许多小动物来买文具，分别买了不同数量的笔，然后依据数学信息，提出数学问题。在提出问题后，让学生找出要求这个问题所需要的条件。这点在以后的学习中，特殊是解决问题时打下良好的学习根底，培育学生在众多的数学信息中精确找到解决问题的条件的力量。

学生在找准信息解决时，由于是求倍数关系的问题，所以在让学生理解上没有让学生充分感知是哪两个数量在进展比拟，所以学生分析问题时没有找准应当选择用乘法还是除法来进展计算，有的孩子能正确列式解决但是说出的理由却是和算是意思完全相反的，由此看出，在这节课上，难点没有很好的突破，在讲解是可以协作画图或者摆小棒等方法帮忙学生理解，这样难点应当能比拟简单突破。

在解决问题这样的教学上，我认为要教给学生分析题意的方法，比方勾画出解决问题需要的条件，还要教给学生解决问题的方法和策略，比方画图、摆小棒等。用这些方法来分析其中的数量关系，这样学生才能学会如何解决问题。

北师大版数学下册教学反思9

刚刚上完正比例的教学内容，有以下几点心得：

1、比例是建立在比的关系的根底上的，所以必需让学生回忆明确什么是是比。两个数相除叫做这两个数的比。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。

2、单刀直入（其实学生已经预习知道）主题，告知学生什么叫做正比例：两个量发生变化后（可以变大爷可以变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。教师例子说明，并且请学生互动找例子。

3、现在这个环节是比拟重要的，我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例。首先强调这两个量都可以作为比的前项后后项，但是最好是写出有意义的比；其次，要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比，并且求出比值，从而加深对正比例的意义的理解，也强化了正比例的计算方法。我觉得这个环节是特别特别重要的，比起空洞地填写表格要实在的多，学生通过这个活动根本上把握了正比例的意义，能精确地推断正比例。

4、运用以上的学问和方法，请学生完成书上的作业。检查结果根本上没有错误。

留意点：让学生自己找生活中的例子可能不是很精确；表达阐述正比例的关系中，有些例子需要参加前提，如直径和半径成正比例的前提是同圆或等圆。

北师大版数学下册教学反思10

《去游乐园》这节课主要是让学生熟悉米，建立“1米”的空间表象，了解米和厘米之间的关系，能够估测和测量四周物体的长度,能选择适宜的单位表示物体的长度。通过教学自认为有以下几方面是值得借鉴的：

1、创设实际生活情景，激发学生的学习兴趣。

《课标》中指出：在教学中，要加强现实生活与课堂教学的联系。为了激发学生的学习兴趣，使学生感到数学就在身边。新课伊始，我首先创设了学生熟识的“坐公交车，超过1米要买票”的情景，设置了“1米究竟有多高呢？”这一悬念，激起了学生探究新知的欲望。

2、利用学生的生活阅历，培育学生的观看力量和语言表达力量。

为了让学生体会学习“米”的重要性与必要性，在教学中，我让学生举例说一说在生活中你还在哪儿见过“米”，学生说出了自己的身高是1米多，体育课中的跑步距离，学校跑道长等，引发学生对学习的兴趣，体会“米”在生活中的广泛应用，同时培育了学生的语言表达力量。

3、安排大量的测量和实践活动，让学生多方面地理解和体验长度单位。

当学生建立了“米”的概念后，为了让学生多方面地理解和体验1米的长度，我安排了大量的测量活动，让学生测量讲桌的高（我们学校的讲桌高是1米），测量教室门的高度（学校教室的门高是2米）等，来加深学生对1米长度的印象。

北师大版数学下册教学反思11

《买洗衣机》一课的教学是从学生已有的学问和生活阅历动身，依据学生的年龄特点，来安排学习内容，使学生开心地投入学习。本节课我以讲故事的形式进展教学，不仅对学生进展了思想品德的教育，让学生感知数学问题就在我们的生活中，而且我还注意培育学生发觉和解决数学生活问题的力量。在学生产生有解决数学问题的必要性之后，能通过自身的学问技能到达解决问题的目的，学问技能解决问题的力量。突出表达以下二点：

1.重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学，培育了学生的应用意识及解决问题的力量。本节课将学生学习活动与生活实际相连，紧紧围绕学生熟知的家庭理财这个生活问题，把学生带进小明看奶奶洗衣服很辛苦，想从生活费中节余钱，来给奶奶买洗衣机的生活情境中，引导学生分析问题，解决问题，最终在实际生活中应用数学，使学生理解数学学问来源于生活，并最终要应用于生活实际中去解决问题。

2.开放教学给学生供应了自主探究的学习空间，培育学生的创新精神和实践力量。估算的早期培育是增加学生数感的一个有效途经，通过设计小明家每月大约省多少钱?这一环节，让学生充分体验估算的意义与价值，并初步建立了学生的估算意识和习惯；算法的多样化能更好培育学生思维的敏捷性，教学中能够敬重学生的自主选择，讨论购置洗衣机，最短需要多长时间开放学生的思维，让学生在探究中猎取解决问题方法，使学生体会到解决问题方法的多样性，从而激发学生在数学学习中的创新意识和学习兴趣。

北师大版数学下册教学反思12

《反比例》教学反思本课六年级下册的教学内容，我是在教学《正比例》的根底上进展设计教学的，通过教学本人有以下几点体会：第一：在教学过程中，留意生活与实际相结合，通过生活中的四个情景引导学生理解反比例。让学生简单上手也简单推断。其次：在引入反比例时，引用语文学问的“反义词”引导，让过渡自然，学生兴趣深厚。第三：留意首尾照应，在学生把握了反比例的特点之后，让学生切实去推断两重量是否成反比例，做到理论用于实际，然后再回忆课前所圈的两个表，和是几的表和积是几的表，让学生去推断这两个表中的量是否成反比例，让学生有一个首尾照应的感觉，使课堂条理清楚一气呵成。下面说说缺乏之处：1、在教学中，我觉得让学生动手思索的时间环节还是不够，没有给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是教师傅这走，感觉有点放不开。2、再提问方面，兼顾了前面的学生，没有全面考虑后面的学生。所以在今后的学习中让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境地，所以，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果肯定会更好。

