中小学信息技术现状分析

信息技术教育教材分析传媒学院教育技术系第二讲中小学信息技术教材现状分析教材是课程理念、课程内容及课程标准的集中体现。信息技术学科本身的特点决定了信息技术教材内容的丰富性、形式多样的特性。信息技术教材的编写应渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的学习理念；引导学生进行有效的信息技术活动和合作交流，实现信息技术课程目标。一国内外信息技术教材的编排比较1、内容遴选国外信息技术课程内容一般包括知识、能力和道德情感等三方面内容。这是共性的内容。美国将三个方面有机地结合在一起，反映在内容上是从一个主题出发既获得了知识、又培养了能力、体验了情感。一国内外信息技术教材的编排比较德国从儿童的生活经验出发，激发儿童学习的积极性，让学生通过自己的经验来建构知识。英国的课程内容包括：学习计划和结果目标。主动发展和独立的学习技能、从广泛的人群、社区和文化中快速地获取观念和经验。一国内外信息技术教材的编排比较英国信息技术课程的学习计划主要包括：知识技能的理解与学习途径；知识技能的理解主要有发现知识、发展思维，交流和共享信息，回顾、修改、评价工作。结果目标设定了不同能力和成熟度的学生每个学段末被预期具有的知识、技能理解，包括八个难度渐进的水平描述。一国内外信息技术教材的编排比较2、强调内容的开放性与灵活性是各国信息技术教材的共同追求目标与方向。充分考虑教学与学习过程，为教师与学生留有充分拓展的余地和空间。德国的教材要求学生开展探究活动，让学生通过自己提出学习课题。法国教材在知识正确性、结构框架的成效性等为教师的教学自由和学生的学习自由提供了很大的空间。一国内外信息技术教材的编排比较3、信息技术伦理道德教育内容的体现美国在全国教育技术学生标准中设置信息伦理教育目标。1999年美国国家研究理事会信息技术素养委员会发表了一份题为《信息技术通晓》的文件，提出信息技术教育应包括：隐私权、知识产权、所有权、安全性、弱加密、强加密、访问中干扰、网络礼仪及因特网环境下的自由言论等主题。通过信息技术课程和学科课程的渗透来完成。一国内外信息技术教材的编排比较3、信息技术伦理道德教育内容的体现《美国教育技术学生标准》中“社会、伦理和人类问题”要求学生要理解与技术有关的伦理、文化与社会问题，以负责任的态度使用技术系统、信息和软件，形成有助于终身学习、合作、个人发展和工作效率的积极的技术运用态度。规定了一套学生行为指标，从幼儿园到12年级。一国内外信息技术教材的编排比较3、信息技术伦理道德教育内容的体现教学中采用的主要方法是：课堂讨论。通过日常生活帮助学生建立自己的价值体系，选取课堂情境中自然出现的问题让学生进行讨论。“反思现实”网站，以专题形式从当前时事新闻中选取适当的话题，设计成一个可以利用因特网在课堂展开讨论的选题活动，通过课堂讨论对学生进行伦理教育。一国内外信息技术教材的编排比较3、信息技术伦理道德教育内容的体现教学中采用的主要方法是：呈现情境和教学案例。呈现使用信息技术有关的某个伦理道德两难的情景与教学案例的方法，让学生将问题与传统价值结合起来。可以锻练学生编制虚拟世界与真实世界有意义事件进行比较，意识到要对自己在虚拟世界中的道德行为负责。案例：知识产权的利用名叫Sally的四年级学生，最近与父母一直到迪斯尼乐园旅行。旅行结束后，Sally试图通过自己的网页让他人分享自己经历的快乐。她用扫描仪扫描了自己在迪斯尼乐园中购买的卡片，还下载了迪斯尼乐园其它角色的图片，然后将这些信息与自己编写的故事一起放在了自己的网页上。问题是：Sally未经允许复制了他人的艺术作品，并将它们放在了自己的网页上，是否构成了对他人知识产权的侵害？一国内外信息技术教材的编排比较我国信息技术教材虽然内容选择是在课程标准的指导进行的，但受纯工具意识和纯技术观的影响，过于注重知识技术层面，淡化德育。“只见技术不见人”二信息技术教材中伦理道德教育21世纪的人类生活在一个由信息技术驱动的信息与网络时代，对社会的传统伦理提出了巨大挑战。信息伦理教育是重新审视信息社会所引发的伦理道德问题。有效开展青少年伦理道德教育是通过内化在每一个青少年心中的新道德标准来使信息社会中的问题“防患于未然”。二信息技术教材中伦理道德教育伦理是指“广泛被界定为控制人类行动和判断力的一切规范和价值观的规范理论”。信息伦理最基本定义是美国罗伯特·豪普特曼提出的：“所有对与信息生产、信息储存、信息访问和信息发布伦理问题相关的研究都统称为信息伦理”二信息技术教材中伦理道德教育英国露西安纳·弗劳瑞迪提出的信息伦理理论是：“信息伦理指计算机伦理的哲学构筑。信息伦理可能不会即刻解决具体的计算机问题，但是它为解决计算机问题提供了道德依据”。兰州大学的沙勇忠认为：“信息伦理是调整人们之间以及个人与社会之间信息关系的行为规范。”二信息技术教材中伦理道德教育信息伦理的构成要素：信息行为规范；信息制造者；信息服务者；信息使用者。信息行为规范信息制造者信息服务者信息使用者二信息技术教材中伦理道德教育信息伦理道德的主要内容如下：侵害个人隐私侵犯知识产权信息与网络安全网络游戏信息犯罪信息伦理道德教育及其研究对象传统伦理学是仍然是信息伦理的直接和最重要的理论来源。信息伦理不等同于传统伦理，信息伦理有新的表现形式，是信息消费者之间的一种交往准则和行为规范。信息伦理是整个信息社会的伦理问题。信息伦理道德教育的地位与作用信息技术正迅猛又深刻地影响着人类的生产方式和生活方式。因而信息伦理道德教育是教育中的重要组成部分。信息伦理道德教育涉及到人之所以成为人的内存需要，使自然人成为名副其实的信息社会的人。信息伦理道德教育事关信息社会的发展，是信息社会实现有序运行的重要条件。二信息技术教材中伦理道德教育信息伦理道德教育主要存在问题如下：本身存在的问题：教育内容的滞后；教育方法的问题；忽视教育主体的年龄特征与心理需求；信息技术教师教育有待完善。我国开展信息伦理道德教育的初步探索1、我国信息伦理道德教育体系的完善构思：构建整体化、层次化的信息伦理道德教育目标体系，明确提出基础教育阶段信息伦理道德教育的总体目标，确定情感态度价值观为课程目标之一。明确规定各学段信息伦理道德教育子目标与学生行为指标。我国开展信息伦理道德教育的初步探索2、构建信息伦理道德教育内容体系：尊重隐私尊重知识产权公平再现信息不要犯罪合适利用技术承担责任我国开展信息伦理道德教育的初步探索

