幼儿教育中游戏教学的价值分析

6摘要《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，1绪论愿、愉快为特征的“自由”活动，符合幼儿的年龄需要。是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，其中充识内容。游戏活动的不确定性给孩子带来了大量随机学习创造性的主体性活动，对于幼儿主体性发展与培养具有中，以游戏为依托，将要教授的知识以游戏引起幼儿的学习兴趣，进而使幼儿主动学习，使幼儿在游戏学到相应的知识。游戏教学相较于传统的教学模式具有体个性特点，进而使身心2正文戏活动分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏为代表的。后来以色列心理学家史密兰斯基认为结构性游(1)练习性游戏。练习性游戏是游戏发展的最初形式，也称为机能性游戏。(2)象征性游戏。象征性游戏又称为符号游戏。它的主要特征是假装，是童的典型的游戏形式，两岁以后开始大量出现。(3)结构性游戏。结构性游戏是指幼儿运用游戏材料使之呈现出一定的形等。(4)规则性游戏。其是一种由两人以上参加，按一定规则从事的游戏。要(1)独自游戏。独自游戏是指幼儿独自玩耍，还没有形成玩伴意识。时间(2)平行游戏。是两人以上在同一空间进行的游戏，彼此都无意影响或参(3)联合游戏。是指儿童一起游戏，谈论共同的活动，时常会有借还玩具(4)合作游戏。是以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有工，有较明显的组织者或领导者的一种游戏。(1)创造性游戏。创造性游戏是幼儿以想象为中心，主动地，创造地反映括角色游戏、表演游戏和结构游戏。师等。结构游戏是幼儿利用各种材料进行建构活动的游雪人。表演游戏是幼儿按照文学作品中的某一情节扮演某(2)规则性游戏幼儿的各种能力编写的有明确规则的游戏。包括。不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于目的，个引导者或者游戏的选取者，幼儿才是游戏的主导者。在以自主选择伙伴、游戏场景和游戏材料。在这个选择的过伴进行协商，只要达成共识，幼儿就可以改变原有的游戏趣制订相应的游戏规则。教师对于儿童的无限包容性，孩出现，这也是游戏教学的特点游戏具有社会性，游戏的内容、种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，孩子的游戏是对周围现实生活的反映。孩子在游戏中反映的不是周围生活的翻版，但不是机械模仿，而是通过想象，将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。值的目的，游戏不在于外部目的而在于本身的过完成任务的需要，没有外部的控制。儿童的兴趣在于游戏任何结果都不重要。体验生活的活动，兴趣性和娱乐是游戏的一个重要趣，游戏也就停止了。幼儿游戏中没有外在限制，能够身充分表现自我，通过操作材料、物品，体会到自己的力量造中获得愉快的体验。例如堆积木、玩沙、玩水都没有特洋娃娃等玩具也没有固定的玩法，只要成人不限制幼儿游变化，活动的作用有趣的现象感到好奇，但需要经过亲身经历探发现物体的基本特点和相互关系，获得相关的概念和原懂，不易理解，可以利用游戏的形式把这些抽象的东西具体探究活动的目标内容以及幼儿的年龄特点，灵活地创设问猜想。幼儿带着自己的假设做实验，在实验过程中会观。例如，在小班“吹泡泡”活动中，教师依次出示正方形状的？”引导幼儿大胆猜想。孩子们认为“三角形的教师又提出同样的问题，少数孩子依旧认为“三角形的正方形的能吹出正方形的泡泡……”此时，教师不应急加充分的探究机会和时间，并引导幼儿“到底己的认识，发现和获得“无论吹泡泡的工具是什么形状泡泡”这一关键经验。幼儿就是在这种游戏形式的组织探索，把抽象复杂的事物具体化，比起老师生硬、枯燥的成功，的，游戏带给幼儿身心的愉悦。如，在表演游儿通过扮演老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫等角卜，一大群人物和动物拔萝卜的滑稽场面，幼儿看了笑声很喜欢这种游戏，不管是扮演者还是小观众都在一种快乐》幼儿别着一条小尾巴扮老鼠。在追捉的过程中，教师和孩高高兴兴地玩着，全班幼儿都能担任不同的角色，在不同常儿的体质。当幼儿在进行行走、奔跑、跳跃、平衡、投锻炼，如，幼儿在玩“切西瓜”游戏时，幼儿手拉手，围成一圈外，准备切西瓜。大家一边念“切、切、切西瓜；农民相向进行奔跑，先跑到原位的小朋友获胜。这样，幼儿的炼。又如，小班“快乐的小乌龟”活动主要是发展动作协做做玩玩时，他的手部肌肉就得到了锻炼，手指活动变得小班幼儿在做手工时，要先把材料从画页上撕下来，再用，而且还有助于幼儿对身体机能的认识。在游戏中，幼儿身体能做什么事情。比如，表演游戏《三只蝴蝶》中，幼白蝴蝶、红花蝴蝶、黄花蝴蝶、白花蝴蝶等角色语言的表演，蝴蝶在花园里飞来飞去等这些表演都能让幼儿的练习，让幼儿厌烦，游戏让幼儿在娱乐中练习，在娱乐儿通过游戏，能更好地认识物体的颜色、形状、大小等特玩水，幼儿就了解了水是无色无味、透明、流动、有重量等特，把一个人想象成另外一个人，在此过程中，幼儿的想象如，在“娃娃家”游戏中，幼儿会扮演爸爸、妈妈来照顾幼儿想象力发展的重要标志再次，游戏发展了幼儿的思维儿要对自己的行为作出决定：玩什么，怎么玩，和谁一起材料和玩具来玩，使幼儿有机会去进行分析，发展幼儿的用清楚、连贯的语言表达自己对幼儿园的认识与感受。培活动的具体方法和途径如看到一只布娃娃,特别装成妈妈照顾孩子的愿望。因此,教师可以在日常生活中通父母交谈、或者亲身体验成人的工作来丰富幼儿的生活关注游戏的区域，游戏的过程并不是放任自流的，也不是儿童随意自我发展的过程，需要教师根据游戏的进展情况进行设计生动形象的游戏场景，彩色的泡沫垫子拼成漂亮的各种图形,幼儿和教师席垫而坐,师的距离,又不会使幼儿一定要“小脚并并拢、小手放放3结论的，也是最主要的活动，它贯穿