部编版小学语文五年级下册5《草船借箭》教学参考教材理解 综合资料

部编版小学语文五年级下册5《草船借箭》教学参考

教材理解综合资料

《草船借箭》教学参考

一、教材解读

1.课文简说。

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演

义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的

故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。

当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备

和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里

帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘

联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮

的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害

他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败

了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、

才智超群。

课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发

展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了

诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的

1

经过;最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜,

周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清

楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，

结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事

的完整性和严密性。

开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼,

其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无

疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间

降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营

万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故

事情节曲折生动。

诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中

着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了

然于胸。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，

并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋

得逞,诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。

他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾；他

算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，

两面受箭；他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向

他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之

2

事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，

因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取

箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船

取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周

瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的惨败。

周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能，他以作战急

需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。

让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，

诸葛亮有口难言。此计之毒，非一般人所能破解。此

外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操

等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引

力，这是经典作品的艺术魅力。

选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感

受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是

教学重点。

2.词句解析。

(1)对句子的理解。

①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就

3

要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”

周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮。这是

周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，明

知故问。诸葛亮回答“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，

于是假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。从周瑜

不动声色的话中反映出他的险恶用心。

②诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三

十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把

子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万

支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计

划就完了。”

这是诸葛亮为借箭所做的准备。船和军士，是诸

葛亮借箭的基本条件，将船用青布幔子遮起来，是伪

装，船两边放草把子，是为了受箭。他知道鲁肃忠厚

守信，又顾全大局，可以信赖，特向他借船。诸葛亮

知道周瑜聪明过人,所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。

从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略，知人善

用。他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个

草船借箭的计划。

4

③这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清……

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫

船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

“大雾漫天”，到处都是大雾。选择这样的天气,

说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为“江

上连面对面都看不清”，曹操才不敢“轻易出动”，只

叫弓弩手射箭。把船只“用绳索连接起来”，“一字摆

开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受

箭面积大。军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制

造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来

射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。诸葛亮考

虑周全，安排巧妙，抓住曹操谨慎、多疑的性格特点，

利用大雾的天气，前去“借箭”。

④诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵

出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

如此谈笑风生，镇定自若，是因为诸葛亮深知曹

操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，

不会“轻易出动”。这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑

5

出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出

了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑

出了英雄本色。

⑤诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝

西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能

两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺

水返回，省去调头的时间。诸葛亮过人的智慧可见一

斑。敢逼近曹操受箭，进一步说明诸葛亮对曹操生性

多疑、小心谨慎的性格了如指掌。此行“借箭”，轻轻

松松向曹操借到了十万支箭。诸葛亮谋划之周密，安

排之巧妙，不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识，也体

现了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。

⑥周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比

不上他!”

神机妙算，指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有

预见性，善于根据客观形势决定策略。周瑜到底在哪

些地方不如诸葛亮呢?周瑜的智商不如诸葛亮，因为周

6

瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭；周

瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而

诸葛亮宽厚待人，善于把握全局；诸葛亮考虑问题的

能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要

胜过周瑜。草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮

神机妙算。这句话照应了课文开头的第一句话，正因

为诸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因

为他有才干，才能挫败周瑜的阴谋,使周瑜自叹不如。

(2)对词语的理解。

妒忌：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人

心怀怨恨。

军令状：接受军令后写的保证书，表示如不能完

成任务，愿依军法治罪。

迟延：耽搁，拖延。

疑惑：本课指心里不明白。

调度：调用。

虚实：虚和实，泛指内部情况。本课指曹操因江

上雾大，不了解对方的情况。

弓弩手：弩，古代兵器，一种利用机械力量射箭

的弓。弓弩手，古代军队中负责射箭的兵士。

丞相：古代辅佐君王的职位最高的大臣。

7

二、教学目标

1.认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒

忌、推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、调度、

水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、

神机妙算”等词语。

2.分角色朗读课文。

3.理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自

己的话讲讲这个故事。

三、教学建议

1.“三国”的故事在民间流传甚广，若有条件，

课前，可布置学生收集有关三国的故事读一读，或者

听人讲讲三国的故事，以帮助学生感知“三国”这段

历史，为理解课文做准备。

2.教学时，可以从题目入手，让学生围绕题目质

疑，如，“草船借箭是什么意思?”“为什么用草船借箭?”