3、建立与健全与信息时代相适应的析的信息伦理道德规范：全国青少年文明上网公约4、努力加大信息伦理道德教育的力度5、加强专业教师队伍建设信息技术学习和应用中的思想道德问题离我们有多远？危害有多大？互联网是不健康信息生长和传播的沃土：互联网的全球性、开放性、互动性、虚拟性，使色情、暴力、迷信、伪科学等不良信息更容易传播扩散，而且传播手法隐蔽快速，成本也很低

与色情相关的网页从1998年的1400万增至2003年的近2亿6000万，增长1800%。

全球大概有420万个色情网站，占所有网站总数的12%。信息技术学习和应用中的思想道德问题离我们有多远？危害有多大？网民在结构上呈现明显的低龄化特征：据中国互联网络信息中心的调查显示：中国互联网用户年龄分布信息时代新形式的“殖民主义”网上信息量：英语：法语：其他=90%：5%：5%中文信息仅占0.5%，中文网站仅占1%“当今世界正面临着单一文化的威胁”

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法国总统希拉克语“在互联网上没有地域性和民族性，英语将成为标准”

——尼葛洛庞帝，《数字化生存》全球信息化=全球美国化上网人群中21-35岁的青年人占近70%！他（她）们更易受到外界影响！！他（她）们是一个国家未来的中坚！！！尊重差异维护尊严

应用IT时在倡导信息民主、尊重文化差异的同时，要注意维护国家、民族的尊严和利益。

引导学生警惕“全球化对本土化的侵害”，防范“利用信息技术进行的文化渗透”。信息技术学习和应用中的思想道德问题离我们有多远？危害有多大？未成年人信息技术应用，尤其是互联网的应用存在诸多问题，甚至成为未成年人犯罪的诱因据民盟北京市委员会的调查显示：14.8％的未成年人患上“网络成瘾症”。中学生上网成瘾者的比例达14.8％（初中生11.8％，高中生15.97％；对北京市6个城区、53所不同类型中学的3000名中学生调查显示：2％的浏览过色情网站，19.6％的中学生在别人的诱惑下，上网聊过男女两性话题。海淀法院少年庭的调查显示，在随机调查的100名在押未成年犯中，浏览过含有害色情内容并受到影响的占56％，经常观看的占44%。另一调查显示，在73名有上网经历的在押未成年犯中，绝大多数上网是玩游戏、上网聊天、看色情信息，73人中有39人承认自己的违法犯罪行为与网络不良信息有关；58人承认自己上网“有瘾”。针对信息技术学习和应用中的思想道德问题，我们应该做些什么？社会：制度调适、伦理重构国家及各级管理部门：法律建设、制度约束各类上网场所(学校、家庭、网吧):技术调控教育部门：渗透引导；专题教育；研究引导学生：观念内化、慎独自律、习惯养成公平合理消除鸿沟

