幼儿园游戏化课程中核心素养的培养

随着20世纪90年代国际组织召开保护儿童游戏权利主题研讨会，游戏对幼儿身心发展的意义受到人们关注，《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿园教育要以游戏为基本活动。受传统功利性教育观念影响，幼儿园课程仍以小学化模式为主。核心素养研究最初是国际组织开展研究项目，核心素养指知识技能态度的集合体。教育部关于落实立德树人根本任务的意见定义核心素养是学生具备适应终身发展的必备品格，注重自主发展与创新实践。《幼儿园教育指导纲要》指出要充分尊重幼儿学习主体体验，以游戏为基本活动引导其得到发展。要研究核心素养理念下课程游戏化策略，使游戏精神融入课程建设过程。一、幼儿园游戏化课程核心素养培养分析国家提出核心素养理念，包括文化基础与社会参与等方面，教育部印发关于深化课程改革的意见中核心素养置于落实立德树人目标基础地位。幼儿学习以直接经验为基础，要珍视游戏生活的独特价值，充分支持满足幼儿通过直接感知体验获取经验的需要。在教育改革形势下，幼儿园要加快游戏化课程建设研究，积极探索游戏化课程体系构建，促进幼儿核心素养的发展，推动学前教育的改革。（一）基于核心素养的幼儿园游戏化课程游戏的定义是研究者关注的问题，由于不同学术背景研究者观察问题角度不同导致定义解释多样性。游戏具有游戏者主动主体态度，反映实际生活内容与不具有社会实用价值目的性特征。游戏自由精神体现在幼儿可以自由选择组织游戏，现实中幼儿的行为受到限制约束，游戏中幼儿可以根据想法组织规划周围世界。幼儿园课程是幼儿日常生活与活动相互融合，本质是促进幼儿发展，幼儿园课程是实现教育目标的过程，是促进幼儿全面发展活动的总和。游戏是幼儿的主要活动，是可以从多方面对幼儿教育的手段。教学游戏是教学模式的体现形式，教师通过游戏将知识传递利用游戏目标过程等方式表现，游戏与规则计划等教学因素融合。游戏与教学相互作为堆放实现方式与目标，课程游戏化是依照游戏样式与幼儿园教学融合，通过使用游戏精神体现幼儿的主体性，使得课程游戏化更好地实现。幼儿园游戏分为角色表演的创造性游戏与完成教学任务利用游戏形式编制的教学游戏，游戏与非游戏因素结合是教学游戏本质特点。基于核心素养的游戏课程是在幼儿生活各环节渗透游戏精神，使幼儿获得游戏体验主动发展过程。我国游戏课程建设包括课程游戏化与创造性游戏课程化。前者课程聚焦于集体教育活动，融入更多游戏要素；后者将创造性游戏活动作为促进幼儿发展主要途径，课程建设充分尊重幼儿的主体性，根据幼儿在游戏中表现的兴趣捕捉有价值的教育因素，引导幼儿进行有意义的学习探索，促进幼儿核心素养的发展。（二）幼儿园游戏化课程培养核心素养的意义近年来，幼儿园课程改革推进游戏化课程发展，核心素养下的课程游戏化针对性强，以往教学主要为让幼儿学习丰富的知识，核心素养下课程游戏化可以促进幼儿全面发展，满足幼儿适应社会发展的需求，引导幼儿参与课程游戏化活动。核心素养培养中教师要培养幼儿的创新精神，核心素养下游戏化课程充分展现游戏在幼儿教育中的价值。指向核心素养的游戏化课程为幼儿提供纵深发展，幼儿通过课程游戏化获得直观体验，对幼儿适应学习发展要求具有重要意义。核心素养下幼儿园游戏化课程可以更好地体现游戏精神工具价值，实现知识能力、情感价值的共同发展。游戏态度与心智密切联系，核心素养培育的课程将游戏融合教学中，游戏将自由开放的精神渗透到课程不同环节，游戏成为幼儿学习生活的重要部分，充分发挥游戏的工具与精神价值。