培养幼儿良好行为习惯的实践体会

培养幼儿良好行为习惯的实践体会

在科学技术迅猛进展、学问经济日益突起的时代，良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码的素养。也成为测量和评价素养教育成果的重要内容和主要依据。3～6岁是个体共性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培育良好品德行为的黄金时代。《幼儿园工作规程(试行)》中也指出：“幼儿园品德教育应以情感教育和培育良好行为习惯为主。注意潜移默化地影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。”

然而，许多家长都无视幼儿良好行为习惯的培育，使幼儿在进展中消失了认知力量和行为力量的不和谐性、不同步性，幼儿的用餐、入厕、倾听、交往、嬉戏、消遣等方面的根本行为习惯以及求知力量、协调力量等都不尽人意。

为帮忙幼儿实现知、情、意的全面和谐进展，结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，我们对幼儿进展了良好行为习惯的养成教育，获得了一些体会和阅历。

一、创设富有教育意义的良好环境

教师和家长转变过去单纯地为美化活动室而布置环境的观念，从不同年龄的特点动身，考虑全面进展的需要和不同人性的差异。从全面提高每个幼儿的素养人手，为幼儿创设一个清洁、舒馨、富有教育意义的环境，从而来培育幼儿初步的道德情感。如在活动室内创设关于“水”的墙饰，用绘画的方式表现水的循环过程、水的用途等，而这个墙饰是可变的、可操作的，教师只是供应了一个主题背景，幼儿可以依据自己的阅历在上面丰富各种有关水的内容，如有些幼儿认为可以把雨水储存起来，有些生活阅历丰富的幼儿更是想到了污水处理，于是教师就和幼儿一起把“水”的主题加以丰富、深化。在这个过程中，环境已不再是一个简洁的被欣赏者，而主要成为了一个对话者和引导者。幼儿在与它的“对话”沟通中感受到了“水”的重要性，也提高了节省用水的意识。

二、细心设计课题活动

我们依据幼儿的实际状况形成了《培育幼儿良好行为习惯的试验讨论》的教育课题，制定了试验重点、试验目标，并结合各班孩子的年龄特点编制适合幼儿活动又易于承受的活动教材，既符合孩子的乐趣，又能使孩子在开心的嬉戏中形成良好的行为习惯，形式多样。内容丰富多彩，教学手段敬重孩子共性化要求。

依据小班幼儿年龄小、思维详细形象的特点，组织小班幼儿开展“我是讲文明有礼貌的好孩子”活动。带着幼儿给花草树木浇水，教育幼儿不任凭摘花、不践踏草坪，知道要爱惜幼儿园、社区四周的环境。

中班教师依据幼儿的兴趣、爱好，运用各种嬉戏活动进展了“我是文明小仆人”主题嬉戏。如，在角色嬉戏中引导幼儿与来访的客人要主动问好，并使用礼貌用语等；小伙伴间要懂得相互礼让、友好相处：同时依据幼儿的年龄特点设计“讲文明、懂礼貌、争做文明小标兵”宣传栏，图文并茂、简洁易懂，起到了较好的教育作用。

大班孩子有了肯定的辨别力量，可通过每日晨间谈话，让他们知道哪些行为不应当有，哪些行为是应当坚持的：在明确了主要行为准则的根底上，大班孩子还进展了“文明礼仪伴我行”的现场作画活动!通过这样的教材和嬉戏，起到了潜移默化、陶冶情操、培育良好习惯的作用。

三、注意幼儿随机教育

习惯是一种行为长期重复而形成的结果。俗话说：习惯成自然，孩子的喜爱观并非与生俱来，而是在长期生活中渐渐形成的，所以幼儿良好行为习惯的养成不能只靠特地的教育活动，而应当贯穿于幼儿的一日活动中不断地稳固、强化。

为此，我们把一些常用的文明礼仪用语，如您好、再见、请慢走、感谢、对不起、请原谅、没关系等等编成朗朗上口的儿歌，让幼儿能常常朗读，并编了一套文明礼仪姿势操，孩子们可以一边做操一边说着文明用语，礼仪操强调眼神、动作和表情的三者协作，这对孩子们在生活中使用文明礼仪用语进展交往有很大的帮忙。

四、家园协作，树立学习典范

日本教育家福泽谕吉说：“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。”教师和父母要严格要求自己，就会在孩子心目中享有威信。取得幼儿的信任，幼儿会听从治理并会积极响应每一项要求。教师与家长作为幼儿接触最频繁的社会成员，对他们的孩子有意识地进展教育，或者通过自己的言行点滴渗透、潜移默化。这些都对幼儿的道德品质进展起着非常重要的作用。

父母是孩子诞生后遇到的第一位启蒙教师，家庭也是幼儿生活活动的重要场所，所以在教育中，我们非常重视家庭的协作。我们定期召开家长座谈会，让家长了解幼儿在园的状况以及课题的试验进程及相关要求：通过家长会向家长介绍一些教育信息、教育方法；开设家园信箱，使家长可以把自己的见解和要求，通过书信的形式传递给教师：分阶段定期召开高质量、内容不同、形式