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第第页小学数学公开课《四边形》评课稿

《四边形》这一教学内容是同学在已经初步认识一些平面图形的基础上去概括认识四边形。教材中安排了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让同学从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让同学通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。

朱老师本节课的设计表达了立足同学起点，通过动手操作实践发散了同学的思维，主要表达了以下几个环节；

1．从同学已有生活阅历出发，直截了当引出主题。

四边形的在我们的生活中常常接触到，从同学的起点来看，同学或多或少已经有了肯定的认识。朱老师从一开始就直截了当的问，你们知道什么是四边形吗？同学从自己已有的生活阅历出发介绍了自己所认为的四边形。接着朱老师通过让同学动手操作查找四边形。同学凭借自己的已有知识去判断，在判断中同学对于四边形的知识有了更加清楚的认识。如有几个比较典型的图形，有八个角、8条边的，有弯的边的。通过这一个动手过程同学总结出四边形是有4条直边，4个角的。同学确定了自己的已有生活阅历，并且把已有阅历上升到更加数学化、层次化的内容。应当说同学更易接受，更易掌控四边形的概念。

2、通过查找生活中的四边形，升华同学生活体验；

同学生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活阅历就是进展空间观念的珍贵资源。所以在设计这节课时，朱老师充分利用生活实际的情境：在理解了四边形的概念以后，查找学校场景的四边形，把认识四边形这一数学知识与同学的生活阅历联系起来，让同学感受到图形无处不在，激发同学学习数学的爱好。现在同学不仅有了自己原先体验的知识，会更加明确一些看似四边形事实上不是四边形的图形。通过查找生活中的四边形，升华了同学的生活体验。

3、通过同桌合作沟通沟通已有知识，发散同学思维；

第三个环节是让同学同桌合作将四边形进行分类，由于同学已经有了原先的分类知识，同学依据不同的几何图形的特征、性质进行分类。同学发散了思维，有的同学按是否是对称图形分，有的按只有有直角分，有的按有几个直角来分等等。这些都是同学的已有知识，同学通过同桌合作沟通，并且在全班同学面前展示，大家进一步巩固了原来的一些概念，发散了同学的思维。

4、结合生活实际开展想象，建立空间思概念；

最末环节朱老师通过一个想象的环节，先让同学通过平面猜生活中的实物，同学联想到生活实际，气氛活跃，发散了同学的思维。接着朱老师还让同学以物猜形，通过动画切割让同学进一步巩固了原来生活中的东西蕴含了许多的数学知识，同学的起点自此开始会更多地联系生活实际。

应当说朱老师《四边形的认识》一课立足同学的生活和学习起点，通过动手操作摆一摆、折一折等多种方式发散了同学的思维。同时，在立足同学的思维上，我再想由于每一个人的学习起点都不一样，所以在反馈同学的阅历的时候，是否可以有肯定的层次性，让同学一步一步渐渐进入佳境。如在查找学校图中的四边形的时候，同学更简单找到如长方形、正方形这

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