核心素养注重培养幼儿的创造精神，游戏化教学可以使幼儿更好地体验游戏，幼儿享有充分的选择权，通过游戏活动完成自助构建获得新的经验，游戏中幼儿自发遵守规则促成经验，课程中融入游戏实现教师教育指导，可以运用符合幼儿年龄特征的游戏，为幼儿发挥主体性提供充分的空间，使幼儿形成个性的感知逻辑能力。课程游戏化可以使幼儿在充分自由氛围中获得系统的知识技能训练，促成核心素养的培育。二、核心素养下幼儿园游戏化课程现状（一）幼儿园课程游戏化教学中的问题当前幼儿园游戏化课程实施中存在游戏与课程相互分离，游戏精神释放缺失，课程游戏化活动主题确定，活动方式选择评价等方面许多问题。传统组织课程方式中课程通常以计划方式表现，教师发起具有功利性的课程活动与幼儿游戏行为组织形式内容相互独立，由于游戏与课程分离不能有效培养幼儿的核心素养。幼儿园游戏与课程相互脱节表现为课程和游戏生硬嫁接，幼儿园课程中很多教师处于主导权威地位，导致幼儿自由活动权利丧失。幼儿园游戏与课程内容缺乏逻辑联系，很多教师在教学中不考虑游戏与课程结合尺度，使幼儿无法深刻体验感受，不能达到事先预定的课程效果。如在小班科学课程中，教师带领幼儿了解水的特性，让幼儿观察水的流动，播放短视频水龙头滴水，带领幼儿聆听歌曲《水珠姑娘》，最后教师带领幼儿参与寻找水珠姑娘游戏。教师用多媒体播放游戏视频，幼儿指出画面池塘中睡莲的露珠，教师充分发挥白板优势将动画游戏带入课程，课程中的游戏未达到设定课程目标，教师利用多媒体技术弥补自身能力不足，丰富课程的资源。但并非任何游戏都与课程目标匹配，教师要从丰富的游戏中甄选出产生轻松体验完成预期计划的游戏。游戏精神宗旨是自由，学前教育中自由精神缺失是普遍现象，一些教师对游戏活动错误认知导致幼儿自由得不到满足。幼儿自由话语权经常受到教师的遏制，教师不能剥夺幼儿应有的权利，让幼儿自由表达情感。（二）幼儿园游戏化课程实践问题分析幼儿园课程游戏化教学问题主要原因包括游戏与课程融合环境缺失，教师自身存在发展困境，幼儿园教育机制不完善等。体现在幼儿园软硬件与环境供给不足，社会环境中游戏精神缺失；教师缺乏关于幼儿园游戏课程融合理念技能；幼儿园教育小学化倾向突出。环境对个体发展产生作用，经验是有机体与环境相互作用，环境是体验学习的重要课程资源，幼儿认知周围世界主要方式是依赖感知器官，教学游戏化实现要求幼儿园环境创设基于幼儿发展特点，幼儿园环境中游戏因素缺失体现在游戏时间、空间安排、材料投放等方面。游戏材料是幼儿开展游戏活动的物品，教育性的游戏蕴含丰富的教育价值，是幼儿进行教学有效活动的物质基础。幼儿园教育以游戏为基本活动，要求幼儿园教学组织开展采取小组化方式，师生比例低，不能保证幼儿教育游戏活动，《幼儿园工作规程》规定幼儿园班内幼儿数量，我国幼儿园师生比例高影响教师的精力分配，指导方式方法选择等。幼儿园教师游戏化教学理念技能有待提升，教师主张教育目的是使幼儿掌握更多知识技能，幼儿园实施游戏实践活动，要求教师转变传统教育观。传统教育中幼儿行为活动必须服从集体统一要求，游戏课程教学要求教师关注幼儿的兴趣需求，教师要具备小组化教育指导能力，但在实际教学中教师缺乏游戏思想转化为实践的技能。三、幼儿园游戏化课程培养核心素养教学策略目前国内实行游戏课程教学的幼儿园较少，许多私立幼儿园实践游戏化课程受到外在因素制约，课程游戏化主要为使幼儿得到发展，核心素养包含批判性思考与解决问题能力等内容，课程游戏化目标是使游戏精神融入幼儿教育中，让幼儿在游戏中得到发展成长。核心素养培育与游戏化课程教学结合可以发展幼儿解决问题的能力，要求完善课程游戏化教学环境，提升教师教学指导能力，通过积极家园合作提高家长课程游戏化意识。