北师大版数学下册教学反思13

本单元的教学内容主要是两位数与两位数的乘法，包括发觉规律学习两个整十数的乘法的口算，没有进位的两位数的乘法以及两位数乘两位数的进位运算三个局部。两位数乘两位数的乘法是整数乘法的重要组成局部，它既是前面学习过的两位数乘一位数计算方法的进展，又是以后学习多位数乘法的重要根底。

通过本单元的学习，我们要让学生进展自己的估算力量，能够发觉给定事物中隐含的简洁规律，通过发觉规律把握两位数乘两位数的口算方法，把握两位数乘两位数的笔算计算法则，能采纳多种方法娴熟地进展口算并精确地进展笔算。同时，通过让学生综合运用所学的学问和技能解决现实生活中的某些数学问题，培育学生解决问题的力量以及数学应用意识，进展学生的实践力量与创新意识。

我认为在教学这局部内容时要留意以下几个问题：

1.注意创设情景，让学生在详细生动的生活环境中学习。

教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，依据学生已有的学问和生活阅历，通过引导学生仔细观看、独立思索，在详细的情景中提出问题，结合详细的情景绽开学习，充分利用已有的生活阅历，使学生体会到学习的乐趣。

2.重视学问的迁移进展，引导学生自主探究和合作沟通。

由于这局部内容是在学生已有的两位数乘一位数乘法的根底上进展的，两者的意义和算法根本一样，在教学时我们要充分利用对已学学问的迁移作用，通过比拟练习，让学生体会新旧学问之间的内容关系，形成新的计算力量。

3.将学习计算和解决实际问题结合起来，体会数学在实际中的应用。

鼓舞学生通过实际问题，发觉数学学问，然后运用数学学问解决实际问题，体会数学在实际生活中的应用和地位。

4.加强对学生估算意识的培育，提倡算法的多样性。

在教学中要让学生明白什么时候要估算，什么时候要计算，鼓舞学生应用估算检验自己的计算结果。留意发觉学生的计算方法，鼓舞学生根据自己的喜好进展计算，体会计算方法的多样性。

北师大版数学下册教学反思14

美国学者波斯纳认为：“没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能成为浅薄的学问。假如教师仅满意于获得的阅历而不对阅历进展深入的思索，那么他的教学水平的进展将大受限制，甚至有所滑坡。”这凝练成公式就是“教师的成长=阅历+反思。”该公式表达了教师成长过程应当是一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。教师对过去的教学行为做出理性的端详和评判，在看似无问题的地方发觉问题，提醒出行为背后所隐含的观念和意识，促进才智的生成和实践行为的进一步提升。

实践说明，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育力量的行之有效的方法。反思对学生思维品质的各方面的培育都有作积极的意义。反思题目构造特征可培育思维的深刻性;反思解题思路可培育思维的宽阔性;反思解题途径，可培育思维的批判性;反思题结论，可培育思维的制造性;运用反思过程中形成的学问组块，可提高学思思维的灵敏性;反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培育学生思维品质的有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给教师提出问题，结合作业作出适宜的反思。对学生来说是培育力量的一项有效的思维活动，因此，培育学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

1.要求做好课堂简要摘记

要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。

2.指导学生把握反思的方法

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么?也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地;也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价。

详细有以下五种方法：

①在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、准确化和概括化。

②在集体争论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的根底”。学生通过集体争论和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移力量。注意引导学生通过集体争论、争论，来促进个人反思，实现自我创新。

③在回忆学问猎取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比拟注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。教师更应当鼓舞学生在猎取学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

④在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常消失解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维制造性水平不高的表现。因此，教师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力查找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向进展。

⑤在查找错误成因中反思，享受胜利：学生在学习根底学问时往往不求甚解、马虎大意，无视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。因此教师应当结合学生作业中消失的错误，细心设计教学情境，帮忙学生从根本概念、根底学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对根底学问、根本概念重新理解的时机，使学生在订正作业错误的过程中把握根底学问，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的反思力量。

3.从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思力量的培育

运用反思过程中形成的学问组块，可提高学生思维的灵敏性;反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培育学生思维品质的有效途径。因此，在不增加学生负担的前提下，要求学生作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给教师提出问题，结合作业作出适宜的反思，对学生来说是培育力量的一项有效的思维活动。

鼓舞学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动的教学情境，还能培育学生的不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到爱护和培育。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，共性的张显”是非常有益的。通过解题后对习题特征进展反思，用自己的语言或数学语言对习题进展重新概述，培育思维的深刻性，促进学问的正向迁移，提高解题力量。

在数学教学中，由于我要求学生对学习各环节进展反思。大局部学生都能做到课前预备充分;课堂上对新知进展自我探究，寻求规律;课后进展复习检查。通过很长一段时间的实践，学生的反思意识明显有所增加。有的学生利用课余时间，自己针对前期的错题主动重新练习，由此可见，学习对于学生来说不再是一钟被动的承受过程，而是一种主动的猎取过程。学生初步实现了“学会学习”、形成了反思行为习惯化。大局部学生能在学习之前、之中、之后会就学习规划、学习过程、学习构造等进展自觉、自主反思。在课内，擅长对同学的观点提出批判意见，甚至于对教师的、课本中的一些观点提