圆柱和圆锥的教学反思

圆柱和圆锥的教学反思

1、圆柱和圆锥的教学反思

新课之后综合复习了圆柱和圆锥局部的学问以后，练习题也做了不少，可我发觉很多同学仍旧在某些题上频繁出错，或隔一段时间再做就会出错，我认真分析了一下，发觉他们还是没有真正理解题意，怎么办呢？经过思考，我最终发觉，问题的根源在于我，在于我的引导方法不对，如：

一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米,

(1)前轮转动一周,前进了多少米?

(2)假如每分钟滚动15周,压过的路面是多少平方米?

对于这样一道题,我总觉得学生理解起来应当不难,因此每次只是抽学生答复一下:

第一小题其实是求什么?(底面圆的周长)其次小题求的是什么?(圆柱的侧面积)。并没有多想学生理解不理解。而每每做这道题时效果都非常不抱负。后来，经过反复思考，询问学生为什么出错，知道了缘由，找出症结。我的引导还是过于模糊了，因此，在下节课中，在讲评这道题中，我顺手拿起学生的一本数学书，请孩子们也跟我来，一起演示压路机的前轮滚动的状况，边演示边指：前进了多少米是求的哪一局部的长，而压路的面积是求哪一局部的面积，这样形象直观，学生很简单承受，同时我告知学生，以后遇到你不理解的状况，也要积极想方法，如画图、利用手中的”书本等帮忙自己化抽象为形象，从而化难为易，强化思维灵敏度，增加理解力，而不能不加思索去拼凑算式，盲目作题。这样可以进一步提高学生的空间观念。

再如，把一块底面半径2厘米，高6厘米的圆柱形橡皮泥，捏成一个与圆柱底面相等的圆锥形，你知道它的高吗？

大局部学生会通过计算，即先求圆柱形的体积，再利用体积相等的关系，用体积乘3，再除以底面积来做，但，当我把底面半径2厘米去掉以后，学生很难分清究竟乘3还是除以3，为此，我很是头疼。

怎么办？背公式吗？学生记不住，也限制了思维的进展。后来，我发觉一个孩子在纸上画图，我受到了启发：是啊，当它们体积相等时，学生可以在纸上画图，凭直觉就能发觉，当底面积也相等时，要让体积相等就要把圆锥的高画长，圆锥的高确定是圆柱的3倍，而高相等时，圆锥的底面积应为圆柱底面积的3倍。接着，我又在黑板上画了个相反的状况：试想，当它们体积相等时，假如底面积也相等，而圆锥的高假如说画成圆柱的1/3，会是什么样子呢？我画上以后，学生哈哈大笑，学生的开怀大笑的同时也轻松把握了这一方法。同时在画的过程中学生总结出：等体等底的圆锥的高是圆柱高的3倍，等体等高的圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍。以后，在这类题上就很少出错了。

通过以上方法，我也深深体会到，数学教学不能光“说”不“做”，要不，学生记住的，也是一些死答案。我们在教学中要擅长诱导学生挖掘解题策略与方法，擅长总结提炼一些有用的结论，获得高效学习，让学生轻松获得数学学问。

2、圆柱和圆锥的教学反思

“实践出真知”，我觉得这句话讲得特别的好。对于学生的学习，我觉得也是这样。让学生真正成为活动的主动者，才能让学生真正的感受自己是学习的仆人。在教学圆锥的体积时，我感悟特深刻。推导公式时，我没有代替学生的操作，始终只以组织者、引导者与合的身份参加其中，使学生与学生之间，教师与学生之间互动起来，在这种形式下，学生运用独立思索、合作争论、动手操作等多种方式进展了探究。

另外，为了突出“等底、等高”这个条件的重要性，我巧置陷阱，我还特意安排了一组等底不等高，一组不等底也不等高的圆柱和圆锥，结果学生的试验结论和其他组的不全都，这时候就消失了争辩，这时，我时机引导学生与上次演示比拟，1比3的关系是在什么根底上建立的？学生恍然大悟，明白圆锥体和圆柱体等底、等高，圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。信任今日通过同学们自己的动手体验，对圆锥的体积计算方法印象深刻，只有自己经受了才会牢牢记住！