“怎样用草船借箭?”“结果怎么样?”根据质疑，学生

自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事

情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地

8

方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮

为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮

助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，

引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲

讲这个故事，并鼓励学生利用课外时间阅读《三国演

义》。若有兴趣，也可以收集有关《三国演义》的人物

卡片、成语、歇后语、对联等，利用班队会开展有关

《三国演义》的主题活动，感受经典。

3.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象,

这是本课教学的重点。教学时，有两种思路可供选择：

一种是演绎的方法，即在学生了解课文内容的基

础上，先概括人物特点，再围绕初步概括出的人物特

点，开展阅读活动，不断深化对特点的认识，如，感

受诸葛亮的形象。先在学生充分阅读，熟悉课文内容

的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的“神机

妙算”。然后引导学生紧紧扣住文本,抓住“神机妙算”

一词进行研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算?

教师可在学生研读中穿针引线，通过教师的精当的点

拨来深化研读，比如,诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，

到底想过些什么?为什么选择在“第三天”？为什么把

9

船连起来，“一字摆开"？从诸葛亮的“笑”中可体会

到什么？通过研读来丰富学生对诸葛亮神机妙算的认

识。

另一种是归纳的方法，在学生了解课文内容的基

础上，引导学生直接去研究人物的言行，看看文中的

人物说了些什么，做了些什么，为什么这样说，这样

做。研究后，再来谈谈对人物的认识。如，感受周瑜

的形象，以初读为基础，先画出写周瑜言行的词、句，

然后逐句细读，边读边思：他为什么提出水上交战用

什么兵器最好，为什么叫诸葛亮当面立下军令状……

最后回顾整理：从中感受到什么或有什么体会。

4.课文中人物对话较多，特别是第2自然段，周

瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经

典之笔，对这一段的理解是教学的难点。教学时，可

以分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心，加深理解。

先把诸葛亮和周瑜两人的对话画出来，再边读边想边

议：他俩每次对话时，各人心里可能会想些什么，是

什么表情，可能会怎么做，还可想象一下当时帐内的

情景和旁人的言行。边议边读，读后评价：是不是把

当时的情景和人物的特点读出来了。评价后再读，也

10

可以边演边读。通过分角色有感情的朗读，让文中人

物的形象在学生头脑里立起来，丰满起来，鲜活起来。

5.本课生字较多，生字中，“擂”，应读lei,

不能读16i;“丞”，读chCng,不能读ceng;

指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”

