关于培养小学生良好阅读习惯的多样化教学探究获奖科研报告

关于培养小学生良好阅读习惯的多样化教学探究获奖科研报告摘

要：小学语文作为一门研究语言文字、情感表达、文化素养等的学科，能够丰富学生的认知，推动学生的进步，让学生成为全面发展的有用人才。这就需要语文教师端正自己的教学态度，重视学生语文教学的有效性，尤其是阅读，因为阅读作为语文的重要组成部分，可以显著提高学生的语文能力。笔者作为一名小学语文教师，从生活化教学、情境化教学、合作化教学出发，展开了阅读教学，对培养学生良好的阅读习惯取得了一定的教学效果。

关键词：小学生;阅读习惯;多样化教学

随着新课改的实施，越来越多的教育者意识到培养学生学习兴趣、学习习惯的重要性，开始在教学中有意识地引导学生。语文教师在阅读教学中也对学生进行了针对性培养，促进了学生阅读的进步。但是，目前我国语文阅读关于学生阅读习惯培养方面仍存在不足之处，亟待教师的解决。因此，本文从生活化教学、情境化教学、合作化教学入手，展开了教学探究。

一、生活化教学——建立学生生活意识

教师在教学中应用生活化教学，可以激发学生的生活意识，吸引学生的目光。

例如，在学习部编版小学语文二年级下册《彩色的梦》这首诗歌时，我为了让学生体会诗歌的语言美、节奏美、意境美等魅力，激發学生读诗的兴趣，发散学生的思维，培养学生的想象力，先组织学生回忆自己生活中的梦境，让学生在分享梦的过程中，感受梦的魅力。学生一开始还有些不好意思，我便鼓励学生大胆地说，不要害怕说错，学生在我的鼓励下，渐渐变得自然起来，说话也流畅了许多。其中一位学生分享了自己在冬天的时候堆了一个大大的雪人，雪人的样子像鸡蛋一样，有些滑稽可笑，正当他想给光秃秃的“鸡蛋”戴上帽子时，这颗“鸡蛋”可不得了啦，自己长出了翅膀，飞了起来，还向着天空喷火……其他学生都听得津津有味，纷纷举手想要分享自己的梦，课堂一时热闹非常。我顺势将学生带入新课中，让学生朗读诗歌，并根据诗歌的内容，用彩色铅笔画下来，使学生感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。学生在绘画的过程中，不仅熟悉了诗歌的内容，还体会到了学习的乐趣。我引导学生在阅读课文的时候可以结合自己的生活经历，以此来奠定学生阅读的情感基础，激发学生的学习意识，培养学生联系生活实际的能力。这样，我通过采用生活化教学，拉近了学生与作者的距离，使学生感受到了学习的乐趣与意义，能够自觉地跟随教师的步伐进入课堂，养成联系生活的良好阅读习惯。

二、情境化教学——培养学生情感认知

教师在教学中应用情境化教学，可以带动学生的阅读情感，让学生尽快融入阅读。

例如，在学习部编版小学语文二年级上册《曹冲称象》这篇课文时，我为了让学生了解曹冲称象的方法和其中蕴含的道理，遇事懂得善于观察，富于联想，灵活运用所学知识，训练学生的思维和表达能力，利用多媒体为学生播放了《曹冲称象》的动画视频，使学生了解曹冲称象的始末。学生观看视频后，都被曹冲的聪明才智所吸引，认为曹冲小小年纪就懂得勤于动脑，多角度思考问题，值得大家敬佩与学习，迫不及待想要进入课文的学习中。我便顺势带领学生进入新课中，让学生根据自己的理解对课文进行分析，找到文章的主要脉络，并能用自己的语言将故事描述出来。学生在我的带领下，掌握了文章的大意，知道其描述了曹冲面对大人都难以解决的问题时，懂得动脑，换位思考的聪明才智的故事，学习了曹冲遇事不慌、积极思考的优点。这样，我通过采用情境教学，调动了学生的感官直觉，给学生带来了视觉、听觉上的冲击，让学生对曹冲称象的故事有了初步的认识，为接下来的课文学习奠定了情感基础，提高了学生的思维能力。

三、合作化教学——加强学生沟通能力

教师在教学中应用合作化教学，可以加紧学生之间的联系，培养学生的表达能力。

例如，在学习部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，我为了让学生尽快理解课文内容，懂得伙伴之间要团结友爱，互相帮助，先将学生进行了分组，让学生与同桌互相合作，分别扮演小公鸡和小鸭子，体会小公鸡和小鸭子的故事，更好地把握课文。学生一听说是角色扮演，都显得很高兴，一个个摩拳擦掌，想要展示自己的表演功力，课堂变得热闹非常。学生为了更好地扮演角色，对课文进行了详细阅读，与同桌积极讨论，力图还原故事的原貌，有的学生为了凸显角色的特点，还自己设计了动作，在表演中增强了角色的感染力，圆满完成了学习任务。这样，我通过让学生合作完成学习任务，增加了学生之间的凝聚力，提高了学生与人合作的能力，培养了学生的团队意识，同时还使学生在与人交流的