3、圆柱和圆锥的教学反思

新课之后综合复习了圆柱和圆锥局部的学问以后，练习题也做了不少，可我发觉很多同学仍旧在某些题上频繁出错，或隔一段时间再做就会出错，我认真分析了一下，发觉他们还是没有真正理解题意，怎么办呢？经过思考，我最终发觉，问题的根源在于我，在于我的引导方法不对，如：

一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米，

（1）前轮转动一周，前进了多少米？

（2）假如每分钟滚动15周，压过的路面是多少平方米？

对于这样一道题，我总觉得学生理解起来应当不难，因此每次只是抽学生答复一下：

第一小题其实是求什么？（底面圆的周长）其次小题求的是什么？（圆柱的侧面积）。并没有多想学生理解不理解。而每每做这道题时效果都非常不抱负。后来，经过反复思考，询问学生为什么出错，知道了缘由，找出症结。我的引导还是过于模糊了，因此，在下节课中，在讲评这道题中，我顺手拿起学生的一本数学书，请孩子们也跟我来，一起演示压路机的前轮滚动的状况，边演示边指：前进了多少米是求的哪一局部的长，而压路的面积是求哪一局部的面积，这样形象直观，学生很简单承受，同时我告知学生，以后遇到你不理解的状况，也要积极想方法，如画图、利用手中的书本等帮忙自己化抽象为形象，从而化难为易，强化思维灵敏度，增加理解力，而不能不加思索去拼凑算式，盲目作题。这样可以进一步提高学生的空间观念。

再如，把一块底面半径2厘米，高6厘米的圆柱形橡皮泥，捏成一个与圆柱底面相等的圆锥形，你知道它的高吗？

大局部学生会通过计算，即先求圆柱形的体积，再利用体积相等的关系，用体积乘3，再除以底面积来做，但，当我把底面半径2厘米去掉以后，学生很难分清究竟乘3还是除以3，为此，我很是头疼。

怎么办？背公式吗？学生记不住，也限制了思维的进展。后来，我发觉一个孩子在纸上画图，我受到了启发：是啊，当它们体积相等时，学生可以在纸上画图，凭直觉就能发觉，当底面积也相等时，要让体积相等就要把圆锥的高画长，圆锥的高确定是圆柱的3倍，而高相等时，圆锥的底面积应为圆柱底面积的3倍。接着，我又在黑板上画了个相反的状况：试想，当它们体积相等时，假如底面积也相等，而圆锥的高假如说画成圆柱的1/3，会是什么样子呢？我画上以后，学生哈哈大笑，学生的开怀大笑的同时也轻松把握了这一方法。同时在画的过程中学生总结出：等体等底的圆锥的高是圆柱高的3倍，等体等高的圆锥的底面积是圆柱底面积的3倍。以后，在这类题上就很少出错了。

通过以上方法，我也深深体会到，数学教学不能光“说”不“做”，要不，学生记住的，也是一些死答案。我们在教学中要擅长诱导学生挖掘解题策略与方法，擅长总结提炼一些有用的结论，获得高效学习，让学生轻松获得数学学问。

4、圆柱和圆锥的教学反思

一、对圆柱的熟悉进展重点引导

熟悉圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的熟悉，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此根底上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。

二、留意学习方法的迁移

圆锥的熟悉和圆柱的熟悉在讨论内容上有其相像之处。熟悉圆柱后我准时地引导学生进展回忆。通过沟通学生对学习的方法进展了有效地迁移，学习的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观看、讨论之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的熟悉。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的熟悉。

三、留意比照

圆柱和圆锥熟悉以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进展了有效的比照。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟悉，完善了学生的学问系统。

通过本课的教学，我熟悉到在我们的教学中要留意有层次地发挥教师的主导作用，表达学生的主体作用。虽然课前钻研教材，预备学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张得意脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。

5、圆柱和圆锥的教学反思

在以住的教学中，我发觉学生概念建立地特别快，而又简单遗忘。我想，概念的建立重点应当放在学生自主地探究概念的本质属性，让学生多种感官参加，自由地对供应的实例进展观看、比拟，去发觉，去提醒。这样着眼于让学生经过自主探究，主动地建构概念，同时也有利于培育学生的思维力和探究精神。在熟悉圆柱的特征时，让学生拿出圆柱体形的实物，同桌合作，观看争论，再反应。学习侧面积时，让学生卷一张长方形的纸片，发觉原来长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，从而得出圆柱的侧面积=底面周长×高。