（一）幼儿园游戏化课程核心素养培养要求核心素养下幼儿园游戏化课程实施要合理投放游戏材料，优化游戏开展模式，关注幼儿日常生活。幼儿教师要贯彻核心素养教育理念，投放游戏材料要保证层次性，开展丰富的游戏活动，可以提高幼儿各方面的能力。幼儿教师要充分发挥游戏材料的作用，使幼儿获得更多经验，充分调动幼儿参与游戏的积极性。如在组织开展手工礼物课堂教学游戏中，让幼儿利用材料制作礼物，引导幼儿参与游戏活动自主探索，幼儿教师可以放入简单制作工具等材料，教师不能过多干涉幼儿制作，放入大量游戏材料使幼儿有更多的选择空间。幼儿教师组织开展幼儿园教育活动要调动幼儿的主动性，为培养幼儿的核心素养，面对幼儿在活动中出现的错误不能指责批评，要关注幼儿的发展，使教师更多地了解幼儿。如在带领幼儿阅读绘本后可以组织开展趣味角色扮演活动，教师要为幼儿提供大量自主探索空间，可以选择绘本中的故事进行角色表演，引导幼儿充分参与游戏活动。幼儿在游戏中大胆创作，使绘本故事情节具有更多可能性。通过组织游戏化课程给予幼儿自主探究空间，提高课程游戏化教育质量效果。在幼儿游戏课程发展中教师要与幼儿实际生活结合，选择幼儿容易理解的内容作为游戏活动主题，将幼儿园教育指导纲要思想融入幼儿教育中，幼儿教师要深入观察幼儿，让幼儿园游戏课程贴近幼儿日常生活，提高幼儿园课程游戏组织开展价值。（二）幼儿园课程游戏化核心素养教学措施幼儿园游戏化课程中培养核心素养需要构建基础化与体验性课程，为培养幼儿的核心素养需要合理构建主题课程与亲子课程，主题课程构建目的是促进幼儿多元化发展，让幼儿各方面得到良好锻炼，教师要注意了解幼儿的实际情况，明确幼儿园教学要求，优化设计主题课程，培养锻炼幼儿各方面能力。国家课程设置目的是培养幼儿自主学习能力，幼儿教师要明确幼儿自主学习发展特点，基于不同年龄段幼儿兴趣特点设计国际课程，使幼儿积极参与教学活动。幼儿具有好奇好玩的特点，要设置游戏化课程开展丰富的教学活动，引导幼儿发展基本素养。优化构建游戏化课程要创设游戏化课程教学区域，优化游戏化课程实施教学条件。生活区创设从了解幼儿日常生活情况入手，可以通过与家长沟通方式了解幼儿生活情况，结合幼儿生活情况装饰活动区，通过了解幼儿兴趣，选择安全性的游戏项目，配置积木等游戏材料创设游戏区。教师要认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》内容，结合幼儿园教学要求自我审视，不断提高自身教学专业性，教授引导幼儿自主学习。根据游戏化课程内容采购安全性教学材料，教学时间安排注意调整作息，赋予幼儿游戏自由。使幼儿通过动手完成游戏，锻炼幼儿各方面能力。幼儿对新鲜事物感兴趣，基于幼儿成长特点优化构建体验课程有利于幼儿核心素养发展，日常生活中一些幼儿喜欢模仿教师、家长打扫卫生等，优化体验化课程可以创设生活实践活动，如教师在幼儿园创设制造区，鼓励幼儿制作物品，锻炼幼儿的创造力。幼儿园课程游戏化实施要通过教学策略与活动内容游戏化，激发幼儿自主表现，促进幼儿获得更多游戏体验。幼儿园要打破传统模式设计游戏化活动，使幼儿获得快乐的体验。教学策略游戏化要创设游戏情境提高幼儿参与活动积极性，运用游戏化语言，合理投放材料促进幼儿自主发展。幼儿以具象思维为主，游戏化情境创设可以激发幼儿的活动兴趣。要把握幼儿好奇好动的特点，通过设置游戏操作材料激发幼儿主动思考探索表现。教师游戏化语言生动形象，可以激起幼儿的情感，助推幼儿持续探究与大胆表现欲望。教师根据活动内容运用游戏化语言与幼儿交流互动，如大班音乐活动中创编拉弓射箭动作，鼓励幼