公平合理地分配和使用信息技术。

努力消除由于经济、教育水平或性别等原因造成的“信息技术/数字鸿沟”，减少信息技术的不平等分配和带有明显歧视色彩的信息技术应用

性别差异。针对信息技术学习和应用中的思想道德问题，我们应该做些什么？负责、安全、健康

引导学生辩证看待信息技术的优势和不足，形成对信息技术辩证、理性的态度和价值判断，负责地、安全地、健康地应用信息技术。

防止学生对信息技术沉溺和依赖，防止不健康地、甚至违法的信息技术使用行为。针对信息技术学习和应用中的思想道德问题，我们应该做些什么？我国信息法规及其研制信息法规是由国家制定或认可，由国家强制力保证其实施的，为适应组织、领导和管理信息产业的需要制定的各项调整信息活动中各种社会关系的法律规范的总和。我国信息法规及其研制我国信息法规主要通过以下几方面的作用解决新技术带来的问题：指出哪些是法律允许的行为，哪些是不合法的行为，引导公民从事社会允许的信息活动。具有法律最基本的作用，即强制作用。具有合理配置信息资源的作用。保护信息活动者的合法权益。我国信息法规及其研制我国信息立法的内容：网络自身安全的问题。网络信息安全的问题。域名问题。电子商务中的法律问题。网卡知识产权问题隐私权等问题。三信息技术课程的价值观课程价值取向是人们对课程价值所持有的认识、观念。课程的价值取向是课程观的核心、基础，由于文化背景、政治观点、社会心理、价值观念、哲学倾向等多方面认识上的不同，必然导致人们的课程价值取向也会有所差异。三信息技术课程的价值观信息课程的基本价值取向：全人化取向；科学精神与人文精神之间的张力。多元化取向；机会均等与特色发展之间的张力。主体性取向；科学世界与生活世界之间的张力。发展性取向；文化继承与批判创新之间的张力。课程目标取向：IT服务于课程、教学与学习、学生发展的需要（3个面向），而非相反课程本体目标：促进学科/领域的教学质量，提高学习效果和效率。学生发展目标：培养和提高学生的综合信息素养，不仅限于技术操作。信息技术课程的目标取向四、以STS视角审视中小学信息技术课程STS的观点即“科学（Science）－技术(Technology)－社会(Social)”的简称，是一种从“科学-技术-社会”三方面相互关系的角度来审视课程的价值，界定课程的内容结构及其逻辑关系的方法。该方法缘起于20世纪80年代，已经成为一种被普遍采用的课程建构和课程分析方法。

科学提供知识，技术提供应用这些知识的方法，社会则要求我们以某种价值观念为指导，适当地使用科学知识与技术发明。科学技术化，技术科学化，科学技术一体化是近代社会的发展趋势，也对各个学科，尤其是技术类学科产生了直接影响。四、以STS的视角审视中小学信息技术课程从S-T-S相互关联的视角出发分析中小学信息技术课程中“科学知识”、“技术操作”与“相关社会问题”之间密不可分的相互关系：信息科学的知识发现是促发技术创新的原创力；信息“技术”是与科学、社会相互关系中的“技术”——信息技术是信息技术科学发明的物化，是有关思想方法的载体；信息技术课程中的“社会问题”是应用技术的过程中产生的社会、法律、道德、伦理等问题。S

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S——挖掘信息技术背后隐含的思想、方法和信息技术科学原理。每一个技术门类、甚至每一项具体技术背后都凝结着一定的思想、方法，积淀着信息技术的科学原理。每个模块都反映了信息技术的思想、方法和原理举例以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的

三个要素挖掘信息“技术”背后隐含的思想、方法和科学原理近代信息科学的发展对计算机工作原理的奠基作用（冯·诺依曼结构，图灵机的设计思想）算法思想，例如并行加工、分布式加工等多媒体技术，例如压缩技术、流媒体技术、超媒体信息表证、虚拟现实技术等S

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S：重新定位中小学信息技术课程中的“技术”，根据技术领域的核心概念和技术教育的关键原则，改进信息技术课程中的技术教学范式以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的

