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文档简介
6/6第三单元角的度量角的分类教材分析:本课是人教版四年级上册第三单元“角的度量”的内容,学生在本单元已经认识了线段、直线和射线,会用量角器量角的度数之后学习的。学生以前对锐角、钝角和直角已有了直观层面的认识,所以本课以研究直角作为教学的突破口,分三个层次展开教学:1.测量三角尺上的各个角的度数,确认直角为90°;2.动态演示直角的形成过程;3.呈现锐角、钝角的形成过程,引出180°的平角、360°的周角。这样可将5类角的关系建立在一个动态过程上来认识,利于学生理解不同角直观的关系。同时,本课充分让学生操作,积累活动经验,明确各类角的特征。教学目标:1.使学生知道1直角=90°,1平角=180°,1周角=360°,以及钝角与锐角的度数范围,并能根据角的度数区分这几类角,理解这几类角的关系。2.使学生经历动态认识各类角的形成过程,结合角的度数建构起各类角的概念表象,完成从直观到抽象的认知过程。教学重点:知道1直角=90°,1平角=180°,1周角=360°,以及钝角与锐角的度数范围及关系。教学难点:构建各类角的概念表象。教学过程:教学环节教师活动学生活动设计意图环节一创设情境提问:一副三角尺上的几个角分别是什么角?课件出示:一副三角尺。回答问题:直角、锐角。从熟悉的三角尺引入新知。环节二探究新知1.动态认识三角尺上的各个角提问1:三角尺上的角到底多少度呢?你能不能量出它们的度数?演示:通过测量知道了直角的度数是90°,这个90°的直角,可否这样来理解?课件动态演示:由一条射线绕着它的端点旋转90°后形成的图形。板书:1直角=90°提问3:如果这条射线绕着它的端点旋转45°后形成的这个角是多少度?也就是三角尺上的哪个角?教师指三角尺上的30°和60°的角:这两个角又是怎么形成的呢?提问4:研究了三角尺上的锐角,你知道锐角的度数范围?提问5:刚才研究了直角和锐角的形成过程,那钝角又是怎样形成的呢?它的度数又会是多少呢?(动态演示)学生自主活动,量出相应角的度数。知道:1直角=90°学生观察动态演示,感受直角的形成过程。回答问题:45°,拿出三角尺指45°的角。学生交流,30°角:这条射线绕着它的端点旋转30°形成的;60°角:这条射线染着它的端点旋转60°形成的。学生回答:0<锐角<90°学生观察从直角到锐角的动态演示过程,学生回答:90°<钝角<180°学生在二上已经直观认识了锐角、直角和钝角,在本课中以角的动态定义沟通这三类角的关系,提升学生原有认知水平,并为后面研究平角和周角做好了铺垫。2.认识平角提问:观察此时组成的角有什么特点?(教师引导学生观察动态角的演示,至180°)追问:它叫平角,从图中可以知道怎样的角是平角呢?操作:学生尝试画一个平角,完成后交流反馈,说明画平角要注意的几点。回答问题:组成的角是180°;这个角比钝角还大;这个角是平角学生知道:1平角=180°学生在本子上尝试画一个平角。交流:画平角要标出角的符号和顶点要标出180°平角虽然是新认识的角,学生通过动态过程,能比较直观知道平角的特征。在画角中,进一步巩固对平角的认识。认识周角提问:观察此时组成的角有什么特点?(教师引导学生观察动态角的演示,至360°)操作:学生尝试画一个周角,完成后交流反馈,说明画周角要注意的几点。回答问题:旋转了1周、度数是360°学生知道:1周角=360°学生在本子上尝试画一个周角。交流:画周角要标注角的符号和顶点要标注360°认识周角的过程,与平角类似。关注学生的操作体验,记忆这两种特殊角的形象。4.研究各类角的关系提问1:刚才回顾了锐角、直角和钝角,又认识的两种特殊的角,平角和周角。你能根据它们的度数特点,表示出它们大小关系吗?追问:周角、平角和直角之间又有什么关系呢?操作:两位同学2副三角尺,摆一摆。学生小组合作,交流分享。回答问题:锐角<直角<钝角<平角<周角学生操作,两副三角尺摆一摆,发现:1周角=2平角=4直角360°=2×180°=4×90°学生自主探索,启发学生独立思考,从度数,明晰五类角的关系。特别是通过摆一摆,对周角、平角和直角的度数关系,有更明确的认识。环节三巩固练习练习1:下列说法正确的有()个。①大于90°的角一定是钝角。②12时30分,分针和时针形成一个平角。③一个钝角剪去一个锐角,剩下的一定是一个锐角。④平角就是一条直线。A.0B.1C.2D.3引导学生读每一条逐一解释,必要时直观演示。2.计算下列各角的度数。(1)(2)已知∠1=44°,求∠2的度数。已知∠1=37°,求∠2的度数。追问:计算各角的度数,你还用到了什么知识?3.下面是一张长方形纸折起来以后形成的图形。已知∠1=50°,∠2是多少度?追问:要求∠2的度数,关键是要知道什么?回答问题:AB学生逐一解释:90°<钝角<180°12:30,形成的角是钝角,时针指向12和1中间。一个钝角剪下一个锐角,剩下的角有三种可能:锐角、直角、钝角,都有可能。平角和直线完全不同,平角有角的符号、顶点。学生独立计尝试计算各角的度数。回答问题:因为∠1+∠2是一个平角180°,所以∠2=180°-44°=136°。因为∠1+∠2是一个直角90°,所以∠2=90°-37°=53°学生独立尝试解决问题。回答问题:要求∠2的度数,得先知道∠2对折后的角,与它一样大,可以标∠3,那么∠1+∠2+∠3=180°∠2=(180°-50°)÷2=65°该题是对学生五类角特征概念的综合考察,是否完全理解和掌握。学生不仅要说答案,更要解释说明为什么错。该题对学生平角和直角知识的综合灵活运用。在计算各角度数的时候,隐藏着平角=180°,直角=
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