综合实践活动主题来源探析

综合实践活动主题来源探析

一般来说，综合实践活动以主题为线索，开展研究和实践活动。这个主题在相当程度上规定了内容，或者这个主题是教育内容的问题。综合实践活动主题的确定是教学活动中一个核心问题,这是一项十分复杂的工作。本文试图结合小学阶段的特点谈谈综合实践活动主题的确定。一、活动主题的产生综合实践活动的主题来源于我们的生活世界。从儿童生活的世界来看,可以大致把世界划分为自然、社会、儿童生活三个方面。呈现在儿童面前的,首先是他自身的生活,这是指儿童在他日常生活的空间所开展的一切活动,如日常生活、学习、交往、休闲等活动,然后是儿童日常生活周边的、时而参与其中的纷繁复杂的社会和博大幽深的自然。综合实践活动的主题可以来源于儿童生活,可以来源于自然,也可以来源于社会。如从儿童生活中的游玩活动,可以产生“对儿童游戏的调查”“儿童动画片”“小学生喜欢什么漫画?”“你玩滑板车吗?”之类的主题。反映社会中经济方面的内容,可以选择“对超市的调查”“水果价格的调查”“麦当劳与肯德基”等主题。反映自然科学中的科学技术,可以形成“军事技术”“对本地气象的研究”“科技小制作”“小小发明家”等主题。相对来说,中年级主题更多地来源于儿童生活,高年级主题的来源则广阔多样。实际上,儿童生活、自然、社会三者是相互联系,密不可分的,因此,综合实践活动主题往往来源于两两之间和三者之间的交叉地带(见图1)。如反映儿童生活的主题“电子游戏与小学生”“零花钱的使用”,同时也是一个社会经济的问题;反映社会问题的小区社会治安、小区交通安全方面的主题,往往与小学生自身的生活密切相关;“小学生与互联网”“集邮和集火花”“纸的研究”之类的主题与儿童生活、社会经济、科学技术都有关系。有关水资源、垃圾、环境污染等环保方面的主题更是与儿童生活、社会、自然三个领域都存在密切的联系。二、基于综合实践的主题确定的基础(一)兴趣、兴趣愿望是指学生有学习某项内容的心理倾向,是初始的对事物探究的指向。兴趣是指学生力求认识某种事物或从事某项活动的个性倾向性。学生的愿望、兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的动力依据和关键因素之一。主题只有符合学生的愿望与兴趣,学生才会有不断探究、积极参与的内在动力。(二)抽象思维:学习内容以实际的事物为主小学生正处于生理、心理迅速成长的时期。其思维特点是以具体形象思维为主,同时抽象逻辑思维也有一定的发展。这种思维特点要求他们学习的内容以具体形象的事物为主。因此,小学综合实践活动应选择较为生动具体的主题以及相应的材料(文字、图片、声音等),便于学生感知、理解和操作,让他们获得丰富的感性材料和直接经验。(三)知识结构的构建学生已有的知识经验是综合实践活动教学开展的基础。根据建构主义学习理论,学生的学习是一个不断构建知识结构的过程。虽然综合实践活动不像学科课程那样注重基础知识、基本技能的掌握,但是综合实践活动教学也要以必要的知识经验为前提,因此,在确定综合实践活动主题时一定要考虑学生是否具有相应的知识经验,同时如果学生缺乏相应的知识经验,要考虑补充的办法。(四)室外课程资源根据课程资源空间分布的不同,可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源主要包括设施、环境、人员情况。校外课程资源可以大致分为社区课程资源、地区课程资源、国家课程资源和国际课程资源(见图2、图3)。课程资源是确定综合实践活动主题的物质基础,不同地区不同学校可以因不同的课程资源而各异,主题的确定切不可脱离本地区和学校课程资源的实际。圈3:课程资源的集合示意三、综合确定实践主题的方法笔者认为,综合实践活动主题的确定大体上可以分为如下三种方式。(一)是否为主题的调查研究不成专题这种方式是指教师或学校通过考虑学校、社区、学生等各方面的情况,为学生的学习指定一个主题,在确定主题之前不做专门的调查研究。