三个要素STS教育中的多元化教育策略STS教育把文化教育的关注焦点放在全球教育上，帮助学习者形成全球意识，理解全球文化发展给科学技术带来的推动力。科学素养是多元化教育中的一个重要方面。社会团体和宗族关系的教育，STS教育有助于具有不同社会地位、宗族、性别的学习者建立积极的关系。人权教育STS教育提倡民主教学环境在一定程度上造就了一种人权教育环境。根据技术领域的核心概念和技术教育的关键原则，改进信息技术课程中的技术教学范式1.改变脱离实际应用情境，“为操作而操作”的“书本技术”教学倾向，重视面向实际应用情境的实践取向的技术教育方式：从学生的生活、学习、社会发展和科技进步中设计任务，引导学生从兴趣出发探究和学习技术

大量对比试验发现：面向实际应用情境的教学中，学生通过问题解决过程，可以建立新旧知识技能间的联系，可以获得“融会贯通的知识结构和“灵活的技能”，当面临新的任务时，学生更容易提取自己学会的知识技能，迁移效果更好；而脱离情景的教学容易使学生学到难以迁移到新任务中的“惰性知识”，容易造成新知识与先前知识“相互割裂”现象。根据技术领域的核心概念和技术教育的关键原则，改进信息技术课程中的技术教学范式2.技术教育领域核心概念的复归：“基于规划的操作和作品制作”；“技术操作和作品制作中的优化”

根据技术领域的核心概念和技术教育的关键原则，改进信息技术课程中的技术教学范式3.教学实施中技术体系的建构：教材根据课程标准对技术体系的二次构建；教师根据课程标准，在教材基础上，重构教学内容中的技术体系和知识结构，并根据本校学生特点和课时限制，界定合适的技术深度。课程标准教材建设教学与学习课程内容与要求的顶层设计教学内容体系、教-学方式、评价方式的二次设计以课为单元的内容体系、教-学、评价的实现与创新教材修改课标修订S

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S：因循以下线索，分析高中信息技术课程中的“相关社会问题”，并在教学实践适当渗透:1.引领学生从技术哲学的角度和高度审视信息技术对社会、科技、生活产生的双面影响信息技术对社会规范和社会生活，技术进步，个体生活、学习乃至个人的思维方式等方面的影响，都是具有双面性，需要引导学生从技术哲学的角度辨证地分析。以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的

三个要素关于信息技术的哲学思考

信息技术如同科学技术的其他类型一样，本身就是一柄双刃剑。它既可能催开善之花，又可能酿成恶之果。任何科学技术，其自身并不必然包涵善或恶的价值属性。科学技术的善恶价值，是在运用科学技术的人们的行为及结果中产生。《信息技术基础》中：信息社会信息的丰富性与信息冗余、信息垃圾；信息获取技术的滥用（偷拍）《算法与程序设计》中，“结构化的算法与人的创造性思维”《多媒体技术应用》中，“多媒体信息呈现直观性的适当应用”“信息的直观性与人的想象力”《数据管理技术》中，“由信息管理权限不对称引发的道德问题”“专业数据库的有偿使用与价值最大化”

“数据库对知识的生产和传递的影响”《网络技术应用》中，“因特网的广泛应用造成的技术异化”“虚拟交往与真实交往”实施建议：通过“阅读与思考”的方式，教师通过某个案例或文章引发某个问题，供学生思考、讨论、分析，有关的话题包括：S

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S：因循以下线索，分析高中信息技术课程中的“相关社会问题”，并在教学实践适当渗透:2.分析信息技术本身蕴涵的特定科技文化，并在教学中渗透合适的科技文化教育信息技术蕴涵科技文化大多包含三个层次：物质与器物层次的科技文化

制度与组织层次的科技文化有关的行为规范和科技意识（如：协作意识；知识产权意识；创造意识；标准化意识；质量意识；保养维护意识；适时更新意识；竞争意识等）以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的

三个要素S

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S：因循以下线索，分析高中信息技术课程中的“相关社会问题”，并在教学实践适当渗透:3.信息技术的广泛应用对原有社会文化系统和价值观念产生了巨大的冲击计算机网络、多媒体技术等改变了人类的时空观、时效观等基本观念，改变了生产、生活、学习方式，创造出了“虚拟空间”等崭新的电脑空间文化模式。信息技术应用引发的独特价值观：新的价值观：重过程(程序)胜于重因果，重模拟胜于重解释，重智能胜于重实物，重系统(网络)胜于重分析，重多元胜于重统一等观念。以STS的视角逐一审视中小学信息技术课程的

三个要素S

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S：因循以下线索，分析高