要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”；

“丞”字应提醒学生注意笔顺。本课要求学生正确读

写的词语较多，这些词语大体上可分为两类，一类是

现在已不常用的词语，如，“都督、军令状、弓弩手”，

另一类是如今仍常用的词语，如，“推却、调度”。教

师要注意分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓

大意，能够读写。对常用的词语，要求学生理解意思，

正确读写，积累运用。

6.课后安排了4道思考练习题。第1题提出了分

角色朗读课文的要求，分角色朗读课文，不仅有利于

提高学生的朗读能力，而且在本课中，对于理解故事

情节、感受人物形象，具有重要作用。教学时，要精

心安排，充分运用。第2题提出了读、讲故事的要求,

这是本课教学的重点之一。“想想故事的起因、经过、

结果”，可作为学生理清文章脉络、把握文中基本内容

11

的重点予以解决；“用自己的话讲讲这个故事”，可作

为本课阅读结束阶段的重要内容予以落实。第3题结

合课文中的两个关键句子，提出了几个需深入理解的

问题，这几个问题是学生理解课文的重点，也是难点，

这几个问题搞清楚了，全文的内容也就基本上掌握了。

引导学生深入理解课文时，要特别关注这几个问题。

第4题是要求抄写本课新学到的词语。课文后面还安

排了“资料袋”，内容是《三国演义》简介，可作为本

文教学结束时的拓展资料组织学生阅读。

四、教学案例

片段一：

感受“大雾漫天，江上连面对面

都看不清”的情景师：读读课文，你能从字里行

间体会到诸葛亮的神机妙算吗?把你认为最能表现诸

葛亮神机妙算的词句画出来，用心体会体会。

生：我从“这时候大雾漫天，江上连面对面都看

不清。”这儿体会到诸葛亮在立军令状之前就算准了三

12

天后必有大雾。他对天文一定很有研究，所以算得这

样准确。他真的神了！

生：因为诸葛亮早就观察好了气象，算到这天会

有大雾。江上雾气漫天，敌人根本看不清虚实，加上

曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这

是借箭绝好的机会。所以我从这里看出诸葛亮真是神

机妙算。

师：这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看

到了这场大雾。假如你是鲁肃，看到这场大雾，怎么

想？

生：鲁肃会感到很害怕，心里着急：这么大的雾，

船要是误进了曹军的水寨怎么办？

生：鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么

今天会有这样大的雾?诸葛孔明真是神算啊！

师：此时，你就是鲁肃，试着来读读这一句。（引

导学生读出害怕、吃惊的语气）

13

师：诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情

呢?你们通过读来告诉大家。先试试。

生：（自由练读）

师：来，“诸葛亮”，请你。

（学生朗读）

师：你们体会到了这位“诸葛亮”此时的心情吗?

生：我体会到诸葛亮当时心情非常高兴。

生：他十分自信。

生：诸葛亮会捋着胡须，眯着眼睛，暗自高兴：

果然如我所料啊！

师：看得出你已经进入到角色中去了。是啊，如

愿以偿啊。

生：诸葛亮可能还会这样想：周瑜啊周瑜，你费

14

尽心机想谋害我，我就将计就计，以智取胜!哈哈

师：你也融进了角色中，深入到他的内心。这位

“诸葛亮”，请你再来读读这一句。

（学生朗读）

师：好一个神机妙算的诸葛亮!他早在三天之前就

已算准了会有这场大雾的。难怪周瑜长叹一声——

（出示：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算,

我真比不上他!”）

片段二：

感受诸葛亮的“笑”

师：你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算?

