B2创造真实学习情境学习心得

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B2制造真实学习情境学习心得

为了克服“填鸭式”教学的弊病，创设学习情境被认为是必需的。何谓“学习情境”？迄今没有清楚的界定。《学习情境的本质与创设策略》提出学习情境是与同学所学习的内容相适切的、包含问题的生活事项。创设学习情境的目的是为了援助同学更有效地学习知识内容，假设非出于教学活动的内在需要，就没有须要创设学习情境。有些老师为了使教学过程看起来好像更生动而呈现一些与教学内容无关的情境，这种因追求表面效果而损害教学内容的做法实不足取。另一方面，学习情境虽然以教学内容的掌控为旨归，但决非知识内容的简约重复，否那么就无异于径直向同学呈现概念、公式或原理了。学习情境的本质是生动的生活事项，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事项，同时又是问题，但不是知识内容本身。

《数字化学习情境下终身学习力的构建讨论》表述以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜亮的特点：①学习是以同学为中心的，学习是性格化，能满意个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯沟通的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有制造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。

通过学习这两本著作深刻的体会到学习情境要促进同学智力活动的开展，吸引同学的留意力，关键是要提供同学感爱好的问题。有些老师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识。严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发同学的思索。另外，一些老师平铺直叙地把情境呈现给同学，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违抗了设置学习情境的初衷与主旨。也有些老师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误会。在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简约的；而学习情境中的问题依存于详细的和整体的情境，是有条件的。它指向知识的掌控，更指向分析、解决问题的技能的进展。对于传统的提问法中的问题，同学经常能够在课本上径直找到答案；而有肯定难度、不能找到径直答案的问题，许多同学都会困惑不解，难以回答，往往由老师替代他们作答。学习情境中的问题与知识本身相异，同学不可能在课本上找到现成的答案，老师更不应当替他们作答。只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探究过程，同学才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验。在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求同学身体力行地去追问和求解。再说数字化学习，数字化学习具有三个要素：一是数字化的学习环境，也就是所谓信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源。它是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线争论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过老师开发、同学创作、市场购买以及网络下载等方式猎取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有制造性等特点。三是数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，老师、同学之间开展协商争论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发觉知识、制造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发觉、协商合作和实践制造几种途径。

数字化学习要求学习者具有良好的信息素养。只有培育同学具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养也是终身学习者具有的主要特征。我认为，信息素养包含着三个基本点：信息技术基本知识和应用技能，指利用信息技术进行信息猎取、加工处理以及呈现沟通的技能；对信息内容的分析、批判与理解技能，即对信息的检索策略、对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能进行逐一的评估，在接受信息之前，会仔细思索信息的有效性、信息陈述的精确性，识别信息推理中的规律冲突或谬误，确定论点的充分性；能依据社会需求，整合信息、制造信息以及利用信息，融入到信息社会的立场和技能，指信息运用者要具有剧烈的社