初中物理概念教学路径探寻

【摘

要】概念是一种特殊的思维模式，是对反映对象本质属性的有效体现。在深入分析不同概念时，个人的认知层次会有所提升，即实现感性认识向理性认知的顺利过渡，能够更好地把握事物的本质以及原貌。在初中物理教学改革中，许多教师从物理概念着手，由浅入深地引导、鼓舞学生综合归纳和探寻概念的深刻内涵，探索出一条全新的教学路径，真正实现层层抽丝剥茧，全面提升学生的物理核心素养水平。【关键词】初中物理；概念教学；路径探寻初中物理概念教学是该学科教学改革中的第一步，对夯实学生的学科基础有重要作用。教师需要关注学生的物理实践，积极创新概念的引入模式，引导学生主动应用不同的物理概念，升华学生的思想境界，强化学生对物理概念的理解。教师还应该鼓励学生合理利用概念，深入了解不同概念之间的异同点，借助形式多样的教学方法让学生自由发展、大胆探索，确保学生实现内化于心、外化于行，主动了解不同概念的内涵及特征。一、初中物理概念教学要求（一）概念形成前教师需要做好准备工作，了解物理概念的形成规律，将简单的知识讲授与学生的实践应用、细心观察相结合，通过列举物理实例缩短学生与物理概念之间的距离，让学生结合个人的生活实际自主分析和迁移，逐步优化学生的概念形成过程，做好前期的铺垫，提升学生的思维认知高度，跳出经验范畴。学生在综合对比不同案例的过程中会形成初步概念印象，尽量避免死记硬背和照搬照抄，掌握适合自己的概念学习技巧，实现举一反三和事半功倍。（二）概念形成中概念的形成过程相对较复杂，有的物理概念尽管比较简单，但是经历了漫长的演变过程。教师则需要从物理概念的内涵和外延着手，一方面需要关注对教学重难点的有效浓缩，另一方面需要引起高度重视，帮助学生建立完善、科学的物理概念，让学生能够逐步变化个人的思维，实现感性向理性的顺利过渡，深入了解概念的本质内涵，逐步形成良好的概念认知。在概念形成过程中，教师对学生的恰当引导和点拨最关键。物理教师需要抓住重点，了解主客观因素，分析学生的智力因素和非智力因素，在有效对比不同概念事物的过程中激发学生的学习动机，让学生能够主动了解物理概念形成的来龙去脉，掌握物理概念的使用技巧。（三）概念形成后概念形成后的巩固以及探索最关键，为了确保学生保持良好的学习行为习惯，持久地掌握概念，教师需要着眼于课后巩固的具体要求，整合利用不同的教学对策，了解学生的学习倾向，避免学生直接将不同的概念与事例相对应，让学生真正做到学懂、学透、学精，实现融会贯通，确保学生结合个人的生活经验自主变换以及灵活变通。只有这样才能够提升学生的思维活跃度，避免学生局限于某一个具体的概念。二、初中物理概念教学路径（一）积极创新物理实践社会经验丰富的教师着眼于概念引入这一基本板块全面调整物理实践方向，积极创新物理实践模式，以学生在生活中比较常见的场景为切入点，灵活引入概念。学生在生活中会形成不同的记忆，大部分以形象认知为主体，教师可以选择学生容易理解的方式与学生共同探索不同的物理现象，为学生物理概念的学习做好铺垫，引导学生深入分析各种感性材料。教师可以让学生借助生活中比较常见的素材，为其动手实验以及留心观察提供载体，保障最佳的教学质量和效果。简单机械的理论知识学习发挥的作用比较有限，在此前提上，教师需要立足于学生的生活实际，通过简单的实例分析让学生了解物理概念的具体作用。比如，教师可以抓紧课前教学时间，讲解轮轴和杠杆在生活中的具体作用，让学生联系生活实际发挥想象力，自主了解这些生活实例背后所蕴含的物理原理，避免学生出现思维断层和思维局限。在与学生共同探索与“压强”相关的知识时，教师可以在课前布置物理小实验，通过简单设问引发学生的深思。比如，男同学和女同学分别站在一个沙坑中，两只脚陷入的情况会有什么区别？如果小明分别穿平底鞋和高跟鞋站在沙滩中，那么脚陷入的情况会有什么区别？通过这种形式引导学生深入分析与压强大小相关的影响因素，确保学生留下感性印象，为学生的物理压强概念学习做好铺垫。为了激发学生的求知欲和好奇心，教师还需要着眼于物理概念教学的特殊属性，借助演示实验引导学生，充分凸显物理实验教学的生动性、鲜明性和形象性，避免了学生消极应对。比如，在围绕摩擦起电开展物理教学活动时，教师可以提前准备好相应的道具，如一块泡沫塑料，然后让女生用泡沫塑料反复摩擦头发，引导学生主动观察头发的变化。这种物理小实验的形式能够瞬间吸引学生的眼球，学生也会主动了解摩擦起电的实质原因，深入分析摩擦这一核心概念，不再等教师给出答案。整体的教学实践形式更加丰富和新颖，学生能够保持良好的学习能动性。（二）灵活运用物理概念有的学生学习基础比较薄弱，在学习物理概念时只能够停留于表面，存在一知半解的问题，个人的深度学习能力不足。