生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派

15

兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”从这里

也可以看出诸葛亮的神机妙算。

师：诸葛亮是笑着说的。我觉得这里挺有意思。

前面都是“诸葛亮说”，只有这个地方在诸葛亮说的前

面加了一个“笑”字，诸葛亮“笑着说——“咱们一

起来读一读。

生：（齐读）

师：有意思，值得玩味。你们研究研究看，诸葛

亮他在笑谁，笑什么?小声读书，好好揣摩揣摩。

生：（自由轻声读）

生：我觉得诸葛亮这时可能是在笑曹操，因为雾

这么大，曹操不敢出来迎战，他在笑曹操的生性多疑，

反而害了自己。

师：诸葛亮是在笑曹操，因为他太了解曹操了。

这是讽刺的笑、轻蔑的笑。

16

生：这是一种嘲笑。

师：对，是嘲笑。你读！

（学生读）

师：不错!是在嘲笑曹操。

生：我觉得诸葛亮是在暗自高兴。他心里想：这

次算对了天，算对了人，让周瑜的小算盘又失算了。

呵呵呵……

师：你的理解挺有意思。他对草船借箭充满了信

心。所以这也是自信的笑，胜利的笑。来，把这种满

足、自信读出来！

（学生读）

师：不错，诸葛亮可能还在笑谁？

生：他还在笑鲁肃，因为鲁肃前面问诸葛亮：“如

果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着告诉了鲁肃，其实

17

他早已经胸有成竹，算准曹操不敢轻易出兵。

师：他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细。这是一

种幽默的笑、一种宽厚友善的笑。来，你幽默、宽厚

地笑一笑，读一读。

（学生读）

生：我认为诸葛亮是在笑周瑜。

师：你怎么体会到的？

生：因为周瑜本想害诸葛亮，而现在诸葛亮将计

就计，轻易就把十万支箭借回来了，他觉得周瑜肯定

想不到这点。诸葛亮这时是一种得意的笑。

师：有道理。你看诸葛亮算得多准呀!他说曹操不

敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来，他说三天后

取箭，果然第三天带着鲁肃来取箭了，你们说，诸葛

亮神不神？

生：神。

18

师：真的神算!

五、相关链接

《三国演义》我国古典长篇小说，作者罗贯中。

小说以汉末三国历史和民间流传的三国故事为基础创

作而成。全书共一百二十回，故事起于刘关张桃园三

结义，止于东吴灭亡，描写了汉末及三国时期的社会

斗争和广泛的社会生活。

《三国演义》是我国最优秀的古典长篇小说之一，

它的艺术成就主要表现在如下几个方面：

首先，“七分实事，三分虚构”的史料处理原则,

使小说具有极强的艺术魅力。《三国演义》大体按照历

史真实来写，但又虚构了大量细节和一些情节，使小

说虚实结合。实，使读者产生真实感，虚，使小说更

生动、人物形象更丰满。

其次，在人物塑造方面，采用类型化的写法，专

门突出人物的某一个特点，并通过夸张、对比、烘托

19

等手法，把这一特点发展到极致。比如，曹操的奸诈、

诸葛亮的智慧、刘备的仁厚、关羽的忠义、张飞的勇

猛，性格鲜明，形象生动，成为家喻户晓的人物。《三

国演义》中，有名有姓的人物超过400人，给人印象

深刻的也不下数十。毫无疑问，这是《三国演义》最

突出的成就。

第三，叙事结构上，以蜀汉为中心，以三国矛盾

斗争为主线，精心结构无数的故事，虽事件复杂，却

不琐碎支离，虽曲折变化，然脉络分明，构成了一个

完美的艺术整体。

第四，具有“文不甚深，言不甚俗”的语言特色。

《三国演义》的语言与《水浒传》等小说是不同的，

它是文言，但又夹杂着白话；是白话，但又有不少文

言成分。可谓雅而不涩，俗而不俚。这种别具一格的

语言风格使它既能发挥白话之长，又能避免纯粹的文

言之短。

《三国演义》不仅对中国古代小说和文化产生了

深远的影响，而且在亚洲的其他国家广泛流传。

20

曹操即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。

字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽亳州市）人。20

岁时举孝廉为郎，曾任洛阳北部尉、顿丘令等职。黄

巾起义时起兵，官骑都尉。在讨董卓时建立私人武装，

因镇压黄巾起义军壮大了力量。建安元年（196年）

迎献帝许都（河南许昌东），“挟天子以令诸侯”。实行

屯田，储蓄军资。先后平灭吕布、袁绍等割据势力，

统一北方。建安十三年（208年），进位丞相，率师南

下，被孙权、刘备联军败于赤壁。他用人唯才是举，

抑制豪强，加强集权。建安五年封魏王。在北方屯田，

修水利，改革赋税制度，使生产得到发展。广纳贤才，

抑兼并，同蜀、吴成鼎立局面。后其子曹丕称帝，追

尊为武帝。

刘备三国时蜀汉的建立者。字玄德，涿郡涿县

（今属河北）人。西汉中山靖王刘胜后裔。幼曾贩鞋

织席为生。广结豪杰，与张飞、关羽为至交。东汉末

起兵，参与镇压黄巾起义，官安喜尉。先后投公孙瓒、

陶谦、曹操、