如果教师或学校对学生和课程资源的情况缺乏了解,主题的学习就会遇到许多矛盾和困难,就会影响主题学习的成效。如果对学生和课程资源的情况有一定的了解和把握,还能在一定程度上保证主题学习的成效。(二)选择合适的主题这是指学校和教师通过广泛深入的调查,研究学生的兴趣爱好和课程资源情况,以学生为主体确定主题的方式。表现为首先由学生根据各自的兴趣、爱好和条件提出主题,然后教师再对它们进行归类,合并相同或相近的主题,同时根据课程资源的情况确定上述主题的可行性,逐步减少主题的数量,直到最后全班确定一个主题或少数几个主题。如2001年上半年,笔者和其他三位教师(我校综合实践活动的教师组织方式采取小分队教学的形式进行,一般两位教师组成一个教学小分队,在这里两个教学小分队负责一个班的教学)在五(2)班研究性课程(当时称为研究性课程,下半年发展为以研究性学习为核心的综合实践活动)的教学中,采取了开放式的方式确定主题。我们先让每个学生提出一至两个自己感兴趣的主题。经过统计汇总,得出选择次数居前五位的主题,分别是军事技术、太空研究、海洋研究、克隆技术、零花钱的使用。为了便于指导,我们再让学生进行一次选择,即每个学生从以上五个主题中选择一个自己最感兴趣或比较感兴趣的主题,结果选择次数居前三位的是海洋研究、太空研究和军事技术。由于选择克隆技术和零花钱的使用两个主题的人数很少(都在3人以下)。这样,我们将海洋研究、太空研究和军事技术问题作为学生学习的主题,让学生选择其中的一个主题进行学习和研究。(三)确定正确的主题和方式这种方式通常是教师事先通过与学生访谈、与同事讨论等方式,大致了解学生的兴趣爱好情况,并对校内外课程资源作一个大致的了解和分析,然后拟定几个主题,让学生从中选择,将选择人数最多的一个或几个主题作为学习的共同主题的方式。如2001年夏秋,笔者参加了深圳市南山区综合实践活动课程改革行动研究课题组的工作。课题组分析了深圳南山的课程资源情况,确定了综合实践活动的六大主题轴,并给小学中年级、小学高年级和七至九年级(初中)拟定了推荐性主题。平时,在与学生的接触中,笔者发现许多学生喜欢玩电脑、四驱车、遥控车等,另外,中年级学生中小胖子人数迅速增加。这样,在三(2)班综合实践活动教学中,笔者根据上述推荐性主题和所了解的情况确定了四个主题——我和电脑交朋友、小小车迷、肥胖与健康、我心中的小区,并明示给学生,让他们从中选择自己最感兴趣或比较感兴趣的主题。结果学生选择上述四个主题的人数分别是23、9、4和10,因此笔者将《我和电脑交朋友》作为该班学生学习的主题。如上三种方式中,封闭式简便易行,但往往忽视学生的兴趣、爱好,影响学生学习主题的积极性。开放式能充分考虑并体现学生的兴趣、需要,使学习的主题符合课程资源的实际情况,往往能使学生饶有兴趣地参与主题探究和实践活动,保证学习、研究的成效,是一种比较理想的方式。但是操作起来比较复杂。半开放式既注意了主题学习的可操作性,又照顾了不同学生的兴趣爱好,给学生以选择的余地,是一种行之有效的方式。由于小学生的兴趣爱好正在形成之中,不稳定性和可塑性并存,因此小学中年级可更多地采用半开放式;随着学生年龄的增长,更多地采取开放式。四、根据具体的学习、研究内容,对主题进行划分在许多情况下,综合实践活动主题的确定并不是一蹴而就的。这是一项不断进行的工作。一般情况下,综合实践活动的主题是分层次的。上文所谈到的主题实际上是综合实践活动的大主题。在大主题被确定后,还要引导学生不断地将主题范围缩小,逐步确定学生真正具体学习和研究的内容。有时可以将主题明确地划分为一级主题、二级主题、三级主题,等等,主题的层次越高,包括的范围越大,内容越丰富。但有时主题又没有明显的等级。缩小主题的工作一般在主题活动的前期进行,有时持续到中期,有时甚至持续到后期。笔者在综合实践活动教学中探究出若干层次的主题,现列表举例说明:笔者认为,