教师则需要全方位、多角度地引导学生和启发学生，丰富学生的思维活动，让学生能够主动理解概念的本质和原貌，不再闭门造车以及纸上谈兵。物理实验中的物理现象非常丰富，大部分学生的好奇心较强，能够自觉完成学习任务。但是在对学生的思维过程进行分析时发现，一部分学生的目的性偏弱，无法带着个人的目的自主观察、深度分析，大部分只能对个别特征进行简单研究，因此，头脑中所形成的物理概念相对比较模糊和抽象。对此，教师需要灵活调整教学思路，抓住学生的好奇心，让学生能够将精力聚焦于物理事实上，实现细致观察，深入剖析了解物理现象中的个别特征，积极探索不同物理特征之间的逻辑关系，逐步提升个人的观察能力。比如，在引导学生学习“沸腾”这一基本物理概念时，教师可以根据“水烧开”这一比较典型的生活现象让学生自主研究。大部分学生会看到水沸腾之后会冒出不同的气泡，但是无法自主了解其他的变化，这一点导致学生对气化以及沸腾的概念认知不够全面和深刻。对此，教师可以适当放慢教学节奏，有针对性地引导学生了解水烧开的全过程，分析水加热前后的气泡变化情况，了解气泡的具体部位以及大小，分析气泡运动的剧烈程度以及运动路线，确保学生能夠保持良好的学习状态。在培养学生抽象概括能力时，教师也需要以物理概念学习为基础，引导学生主动分析和概括物理现象的本质属性，加强对学生学习方向的指导，避免学生一知半解。比如，在围绕“惯性”这一基本物理概念开展教学活动时，教师则可以结合“紧急刹车”这一生活现象引入学生比较熟悉的惯性实例，让学生自主分析物体在不同状态下的状态变化。全面强化学生对物理概念这一基本物质属性的理解，全面提升学生的物理学习积极性，夯实学生的学科基础。（三）深入剖析逻辑联系为了让学生深入了解物理概念之间的逻辑关系，教师需要将选择权交给学生，鼓励学生合理运用概念，主动解决个人心中的疑惑。学生的自主分析是前提，直接关系学生解决问题的能力。为了全面提升学生的思想境界，教师需要注重对学生进行简单检验，让学生结合个人的生活实际主动了解不同的物理概念，深入分析概念之间的逻辑关系并进行深层次挖掘。尽管有的学生能简单了解不同知识板块中的物理概念，但是无法按照教师的要求有针对性地联系物理概念。在整合运用物理概念的过程中，教师需要明确具体的应用目标，将物理概念与物理现象融为一体，简单概括以及抽象物理现象。但是有部分学生无法将概念融为一体并进行综合考量，还未形成完善的概念网络体系，难以结合不同的物理场合进行简单调用。这一点与传统的教育教学模式存在联系，学生的知识应用能力不够理想。对此，教师需要留出大量时间和精力与学生共同剖析物理概念之间的逻辑关系，了解物理概念的前后逻辑联系，精心设计教学课件，发挥抛砖引玉的作用，避免学生出现思维局限和思维混淆。比如，在与学生共同学习电功、电功率时，教师则可以让学生自主对比电热以及电功的计算方式，鼓励学生结合個人的生活经验以及物理知识自主了解电流做功的本质原貌，全面强化学生对物理量的认知。教师还应引导学生主动联想守恒定律以及转化定律，帮助学生构建完善的知识网络体系，提升学生的知识应用能力以及迁移能力，确保学生获得更多的顿悟和灵感。（四）整合多元化教学方法一种教学方法的育人作用非常有限，难以稳步提升整体教育教学质量，为了确保物理概念教学落到实处，教师需要关注多种教学方法的有效整合，体现一定的协同作用。首先，教师可以主动利用错误资源全面强化学生对概念的认知和理解，物理概念学习离不开学生的自主理解，教师则需要精心筛选典型案例，让学生自主操作、留心观察。比如，在指导学生学习力学中的典型案例时，教师可以进行简单设问。从下滑力、摩擦力、支持力、重力着手，引导学生分析不同概念的具体内涵，了解力的作用以及产生的实质原因，分析力产生的具体条件和原理。从受力者和施力者着手，全面强化学生的概念记忆，培养学生良好的思维能力。其次，教师可以结合类比法引导学生自主分析。比如，在初中物理教学中，电阻、密度、功率、速度等概念非常常见，大部分的定义比较相似。教师则可以根据物理量与物理属性之间的相关性，引导学生自主对比和分类不同的概念，提升学生融会贯通的能力。比如，教师可以将电流做功与水流做工相比，将电压比与水压相比，弥补学生在想象力上存在的各种不足，让学生自主了解电压和电流的本质，提升学生的概念理解能力以及知识应用能力。最后，教师可以结合对比教学，综合分析比较类似的概念，引导学生自主区别和联系。有部分初中物理概念在形式上比较相近，如重力和压力，热能和热量，很多学生会直接混淆这些概念。教师则需要以对比教学为基础，结合特殊到一般以及感性到理性的认知规律，灵活应用多元化的对比方式，确保