又如，在推导侧面积公式时，教师要求学生每人拿出一张长方形的纸，并把这张纸卷成一个圆柱。翻开，又卷一次。思索：原来长方形的长和宽分别是现在卷成圆柱的”什么？生：原来长方形的长是圆柱的周长，宽是圆柱的高。师：真好，那假如要计算你卷成圆柱的侧面积，该怎样算呢？生：长乘以宽。师：也就是圆柱的什么乘什么呢？生：圆柱的底面周长乘高。师：好的。刚刚同学们通过自己动手思索，熟悉了圆柱，还知道了它侧面积的计算方法。最终教师板书：圆柱的侧面积=底面周长×高。

在这一过程中，让学生观看讨论生活中实物，教师讲解示范和学生仿照记忆就少了；学生自主探究与合作沟通就多了。如此，学生就有时机用自己的学问阅历来表达自己对学问的理解和体验，感悟到数学的奇异，使每位学生在数学都得到不同的发

6、圆柱和圆锥的熟悉教学反思

作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么问题来了，教学反思应当怎么写？以下是小编为大家收集的圆柱和圆锥的熟悉教学反思，欢送阅读与保藏。

一、对圆柱的熟悉进展重点引导

熟悉圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的熟悉，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此根底上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的.含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。

二、留意学习方法的迁移:圆锥的熟悉和圆柱的熟悉在讨论内容上有其相像之处。

熟悉圆柱后我准时地引导学生进展回忆。通过沟通学生对学习的方法进展了有效地迁移，学习的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观看、讨论之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的熟悉。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的熟悉。

三、留意比照:圆柱和圆锥熟悉以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进展了有效的比照。

从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟悉，完善了学生的学问系统。

通过本课的教学，我熟悉到在我们的教学中要留意有层次地发挥教师的主导作用，表达学生的主体作用。虽然课前钻研教材，预备学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张得意脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。

7、圆柱和圆锥的教学反思

新课之后综合复习了圆柱和圆锥局部的学问以后，练习题也做了不少，可我发觉很多同学仍旧在某些题上频繁出错，或隔一段时间再做就会出错，我认真分析了一下，发觉他们还是没有真正理解题意，怎么办呢？经过思考，我最终发觉，问题的根源在于我，在于我的引导方法不对，如：

一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽1.5米，直径1.2米,

(1)前轮转动一周,前进了多少米?

(2)假如每分钟滚动15周,压过的路面是多少平方米?

对于这样一道题,我总觉得学生理解起来应当不难,因此每次只是抽学生答复一下:

第一小题其实是求什么?(底面圆的周长)其次小题求的是什么?(圆柱的侧面积)。并没有多想学生理解不理解。而每每做这道题时效果都非常不抱负。后来，经过反复思考，询问学生为什么出错，知道了缘由，找出症结。我的引导还是过于模糊了，因此，在下节课中，在讲评这道题中，我顺手拿起学生的一本数学书，请孩子们也跟我来，一起演示压路机的前轮滚动的状况，边演示边指：前进了多少米是求的哪一局部的长，而压路的面积是求哪一局部的面积，这样形象直观，学生很简单承受，同时我告知学生，以后遇到你不理解的状况，也要积极想方法，如画图、利用手中的”书本等帮忙自己化抽象为形象，从而化难为易，强化思维灵敏度，增加理解力，而不能不加思索去拼凑算式，盲目作题。这样可以进一步提高学生的空间观念。

再如，把一块底面半径2厘米，高6厘米的圆柱形橡皮泥，捏成一个与圆柱底面相等的圆锥形，你知道它的高吗？

大局部学生会通过计算，即先求圆柱形的体积，再利用体积相等的关系，用体积乘3，再除以底面积来做，但，当我把底面半径2厘米去掉以后，学生很难分清究竟乘3还是除以3，为此，我很是头疼。

怎么办？背公式吗？学生记不住，也限制了思维的进展。后来，我发觉一个孩子在纸上画图，我受到了启发：是啊，当它们体积相等时，学生可以在纸上画图，凭直觉就能发觉，当底面积也相等时，要让体积相等就要把圆锥的高画长，圆锥的高确定是圆柱的3倍，而高相等时，圆锥的底面积应为圆柱底面积的3倍。接着，我又在黑板上画了个相反的状况：试想，当它们体积相